混合學習模式下大學生英語自主學習策略探究

馮蕾

摘要：隨著信息化的快速發(fā)展，學生需要掌握并靈活運用各種現(xiàn)代化學習工具進行學習。在這一背景下，混合學習作為一種創(chuàng)新的學習模式正逐漸在高等教育領域流行起來。針對大學英語這門課程，文章從多個方面提出優(yōu)化學生自主學習的策略，以便更好地適應信息化時代的教育需求，培養(yǎng)學生的終身學習能力和創(chuàng)新精神，進一步提高學習質(zhì)量。

關鍵詞：大學英語；混合學習模式；自主學習

受教材、教學理念、教學手段等因素的影響，我國大學英語教學長期采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學過程中處于主導地位，而學生相對被動，缺乏主動學習的能力。與此同時，教學評價僅以考試成績作為衡量學生學習情況的標準，無法真正評估學生的學習能力。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，英語教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化，所以如何結合信息技術與高等教育，提高教學質(zhì)量成為研究的焦點。與傳統(tǒng)的線下教學相比，混合學習模式更具靈活性與自主性，但也存在一些問題，如混合學習模式的環(huán)境需要更多的科技資源，教師很難對小組活動進行有效監(jiān)控，學生的自我控制能力和時間管理能力較差等。其中，最為顯著的問題是，在線上學習時，學生的自我學習意愿下降，影響了學習成績和效率。因此，筆者將重點放在大學英語混合學習模式中學生自主性較低這一問題上，并以此為切入點，探索教師怎樣改變教學觀念、運用教學策略對學生進行輔導。

一、混合學習模式

混合學習模式起源于20世紀末的電子學習。早期的混合學習模式指的是在遠程教育中將技術與傳統(tǒng)教育或培訓相結合的方法，通常用于描述各種學習實踐活動，如傳統(tǒng)研討會中的遠程會議，以及傳統(tǒng)課堂中學習者之間的電子郵件聯(lián)系等。后來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)發(fā)展，混合學習模式的線上線下相結合，如慕課、微課、翻轉課堂、小程序等逐漸增多，學者對混合學習模式概念進行了更廣泛的探討。2018年，馮曉英、王瑞雪和吳怡君將混合學習模式的概念演化分為三個時期，即“信息化”、“信息化”與“課程”的全面融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”的深度融合，并在此基礎上提出了混合學習模式的發(fā)展方向。2020年，陳夢遷和彭希林提出了新的概念，他們認為混合學習模式是指將課堂學習與自我學習相結合，將學習方式與教育手段相結合，學生會在學習過程中得到某種程度上的提高。

總之，多數(shù)學者認為，有別于傳統(tǒng)學習，混合學習模式深度融合了在線學習和傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，并對學習者的能力和學習服務起到很大的促進作用。在本文中，混合學習模式是一種融合傳統(tǒng)教學和在線學習的教學模式，為學生提供更加靈活和多樣化的學習體驗。

二、混合學習模式下的大學英語課程教學方案設計

混合學習模式下的大學英語課程教學方案設計如表1所示。

（一）課前線上自主學習

在大學英語教學過程中，教師可以采用“微課堂”和“小課堂”相結合的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在英語閱讀方面，教師設計“英語閱讀微課堂”和“英語閱讀預習指導小組”，為學生提供發(fā)言和交流的平臺，循循善誘地引導學生預習重點知識，使他們提前熟知英語閱讀材料。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的英語水平和興趣，合理調(diào)節(jié)自己的學習進程，提高學習自主性。

（二）課中線下探究學習

在課堂教學中，教師可以采用“多媒體授課+教師解答”的教學模式。例如，在寫作課，教師可以使用演示文稿展示優(yōu)秀的英語文章，分析文章的結構和寫作技巧，讓學生跟著教師的思路整理自己的寫作知識，培養(yǎng)自我反思的學習習慣。另外，在練習后，針對學生常見的問題，教師可以設置專門的答疑環(huán)節(jié)，讓學生有機會向教師提問并得到解答。

（三）課后線上鞏固學習

在課后環(huán)節(jié)，教師應繼續(xù)提高對學生的要求，并通過“Unipus（U校園）平臺+學生復習反思”的模式，強化學生的自主學習能力。學生可以及時在Unipus平臺上完成作業(yè)任務，利用教師上傳的復習材料進行復習，并對所學內(nèi)容進行自我反思。在下一堂課時，教師可以采用適當?shù)脑u價形式，引導學生回顧英語學習的細節(jié)，并鼓勵他們分享學習心得和學習方法。在這個過程中，教師可以引導學生建立“自我認可”和“自我調(diào)節(jié)”的學習理念，增強學生的學習自信心。

三、混合學習模式下的英語自主學習的優(yōu)化策略

（一）在教學內(nèi)容中創(chuàng)設真實的教學情景

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，學生的學習活動多集中在課堂上，學習的主要內(nèi)容是英語課本。然而，在混合學習模式下，教師可以在網(wǎng)絡上找到更多的教學資源，為學生提供更多的英文電影和生活場景的視頻，讓學生有更多的機會感受真實的情景，提升自己的英語水平。

