依據(jù)統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn) 重構(gòu)小說文本教學(xué)內(nèi)容

【摘 要】小說三要素和主題是小說教學(xué)的起點(diǎn)和主要抓手，但小說教學(xué)的落點(diǎn)不能停留于此，還要緊扣教材編寫意圖，依據(jù)教材雙線組元的編寫特點(diǎn)，將小說的教學(xué)內(nèi)容拓展到教會(huì)學(xué)生“如何閱讀小說”。以《百合花》為例，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群要求我們認(rèn)真落實(shí)教材“學(xué)習(xí)提示”中注意細(xì)節(jié)描寫的要求，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生從賞析文本細(xì)節(jié)的角度去解讀小說。再者要抓住小說“清新俊逸”的語言風(fēng)格，將品味文本特色語詞作為教學(xué)的主要內(nèi)容。最后，也要關(guān)注單元主題“青春的價(jià)值”，引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)換敘述視角來感悟青春，實(shí)現(xiàn)單元人文主題的升華。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小說；文體特征

傳統(tǒng)的小說教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常落實(shí)在小說三要素和小說的主題上，即落在教給學(xué)生“小說寫了什么”上，具體如分析人物形象、梳理小說情節(jié)、整合環(huán)境描寫的作用等。我們知道，小說三要素是小說類文本閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和主要抓手，也就是說探究“小說寫了什么”永遠(yuǎn)都是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。但是在語文課堂上，區(qū)別于一般日常閱讀，小說閱讀是一種專業(yè)化的閱讀，不能停留在教會(huì)學(xué)生“小說寫了什么”上，更重要的是教會(huì)學(xué)生“小說是如何寫的”“我們該如何讀”。尤其是在統(tǒng)編教材的編排體例之下，可以推測“小說是如何寫的”（文本言語形式）是統(tǒng)編教材對(duì)小說閱讀教學(xué)的內(nèi)在訴求。統(tǒng)編教材具有雙線組元的編排特點(diǎn)，即一方面呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的本質(zhì)特點(diǎn)，一方面呈現(xiàn)“單元主題”的價(jià)值訴求。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”更多反映的是文本體例的言語形式訴求，體現(xiàn)的是“依體而教”的文體教學(xué)價(jià)值；“單元主題”則更多地體現(xiàn)文化育人的課程理念，表現(xiàn)出語文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。因此，在統(tǒng)編教材的編寫體例下，小說教學(xué)可以將小說三要素的處理前置化，將其放在課堂預(yù)習(xí)之中，在預(yù)習(xí)案中以預(yù)習(xí)問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主分析小說人物形象，梳理文本情節(jié)和環(huán)境描寫。預(yù)習(xí)后，教師再依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，深入挖掘教材的編寫意圖，重新建構(gòu)小說教學(xué)的主要內(nèi)容，如此才能深入貫徹課程改革精神，落實(shí)新教材的課程理念，將教學(xué)引向深刻。

當(dāng)下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生很難走進(jìn)文學(xué)作品所創(chuàng)造的藝術(shù)世界中去，尤其是經(jīng)典小說和其他有閱讀難度的作品。小說具有審美的價(jià)值功效，也就是說，讓學(xué)生咂摸出小說的美，進(jìn)而走進(jìn)小說虛構(gòu)的藝術(shù)世界才是小說閱讀教學(xué)所追求的最高境界。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的價(jià)值追求也是引導(dǎo)學(xué)生積累書面語感和語言表達(dá)策略，在閱讀中豐富情感體驗(yàn)、提升審美品質(zhì)。由此可知，小說的教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)慕庾x方式進(jìn)入文本，感悟和理解文本內(nèi)容的過程，即引導(dǎo)學(xué)生通過小說的表達(dá)方式理解小說表達(dá)意圖的過程，而這也是達(dá)成教材編寫意圖的過程。從一定程度上來說，解讀小說的表達(dá)方式是深入理解小說最重要的方法之一。通常情況下，作者會(huì)通過對(duì)語詞、句式、語氣、結(jié)構(gòu)、修辭、視角、細(xì)節(jié)等要素的精心構(gòu)思來講述故事、表達(dá)意圖。由此，在小說教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從品味特色語詞、解析特殊句式、透析敘述結(jié)構(gòu)、比較敘述視角、賞析文本細(xì)節(jié)等角度來學(xué)習(xí)小說的解讀方式，使之掌握閱讀方法。

