語篇視域下的散文教學(xué)

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【摘 要】語文閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而要提升語言運(yùn)用能力，需要在閱讀中關(guān)注一個(gè)語篇的主題、目的、意圖、傳意效果等。以《回憶我的母親》為例，在語篇的視域下從語篇的對話關(guān)系、基于情感表達(dá)的語境、語體形式的語言運(yùn)用、基于行文布局的結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行分析，通過完成探究任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的文本解碼能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力與語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；回憶我的母親；閱讀能力

對于文本的閱讀，我們往往會追問三個(gè)問題：表達(dá)了什么，為何要這樣表達(dá)，表達(dá)的效果如何。這些問題本質(zhì)上就是在討論一個(gè)語篇的主題、目的、意圖、傳意效果等。語文閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即語用，而閱讀教學(xué)活動的展開主要憑借多樣的語篇。所謂語篇通常指由句子或語段構(gòu)成的、相對獨(dú)立的語言單位，它形式銜接，語義連貫，合乎語境。它是試圖實(shí)現(xiàn)某種交際功能的語言實(shí)體，是語用的對象和產(chǎn)物。［1］2語文閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來說就是語篇閱讀教學(xué)，是認(rèn)知語篇的過程，主要認(rèn)知要素包括結(jié)構(gòu)分析、體裁分析、語體分析、語境分析、評價(jià)分析、審美分析等。基于語篇的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的密碼，理解文本的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，還有語體、語境等背后隱含的深意。下面試以語篇話語理論的分析框架，解讀朱德的《回憶我的母親》，談?wù)勅绾位谡Z篇進(jìn)行散文閱讀教學(xué)。

朱德在《回憶我的母親》一文中敘述了母親勤勞的一生，贊頌了母親勤勞簡樸、寬厚仁慈、堅(jiān)忍頑強(qiáng)、深明大義的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了他對母親深深的懷念和無比崇敬的情感，最后表示將通過對黨和對人民盡忠來報(bào)答母親的恩德。這是一篇回憶性散文，語言質(zhì)樸、平實(shí)，情感深厚，句句出自肺腑，字里行間無不表達(dá)出對母親去世的悲痛和對母親偉大一生的贊頌。很多教師依照常規(guī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生梳理語篇中寫母親的事件，從中品味作者的感情。還有部分教師認(rèn)為，這篇文章沒有什么教學(xué)價(jià)值，不但敘事啰嗦，線索還不甚清晰，缺乏像《藤野先生》《秋天的懷念》那樣生動的描寫，學(xué)生自讀即可。這其實(shí)說明，部分教師沒能真正理解這篇回憶性散文，也就沒能意識到其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。如果我們能從語篇的角度具體分析，或許能讓教師和學(xué)生對這篇老作品有全新的認(rèn)知。

從文本組織上看，這篇文章和毛澤東的《紀(jì)念白求恩》很相似，講究行文的作者意識、讀者意識、語境、語言形式的使用等。如果能從語篇的框架進(jìn)行解碼，就能更好地揭示其情感表達(dá)的特殊性和選材的目的性，便于師生理解與學(xué)習(xí)。

一、基于對話關(guān)系意識的寫作目的探究

巴赫金認(rèn)為，自我與他者都是不可取代的主體，在交際的情境中，兩者的雙向互動構(gòu)成了主體間性的對話關(guān)系。而這種對話關(guān)系提示我們，話語分析應(yīng)養(yǎng)成三種意識：其一是目的意識，表述的目的都是期待得到他人的反應(yīng)；其二是作者意識，任何表述都反映作者對客觀世界的基本認(rèn)識與價(jià)值判斷；其三是讀者意識，作者生成這些話語都是對他人和自己相關(guān)言語行為的應(yīng)答，都預(yù)測與期望讀者和評論者積極理解、回應(yīng)。［1］164

教學(xué)這一課，應(yīng)首先讓學(xué)生明白該文的寫作目的：敘述母親勤勞的一生，贊頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)對母親的懷念和崇敬感情，表達(dá)盡忠民族和人民的決心。通過資料補(bǔ)充，學(xué)生了解了作者的基礎(chǔ)信息：這篇文章發(fā)表于1944年，此時(shí)朱德已是國民革命軍第八路軍總指揮。他既是一位有影響力的公眾人物，也是一個(gè)普通人，是一位母親的兒子。雙重身份下，他的情感表達(dá)自然與常人不同，既有常人的情感，也有高于一般需求的情感抒發(fā)。所以，課文結(jié)尾在正常的情感抒發(fā)后還加上“我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民”，這是作者作為公眾人物的身份所決定的。也正是這樣的結(jié)尾，讓這篇文章的主題和情感得到升華，從“小我”提升到“大我”，從個(gè)人情感上升到國家民族的情感，由對自己母親的贊頌上升到對中華民族千千萬萬母親的贊頌，由對母親的報(bào)答上升到對中華民族的盡忠。為了讓學(xué)生理解這種情感的升華，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

