鄉(xiāng)村幼兒園應開展“親禾”教育

□ 章秋玉 江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗幼兒園

“自然缺失癥”是當下幼兒教育中普遍存在的問題。幼兒的生活與學習環(huán)境嚴重脫離大自然，阻礙了其天性的釋放，且不利于幼兒的潛能激發(fā)與社會性發(fā)展。而鄉(xiāng)村幼兒園在自然教育領(lǐng)域具有顯著的優(yōu)勢，在鄉(xiāng)村幼兒園，教師可以將教育落實到自然環(huán)境之中，設計“與自然相逢”的教育活動，以鄉(xiāng)野田間常見的糧食作物作為教學主體，這樣可以豐富幼兒的自然生活認知，培養(yǎng)幼兒的家鄉(xiāng)情懷，助力幼兒的全面發(fā)展。

鄉(xiāng)村幼兒園“親禾”教育的現(xiàn)實意義

有利于幼兒與自然的和諧發(fā)展。幼兒園自然教育旨在讓幼兒感受大自然的魅力，促使幼兒在自然環(huán)境中進行深刻的學習體驗。鄉(xiāng)村幼兒園開展“親禾”教育活動，能夠促使教師挖掘自然環(huán)境中的審美價值、社會價值和教學價值，促使幼兒在人生起步階段鑄牢環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展意識。同時，將健康和諧的自然教育觀念滲透到“親禾”教育活動之中，有利于實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的目標，促進幼兒的全面成長。

豐富幼兒的生活認知。幼兒的健康成長和發(fā)展離不開自然環(huán)境，大自然是幼兒最好的老師，給予幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和探索的機會。將天然的自然場域作為幼兒學習的練習場，可以讓幼兒園教學返璞歸真、貼近幼兒生活。教師在鄉(xiāng)村幼兒園教學過程中開展“親禾”教育活動，能夠促使幼兒在糧食作物這一生活化自然產(chǎn)物的基礎上，對自然生活環(huán)境開展豐富的探索，有利于提高幼兒的生活常識，豐富幼兒的生活認知，助力幼兒獨立生活能力和社會生活認知水平的提高。

培養(yǎng)幼兒的家鄉(xiāng)情懷。鄉(xiāng)村幼兒園有著豐富多樣的自然資源，可以為教育的實踐與研究作支撐，合理、適宜、靈活、最大限度地挖掘鄉(xiāng)村特色，將具有本土特色的自然資源運用到教育的實踐當中去，能夠幫助幼兒進一步認識家鄉(xiāng)環(huán)境、認識家鄉(xiāng)糧食作物，形成對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，有效助力幼兒熱愛家鄉(xiāng)情感的形成與發(fā)展。在全球化的時代背景下，增強家鄉(xiāng)認同是開展愛國教育的重要基礎，通過幼兒園“親禾”教育活動能夠促使幼兒沉浸到家鄉(xiāng)環(huán)境中，有利于幼兒未來的長遠發(fā)展。

鄉(xiāng)村幼兒園“親禾”教育的實踐方法

開展戶外藝術(shù)體驗活動，讓幼兒感受自然之美。自然環(huán)境中蘊含著豐富的美育價值，教師可以開展“親禾”教育活動，帶領(lǐng)幼兒在田野間感受自然環(huán)境的顏色、畫面及氛圍之美。鄉(xiāng)村幼兒園教師開展“親禾”教育活動設計時，應當注重挖掘鄉(xiāng)村自然資源中的教學與育人價值，通過開展戶外藝術(shù)教育活動，促進幼兒綜合能力的提高。

例如，教師可以結(jié)合幼兒園繪畫教育課程，帶領(lǐng)幼兒在戶外環(huán)境中開展繪畫藝術(shù)體驗活動。教師可以通過命題或半命題的方式進行幼兒園“親禾”教育活動設計，通過遠景繪畫、情感想象繪畫、近景觀察繪畫、拓印繪畫等不同類別，引導幼兒在自主觀察探究的基礎上進行繪畫探索。在美育教育層面，傳統(tǒng)的繪畫教學存在內(nèi)容有局限性、缺乏真情實感等問題，幼兒的繪畫環(huán)境僅限于室內(nèi)課堂，這在一定程度上遏制了幼兒想象思維和審美能力的發(fā)展。教師通過“親禾”教育設計，將繪畫活動拓展到自然環(huán)境中，能夠給予幼兒真實豐富的審美體驗，充分體現(xiàn)“以美育人”的教學價值。在自然教育層面，繪畫是幼兒表達思想情緒、認知效果以及興趣傾向的重要途徑，設計“親禾”教育繪畫活動，能夠以繪畫任務為驅(qū)動，促使幼兒積極主動地觀察自然、認識自然、感悟自然，令幼兒發(fā)現(xiàn)和體會自然之美。