《百合花》是一部戰(zhàn)爭題材小說，作者茹志鵑以回憶的方式和“清新俊逸”的筆調(diào)再現(xiàn)了解放戰(zhàn)爭時(shí)期一段可歌可泣的軍民魚水情的故事。面對(duì)這樣一篇并不難理解的當(dāng)代小說，教師應(yīng)該在課堂上講什么呢？由統(tǒng)編教材后面的“學(xué)習(xí)提示”可知，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是“注意那些感人的細(xì)節(jié)描寫”“重點(diǎn)把握小說對(duì)人物形象的刻畫”“體會(huì)革命戰(zhàn)爭年代特有的崇高情操”。在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中編者再次提到，要“選擇一兩個(gè)感人的片段，……分析典型的細(xì)節(jié)描寫”?！皩W(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”這些欄目是課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求在教材中的具體轉(zhuǎn)化，也是教材編寫意圖的直接呈現(xiàn)。教師在重構(gòu)小說教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分關(guān)注教材編寫特點(diǎn)，將教材內(nèi)容教學(xué)化、課堂化。由《百合花》所屬單元的這些教學(xué)提示可知，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本細(xì)節(jié)來解讀小說是該文的教學(xué)重點(diǎn)。此外，該文“清新俊逸”的語言表達(dá)風(fēng)格也可謂獨(dú)具一格。小說中“小通訊員”的形象之所以寫得如此豐滿且感人至深，和作者的語言風(fēng)格不無關(guān)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過品味文本的特色語詞和語氣來把握人物形象也應(yīng)該是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一。還有一點(diǎn)，由于本文所處單元的主題是“青春的價(jià)值”，那么如何引領(lǐng)學(xué)生感悟青春也應(yīng)該是本文的教學(xué)重點(diǎn)。但是《百合花》是戰(zhàn)爭小說，如何在戰(zhàn)爭小說中感悟青春這一主題呢？這就需要轉(zhuǎn)換視角，觀察不同敘述視角下小說主題的多樣化呈現(xiàn)。

一、賞析文本細(xì)節(jié)

沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力往往通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)。解讀細(xì)節(jié)時(shí)要注意抓典型、富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，這樣的細(xì)節(jié)解讀才能起到以一持萬、以小見大的作用。

《百合花》中最感人的兩處細(xì)節(jié)描寫便是小通訊員犧牲后，新媳婦為其修補(bǔ)衣服上的破洞，并為其蓋上了被子。教學(xué)中要如何引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處感人的典型細(xì)節(jié)，解讀其作用呢？文學(xué)作品中的“典型”并不意味著描寫的是真實(shí)，而是源于真實(shí)。典型細(xì)節(jié)就是藝術(shù)化了的細(xì)節(jié)，這是小說虛構(gòu)性的特點(diǎn)所決定的，文學(xué)作品追求的“真”是符合情理、感情真摯的“真”，而不是生活的真實(shí)。孫紹振先生的“錯(cuò)位解讀法”，讓學(xué)生在“真善美”的錯(cuò)位中感悟作品內(nèi)蘊(yùn)的情思，感受作品的審美價(jià)值。他認(rèn)為，美是藝術(shù)家依情志假定的，美與真是交叉的關(guān)系，也就是“錯(cuò)位”［1］。例如，面對(duì)同一棵樹，生物學(xué)家會(huì)從現(xiàn)實(shí)的真（反面為假）的角度，即認(rèn)識(shí)價(jià)值的角度去思考這棵樹的本質(zhì)屬性，考慮它隸屬某科某綱，有何生物特性等問題；而藝術(shù)家會(huì)從美（反面為丑）的角度，即審美價(jià)值的角度去感受這棵樹的精神氣質(zhì)，比如這棵樹在暴風(fēng)雨中昂首挺立令人敬佩，或是在木葉凋零時(shí)令人感嘆韶華易逝等。文學(xué)作品中，真善美之間表現(xiàn)出來的往往都是一種錯(cuò)位的關(guān)系，通常情況下越是沒有實(shí)用價(jià)值的東西越具有審美價(jià)值，即越不完善的地方越美。