任務(wù)1 自由閱讀課文，請用下面的句式把你的閱讀成果表達(dá)出來。

朱德同志的母親不僅是勤勞、簡樸、聰明的，更是? ? ?①? ? ?的，我們從文中

“? ? ?②? ? ?”的描述中可以看出來。

學(xué)生的回答示例：

1.①堅(jiān)忍的；②母親一共生了十三個(gè)兒女?！@在母親心里是多么慘痛悲哀和無可奈何的事情?。?/p>

2.①艱難的；②母親把八個(gè)孩子一手養(yǎng)大成人?！覀円患胰丝奁B夜分散。從此我家被迫分兩處住下。

3.①開明與深明大義的；②我是一個(gè)佃農(nóng)家庭的子弟……逼得母親和父親決心節(jié)衣縮食培養(yǎng)出一個(gè)讀書人來“支撐門戶”?！覜Q心瞞著母親離開家鄉(xiāng)……我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。

4.①具有階級意識的；②母親同情貧苦的人……還周濟(jì)和照顧比自己更窮的親戚。

5.①心系革命的；②母親知道我所做的事業(yè)，她期望著中國民族解放的成功。

通過這樣的梳理，學(xué)生可以感知到，朱德的母親不僅是舊社會中一位普通、質(zhì)樸的母親，更是一位有著階級意識且支持革命的母親。這樣一來，就為學(xué)生理解語篇文末主旨的升華打下基礎(chǔ)。

二、基于情感表達(dá)的語境分析

語境主要有情景語境和文化語境，語境對情感的表達(dá)有很大影響。巴赫金認(rèn)為，任何語言都是動態(tài)語境下的語言，離開語境的語言是死的語言，沒有語境和具體的交際需要，語言形式將失去它應(yīng)有的意義［1］166。想要閱讀并理解一個(gè)語篇必須要關(guān)注作者的人生經(jīng)歷，以及創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)，創(chuàng)作時(shí)代的歷史文化背景以及社會環(huán)境等因素，只有這樣才能合理準(zhǔn)確地把握語篇中的信息及隱藏的內(nèi)涵。比如，教師可以給學(xué)生安排下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)2 查閱資料，說說本文發(fā)表于什么場合？現(xiàn)場到會的都是什么人？同樣是表現(xiàn)哀思，為什么作者沒有采用《秋天的懷念》那種表達(dá)方式？此時(shí)此刻，此情此景，作者若采用史鐵生的方式來表達(dá)哀思，你認(rèn)為得體嗎？

根據(jù)材料可知，作者的母親去世后，延安各界隆重舉行了追悼大會。作為兒子，朱德在會上以此文為悼詞，哀悼自己的母親。當(dāng)時(shí)朱德是國民革命軍第八路軍總指揮，也是中國共產(chǎn)黨的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。該語篇不是一般意義上的回憶性散文，而是需要公開誦讀、發(fā)表的具政治意義的祭文，刊登在《解放日報(bào)》上。《解放日報(bào)》在延安時(shí)期是中國共產(chǎn)黨的機(jī)關(guān)報(bào)，追悼會亦是面向延安社會各界的大型公開場合，因此文章的寫作必然與當(dāng)時(shí)的政治語境相關(guān)。［2］雖然朱德對母親的感情是強(qiáng)烈的，但在公開場合上也不可能把內(nèi)心對母親的懷念毫無遮攔地表達(dá)出來，甚至是淚灑會場，只能讓真摯的愛、深深的敬與無比的懷念在字里行間自然流露。學(xué)生想要感悟這些情感就要在閱讀時(shí)帶入自己，潛入文字中字斟句酌地去體會。而史鐵生的母親固然也是一位普通卻偉大的母親，但是作者的身份，以及創(chuàng)作的場合、需求不同，史鐵生可以在語篇中自由宣泄自己的情感。