開展趣味化探索游戲，創(chuàng)設“親禾”自主活動區(qū)域。幼兒教育應當以游戲活動為教學核心，強調(diào)寓教于樂的教學設計，促使幼兒在輕松愉悅的教學環(huán)境中實現(xiàn)知識技能與素養(yǎng)品質(zhì)的發(fā)展提升。在鄉(xiāng)村幼兒園“親禾”教育活動中，教師應當依托自然資源開展趣味化探索游戲，引導幼兒沉浸到自然教育活動之中。教師還可以通過創(chuàng)設自主活動區(qū)域的方式為“親禾”教育趣味自然探索游戲活動提供有效支撐，促進幼兒主觀能動性和獨立思考探究能力的形成發(fā)展。

挖掘園區(qū)周邊自然資源，因地制宜落實“親禾”教育。鄉(xiāng)村幼兒園教育活動往往受到教學設備、活動資金以及教學資源的限制，教師在開展鄉(xiāng)村幼兒園“親禾”教育活動時，應當積極挖掘園區(qū)周邊的多種自然資源，結(jié)合幼兒園教育實際需求因地制宜地進行“親禾”教育活動的落實應用。教師還需要考慮到教學對象的身心發(fā)展規(guī)律，堅持以人文關(guān)懷為主的教學活動設計原則，充分運用積極正向的教學語言或多元創(chuàng)新的教學手段，實現(xiàn)“親禾”教育的有效開展。

例如，教師可以借助自然資源開展“我是小小建筑師”的戶外活動，用小麥葉片、水稻莖稈、玉米種子、土豆等鄉(xiāng)村自然環(huán)境中常見的自然資源，在戶外沙地中搭建小房子。教師可以將幼兒分成不同的合作小組，將自然資源放置到園區(qū)范圍內(nèi)，引導幼兒通過小組交流討論，在充分利用自然資源的基礎上進行房屋的建造。教師還可以依據(jù)“三只小豬”的童話故事對幼兒房屋的堅固程度進行評比，創(chuàng)新幼兒園教育形式，通過小組合作的教學設計，助力幼兒語言交流能力、應用實踐能力的提高。

開展家校聯(lián)合教學活動，推動能力素養(yǎng)水平的提升。隨著時代的發(fā)展和進步，減輕幼兒學業(yè)壓力、給予幼兒快樂童年成為當下幼兒園教育的關(guān)鍵任務。教師在開展鄉(xiāng)村幼兒園“親禾”教育活動時，應當注重家庭教育在幼兒培養(yǎng)工作中的融合滲透，充分發(fā)揮家長在幼兒教育中的榜樣引領(lǐng)和輔助促進作用，通過家校聯(lián)合的教學活動設計，促進幼兒能力素養(yǎng)水平的提升。

例如，教師可以組織“我是農(nóng)忙小幫手”的“親禾”教育教學活動，鼓勵幼兒在農(nóng)忙期間運用幼兒園所學的知識技能，在力所能及的基礎上幫助家長勞作。這樣一方面能夠基于生活實際將幼兒的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，促使幼兒在生活情境中自發(fā)進行勞動教育。另一方面，鼓勵幼兒參與到家庭工作之中，能夠促使幼兒切身體會家長勞作的不易，培養(yǎng)幼兒的感恩精神和親情觀念，有利于幼兒素養(yǎng)和品質(zhì)的提高。又如，教師可以組織幼兒學習以“歌頌勞動人民”為主題的歌曲，如《在希望的田野上》《鄉(xiāng)間的小路》等，邀請家長參與幼兒園的公開活動，觀看幼兒在田野中進行的歌曲演唱，充分發(fā)揮“親禾”教育活動的育人價值。家校聯(lián)合的教學活動，能夠有效發(fā)揮家庭教育和學校教育的綜合力量，助力幼兒德智體美勞等多方面的綜合發(fā)展。

新時代發(fā)展視域下，鄉(xiāng)村幼兒園“親禾”教育能夠借助大自然促進幼兒的全面和諧發(fā)展。教師應當開展戶外藝術(shù)體驗活動，讓幼兒感受自然之美，并融入趣味化自然探索游戲，創(chuàng)設“親禾”自主活動區(qū)域，挖掘園區(qū)周邊自然資源，開展家校聯(lián)合教學活動，因地制宜地落實“親禾”教育，促進幼兒能力素養(yǎng)水平的提升，助力“親禾”教育的科學應用與長效發(fā)展。