在解讀理論的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)饒有興趣地對(duì)文本中兩處典型的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析。第一處，小通訊員已經(jīng)犧牲了，但他肩頭上那個(gè)破洞依然裸露著。從實(shí)用價(jià)值的角度來看，修補(bǔ)衣服的破洞是為了保暖，此時(shí)再為犧牲了的人修補(bǔ)破洞已經(jīng)沒有任何實(shí)用價(jià)值。然而新媳婦卻依然低著頭，一針一線，認(rèn)認(rèn)真真地為他修補(bǔ)破洞，這顯然是在做無用之功，毫無實(shí)用價(jià)值可言。然而，她的行為實(shí)用價(jià)值越低越能彰顯崇高的審美價(jià)值，也使得新媳婦的形象越發(fā)美麗，越發(fā)突出了軍民魚水情的可貴，小說的主旨越發(fā)得到彰顯和深化。同理，第二處典型細(xì)節(jié)中，新媳婦為小通訊員蓋上那床百合花的新被子沒有任何實(shí)用價(jià)值，反而浪費(fèi)了珍貴的生活、戰(zhàn)時(shí)物資，她卻義無反顧地將自己唯一的嫁妝蓋在了這位萍水相逢的小戰(zhàn)士身上。新媳婦的這些行為雖不具有實(shí)用價(jià)值，卻能讓讀者感動(dòng)，感嘆在那個(gè)艱辛的戰(zhàn)爭時(shí)代，人與人之間還擁有純潔如百合花一樣的感情，由此體現(xiàn)了作品的審美價(jià)值。

引領(lǐng)學(xué)生賞析細(xì)節(jié)描寫時(shí)，不能僅停留在分析細(xì)節(jié)“表現(xiàn)了什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生懂得它“為何能這樣表現(xiàn)”。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀小說的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于僅僅理解小說的表現(xiàn)內(nèi)容。

二、品味文本特色語詞

語言是思想的外在呈現(xiàn)，思想靠語言承載和表達(dá)。在解讀文本時(shí)，我們不僅要看作者“寫了什么”，還要思考作者為什么“這么寫”而不“那么寫”。比如，“為什么用這個(gè)詞、這種語氣，而不用那個(gè)詞、那種語氣？”“為什么要寫這個(gè)而不寫那個(gè)？”“為什么詳寫了這個(gè)而不是略寫？”等。教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)，以這種累進(jìn)式的比較去體會(huì)和感悟作者的內(nèi)在情思與表達(dá)意圖。

《百合花》作為戰(zhàn)爭題材的小說作品，卻能表現(xiàn)出與當(dāng)時(shí)（1958年）主流風(fēng)格不同的文風(fēng)——“清新俊逸”，可謂獨(dú)具一格。我們在解讀文學(xué)作品時(shí)，就是要在“這一篇”不同于“那一篇”或者“那一類”的地方“重錘猛敲”，進(jìn)而讀出“這一篇”與“那一篇”或者與“那一類”的不同之處?？v觀《百合花》全文，小說的語言風(fēng)格正是我們需要“重錘猛敲”之處。而在品味語言風(fēng)格的時(shí)候，還需要給學(xué)生一個(gè)抓手，以便其能深入理解。通過仔細(xì)閱讀，可以發(fā)現(xiàn)該文“清新俊逸”的筆調(diào)很大程度上源于作者對(duì)量詞的選擇與錘煉。因此可以將量詞作為品味語言的抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過品味文本特色語詞來理解該文的語言風(fēng)格，進(jìn)而掌握文本的解讀方法。

通過對(duì)《百合花》中出現(xiàn)的量詞做統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)文本中共出現(xiàn)155個(gè)量詞。其中與名詞搭配的量詞共136個(gè)，如“個(gè)、陣、股”等；與動(dòng)詞搭配的有19個(gè)，如“次、下、遍”等，并且這些量詞在文中確實(shí)起到了修飾語言的效果。［2］在量詞的品味中，教師可以采用比較教學(xué)法，讓學(xué)生在量詞的使用和比較中體味文本的內(nèi)在情思。比如在小說的開頭階段，作者寫道：“團(tuán)長對(duì)我抓了半天后腦勺，最后才叫一個(gè)通訊員送我到前沿包扎所去?！痹谶@里，作者用“個(gè)”來修飾小通訊員。然而到了小說結(jié)尾，小通訊員犧牲后作者寫道：“這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！贝颂幮揎椥⊥ㄓ崋T的量詞由“個(gè)”變成了“位”。前后量詞的變化恰切地把“我”及新媳婦對(duì)小通訊員情感的變化透徹鮮明地表現(xiàn)了出來，也把小通訊員舍生取義的品格淋漓盡致地加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從量詞這種細(xì)微的變化處讀出了軍民魚水情和革命英雄主義情懷，他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解也就加深了。再如文中小通訊員因?yàn)椤拔摇钡亩喝ざπ叩弥泵昂梗拔摇辈唤行┎缓靡馑迹骸斑@是我的不是，人家走路都沒出一滴汗，為了我跟他說話，卻害他出了這一頭大汗，這都怪我了?！边@句話中，作者分別運(yùn)用了“滴”和“頭”兩個(gè)不同的量詞作對(duì)比，夸張地再現(xiàn)了小通訊員與女性同志說話時(shí)拘謹(jǐn)、羞澀的一面，更好地表現(xiàn)出小通訊員的憨厚純樸與可愛。