以“How we move： Sustainable transport around the world（我們的行動方式：世界各地的可持續(xù)交通）”為例，在預習過程中，教師可以把英文影片中的各種智慧城市畫面（主要是未來的基礎建設、交通等）剪輯下來，制作成錄像，讓學生可以從影片中了解一些發(fā)達的基礎建設、交通情況。然后，教師分配小組任務，并設定一個任務情景：你在國外進行交流活動時，本地的朋友跟你抱怨當?shù)氐慕煌▎栴}，朋友問你的家鄉(xiāng)有沒有交通問題，交通問題又是怎么解決的。請根據(jù)你所處城市的特點，分組拍攝一段視頻介紹中國的交通，并為朋友答疑解惑，最后將視頻作品上傳至線上平臺。

通過教學內(nèi)容與真實場景的融合，學生意識到自己在詞匯和觀點表述等方面存在不足，便更加重視加強這方面的學習。最后，學生會發(fā)現(xiàn)學習英語知識可以幫助自己更好地應對現(xiàn)實生活中的各種情境，增強在真實場景中的語言表達能力，從而提高英語應用能力。

（二）創(chuàng)建教學體系與優(yōu)化教學組織

在信息化背景下，英語教學模式需要采用全新的教育理念，建立科學有效的課程教學體系，以滿足時代發(fā)展的需求，以建構主義學習理論為基礎的混合學習模式便符合這一要求。建構主義學習理論強調(diào)意義構建，以教學目標和知識點為基礎，教師必須明確教學目標，重視教學的重點和難點，突出所學內(nèi)容的主題，然后對其進行意義建構，完成學習任務。

例如，“How I become a leader（我如何成為一名領導者）”的文章內(nèi)容主要是作者講述她小學時代、中學時代、大學時代的心理變化和特質(zhì)，以及最后如何成為一名領導人。學習該課文的重要環(huán)節(jié)是“Understanding the text（課文理解）”和“Sharpening your skills（磨煉技能）”。由于傳統(tǒng)的教學目標是用新詞匯談論領導力，按照時間順序描述自己的想法，寫一篇競選英語協(xié)會理事的候選演講稿，所以依據(jù)這些教學目標，教師主要是向?qū)W生灌輸、講解知識。然而，在混合學習模式中，教師改變了教學目標，如讓學生學習平臺上的課外材料，了解偉大領導者的特質(zhì)。

在線下課堂，教師具體講解寫作方法（本文中為按時間順序）以及演講的結構，然后引導學生撰寫演講稿，錄制演講視頻上傳到線上，以此鞏固和練習寫作技巧。在此環(huán)節(jié)，教師運用建構主義理論設計教學目標，能有效激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)他們的學習動力，更好地促進英語教學目標的達成。

（三）教學內(nèi)容與課程思政相融合

大學英語課文的內(nèi)容包括社會、科技、歷史、文化、經(jīng)濟等領域，這些豐富的主題為思想政治教育提供了多個切入點。在混合學習模式的各個環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，有助于學生全面發(fā)展，教師應從內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、練習、活動設計方面，對大學英語課程思政教學內(nèi)容進行篩選和必要增補。

以單元主題“A Taste of culture（文化品味）”為例，這個單元的思政目標是提高學生對傳統(tǒng)文化的保護意識，增強他們的文化自信。單元中的文章視聽說部分主要包括保護文化遺產(chǎn)的意義和方法，綜合教程部分主要包括中國的飲食文化及其蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以歸類詞匯表里有關中國傳統(tǒng)文化的單詞，選擇與之相符的內(nèi)容，以便學生深入閱讀課文。另外，補充的素材可以是各種重要表述和中國故事，展示形式可以是錄像、圖片、口語活動、詞匯練習等。教師將課程思政融入教學，可以增強學生對中國文化的認同感，提高學生保護祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的意識和責任感。

（四）教師評價、自我評價和生生互評相結合

當前，大多數(shù)學校都實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，可以建立相應的教學體系，以便及時開展自主學習、課程教學和學業(yè)評估。為了更好地滿足這一要求，學校在對學生進行綜合測評時，應引入多元主體。這樣，不僅可以實現(xiàn)對相關教學活動的動態(tài)監(jiān)督和管理，還能確保評價的客觀性、多元性、科學性。其中，教師評價、自我評價和生生互評尤為重要。

首先，教師評價。在學生完成復習任務后，教師將對學生在Unipus平臺上的閱讀練習任務進行在線檢查和分析，針對學生遇到的問題給出建議。同時，教師全面評估學生的課前任務，并對表現(xiàn)出色的小組和個人予以嘉獎，然后綜合評價課堂教學。其次，自我評價。學生通過自我評價，認識到自己的優(yōu)勢和改進空間，積極反思，以便審視自己的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)成長和發(fā)展的機會。最后，生生互評。在傳統(tǒng)教學中，教師很難讓每個學生都參與作業(yè)的修正、批閱，但混合學習模式是以在線作業(yè)或者考試的形式，給學生一個對自己、對別人進行評估的機會。

在教學中，教師將教師評價、自我評價和生生互評相結合，形成一個完整的教學評價體系，使學生對自己有一個正確的認識，從而調(diào)動學生參與課堂學習的主動性，提高課堂教學效果。

四、總結

在信息化大背景下，我國的高等教育已經(jīng)邁入一個嶄新的發(fā)展時期，混合學習模式突破了傳統(tǒng)的面對面教學模式，給教育改革注入了新的活力。本文設計了混合學習模式下的大學英語課程教學方案，從多個方面探索學生自主學習的策略，幫助學生更好地適應真實的學習環(huán)境。

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