在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師將《回憶我的母親》與《秋天的懷念》對比，不僅能讓學(xué)生明白《回憶我的母親》采用的是哪種表達(dá)方式，為何要用這種方式表達(dá)，還能讓他們在文學(xué)欣賞的層次明白表達(dá)方式與語境的關(guān)系。質(zhì)樸、平實(shí)的敘述方式是表達(dá)場合的需要，更是語境視野中文本背景、社會因素所決定。在這樣一個(gè)特定的場合（公開場合），作者這種特定（公私兼有）的身份，決定了他采取這樣的敘述方式來表達(dá)哀悼最合理、得體。再進(jìn)一步，學(xué)生就能將這一知識遷移到寫作中。應(yīng)該寫什么、怎么寫、寫多少，都要考慮時(shí)間、對象、場合、身份、目的等因素。

三、語體形式下的語言運(yùn)用

語體的功用有三：一是話語形式，說白了就是作者所運(yùn)用的文本形式，即體裁；二是言說者在文本中用以表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值的詞語選擇、語法形式和句段布局；三是作者基于主題表達(dá)的總體語言風(fēng)格，例如質(zhì)樸、典雅、高亢、細(xì)膩、恬淡、冷峻、灰暗，甚至語言的色彩等。托爾斯泰曾說：“藝術(shù)感染力的大小決定于下列三個(gè)條件：（1）所傳達(dá)的感情具有多大的獨(dú)特性；（2）這種感情的傳達(dá)有多么清晰；（3）藝術(shù)家的真摯的程度如何。換言之，藝術(shù)家自己體驗(yàn)他所傳達(dá)的感情時(shí)的深度如何。”［2］

同樣是寫母親的文章，史鐵生《秋天的懷念》的創(chuàng)作背景更單純，就是表達(dá)對母親的懷念，因而語體形式與《回憶我的母親》并不相同。教學(xué)時(shí)，結(jié)合《秋天的懷念》進(jìn)行比較閱讀，可以讓學(xué)生關(guān)注到兩個(gè)語篇不同的語言形式。

任務(wù)3 將本文與《秋天的懷念》相比，你覺得哪一篇更容易吸引你？為什么？

任務(wù)3先在整體印象層面讓學(xué)生簡單回答喜歡哪個(gè)語篇，然后追問原因，使其深入思考為何自己會做出這樣的選擇。比如，當(dāng)學(xué)生回答喜歡《秋天的懷念》，給出的理由可能是語篇以描寫為主，文字生動、刻畫具體、細(xì)節(jié)感人、情感強(qiáng)烈。這一回答說明學(xué)生認(rèn)為《秋天的懷念》的語言表達(dá)直白、強(qiáng)烈，易于理解。那么，教師就能引導(dǎo)學(xué)生理解情感的表達(dá)方式可以有很多種，《回憶我的母親》平實(shí)的語言表現(xiàn)的是一種深沉的美。此任務(wù)的設(shè)計(jì)目的在于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和對不同表達(dá)方式的理解，讓學(xué)生體會到情感的傳達(dá)也具有多樣性。

任務(wù)4 預(yù)習(xí)提示中這樣說：“文章在質(zhì)樸平實(shí)的敘述中，飽含著作者對母親的深情?！卑凑杖藗兺ǔ５睦斫?，“質(zhì)樸平實(shí)”的語言都是直白明顯的，而“飽含深情”的語言一般都是情感強(qiáng)烈而優(yōu)美的。你在閱讀時(shí)體會到上述表達(dá)方式和情感嗎？又是通過哪些途徑體會到的呢？

任務(wù)4的設(shè)計(jì)更具體地引導(dǎo)學(xué)生從語言形式與實(shí)際表達(dá)效果兩方面進(jìn)行思考。教師可以搭建一兩個(gè)支架，幫助學(xué)生探究。如抓住語篇中的虛詞（副詞、連詞）、句式、句序等具體的言語要素，分析情感的表達(dá)。如下面的句子：

（1）母親這樣地整日勞碌著。（“整日”和“勞碌”表現(xiàn)出贊美和心疼的心情。）

（2）這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。（通過對比表現(xiàn)出對母親能干和勤儉持家的贊美。）

（3）母親年老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣。（運(yùn)用類比的形式，以感情的交互突出母子情深。）

文中表現(xiàn)深厚情感的虛詞還有如下例句：

（1）從我能記憶時(shí)起，總是天不亮就起床。

（2）母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。

（3）可是由于母親的聰明能干，也勉強(qiáng)過得下去。

通過完成任務(wù)4，學(xué)生可以領(lǐng)會到對于情感表達(dá)含蓄的語篇來說，想要體會文中的情感，不僅要看有實(shí)際意義的詞匯，還要看一些似乎毫無意義的詞語（虛詞），從中挖掘、領(lǐng)悟作者深藏的感情。此外，句式和語序的銜接，也能蘊(yùn)含一定的情感。有些詞語不可孤立分析，要結(jié)合前后語境來理解?？梢試L試用換詞、增減詞句的方法進(jìn)行對比分析，更易于理解。

四、基于行文布局的結(jié)構(gòu)分析

語文能力的核心是語篇能力。語篇能力是一種運(yùn)用合適的文體、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、得體的語言，基于明確的目的進(jìn)行交流的語言運(yùn)用能力。巴赫金認(rèn)為，任何說話都不是孤立地表述個(gè)別詞句，而是表述有組織和有意義的句子，即整體意義上的表述［1］166。《回憶我的母親》細(xì)細(xì)碎碎寫了很多事情，內(nèi)容上也沒有緊密的聯(lián)系，而且沒有詳寫一件事，但這一結(jié)構(gòu)出于作者情感表達(dá)的需要，是一種無式之式的自由表達(dá)。母親的事跡本質(zhì)上表達(dá)的都是同一個(gè)意思，因此才能多件事內(nèi)外相諧、彼此呼應(yīng)，共同構(gòu)成語篇的大格局與大視野。

對母親的愛是語篇的中軸線，貫穿文本始終。循著時(shí)間的緯度，作者選取了八件最能表現(xiàn)普通勞動?jì)D女優(yōu)秀品質(zhì)的事件。這八件事既表現(xiàn)了一位普通家庭中的母親，也歌頌了千千萬萬像母親這樣不僅勤勞、簡樸、持家，還深明大義、支持革命的勞動人民。為了便于學(xué)生理解這一行文布局，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)探究任務(wù)。

任務(wù)5 母親一生值得敘述的事跡很多，作者怎么只選取了文中的這些事跡？行文安排上，作者又是如何安排這些事跡的？

任務(wù)6 《藤野先生》的結(jié)尾寫道：“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)……再繼續(xù)寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字。”本文的結(jié)尾寫道：“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員……這是我能做到的，一定能做到的。”這兩處結(jié)尾有什么共同之處？

任務(wù)5要求學(xué)生梳理出文中八件與母親有關(guān)的事跡。母親的一生在艱難、苦痛中度過，也正是在艱難與苦痛中，母親的勤勞、能干、仁慈、反抗、大義在八個(gè)典型事件中得到凸顯。作者之所以要反復(fù)提及家庭、社會的苦難，就是為了襯托母親的形象。這也使得作者在文末把自己，即個(gè)人的母親升華為中國千千萬萬母親的代表時(shí)顯得更自然、合理，完成了由家庭到國家層面的上升，使得語篇更適合面向大眾的語境，也使其立意高度得到提升。

任務(wù)6中提到的兩個(gè)語篇的結(jié)尾都是由小及大，由個(gè)人上升到國家與民族。魯迅先生由對老師的思念和贊頌，上升到對國家和民族的深切情感。而《回憶我的母親》的結(jié)尾也體現(xiàn)了作者為千千萬萬中國的勞苦大眾能夠過上快樂生活的決心。兩篇文章都是雙線并行，一明一暗，圍繞人物組織材料，層層鋪墊，步步蓄勢，最后達(dá)到情感、主旨的高度升華。

基于語篇的語文閱讀教學(xué)提示教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生潛入本文，琢磨推敲，發(fā)現(xiàn)語篇中的情感以及情感以何種方式進(jìn)行表達(dá)。就語篇的文字與布局而言，教師要幫助學(xué)生解碼語言傳遞的形式，比如語篇是如何迎合讀者、引領(lǐng)讀者的，還有哪些語篇結(jié)構(gòu)是在布陣設(shè)疑。甚至可以讓學(xué)生思考一個(gè)語篇中哪些內(nèi)容與描述可以引起讀者共鳴，哪些不能引起讀者的興趣。唯有如此，學(xué)生才能對語篇有更深入的了解，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］貢如云. 語篇閱讀教學(xué)論［M］. 南京：南京大學(xué)出版社，2019.

［2］羅晨，王茹昕. 回憶的顯與隱：私人情感的公共表達(dá)：《回憶我的母親》文本解讀［J］. 語文教學(xué)通訊，2022（42）：59-61.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】張?jiān)龉?，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師，江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜人，無錫市名師工作室主持人；張?jiān)?，高級教師，無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心中學(xué)語文研訓(xùn)員，無錫市語文學(xué)科帶頭人。

【基金項(xiàng)目】江蘇省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（B/2023/03/51）