《百合花》中還有多處對(duì)量詞的運(yùn)用也十分經(jīng)典，別具特色。教師一定要在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用“這一篇”文本的語言特色，引領(lǐng)學(xué)生通過品讀特色語詞學(xué)會(huì)解讀文本的方法，使之更好地把握文本寫作技法，領(lǐng)會(huì)作者傳遞的深厚情感。

三、比較敘述視角

敘述視角是一個(gè)作品對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，理解、學(xué)習(xí)并在文本解讀中自覺加以應(yīng)用，是一門非常重要的學(xué)問。

《百合花》是戰(zhàn)爭題材的作品，主要表達(dá)的是軍民魚水情和革命英雄主義精神。但是，統(tǒng)編高中語文教材卻將其放入主題為“青春的價(jià)值”的單元中，用意為何？在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們通常采用“以學(xué)定教”和“依體而教”的原則，殊不知編者意圖也是確定教學(xué)內(nèi)容的重要參照依據(jù)。比如，同樣是《燭之武退秦師》這篇先秦古文，統(tǒng)編版和魯人版語文教材中對(duì)它的教學(xué)定位就不相同。統(tǒng)編高中語文教材必修下冊中的《燭之武退秦師》，其所屬單元的主題是中華文明之光，那么教師在教授時(shí)應(yīng)側(cè)重中華傳統(tǒng)文化中的思辨藝術(shù)來展開教學(xué)；而在魯人版高中語文教材必修第一冊中，《燭之武退秦師》編寫在“昨日的戰(zhàn)爭”的第四單元，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭進(jìn)行反思。由此可推，《百合花》的教學(xué)絕不能僅僅停留在“依體而教”和“以學(xué)定教”的層面，還要思考如何在教學(xué)中落實(shí)“青春的價(jià)值”這一單元人文主題。那么，《百合花》里的“青春的價(jià)值”究竟體現(xiàn)在哪呢？從敘事學(xué)的角度來看，《百合花》里一共有兩個(gè)故事，一個(gè)是小通訊員的故事，一個(gè)是“我”對(duì)解放戰(zhàn)爭的回憶，小通訊員的故事嵌套在“我”的回憶中。小通訊員作為該文的主要歌頌和描寫對(duì)象，作者完全可以以小通訊員的視角展開，但作者選擇了以“我”這個(gè)旁觀的第三者視角去回憶小通訊員的行為表現(xiàn)以及他與新媳婦的互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中教師可以通過轉(zhuǎn)換敘述視角的方法讓學(xué)生比較兩種敘述視角下小通訊員這一人物描寫的不同，讓學(xué)生感受不同視角下藝術(shù)表現(xiàn)的差別，也對(duì)敘述視角這一寫作技巧有更深的了解。

通常情況下，我們在閱讀《百合花》時(shí)，都是將注意力聚焦在小通訊員的身上，尤其是他壯烈犧牲的那一段情節(jié)。因此教師可以先讓學(xué)生嘗試以小通訊員的視角復(fù)述文中幾個(gè)主要情節(jié)。當(dāng)學(xué)生的視野聚焦到小通訊員身上時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)小說中多處描寫內(nèi)容發(fā)生改變。比如在送“我”去包扎所的路上，主視角觀察的對(duì)象變成了“我”，趕路一段的描寫也變成小通訊員怎么三步兩回頭等“我”。以小通訊員為主要描寫對(duì)象使學(xué)生對(duì)這一人物具有的革命英雄主義精神產(chǎn)生由衷的崇敬之情，也正是因?yàn)樾⊥ㄓ崋T的犧牲使得新媳婦無實(shí)用價(jià)值卻有崇高審美價(jià)值的舉動(dòng)體現(xiàn)出軍民深厚的魚水之情。但是，當(dāng)學(xué)生再將敘述視角轉(zhuǎn)為原文“我”的視角時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“我”的第三者視角視野更為開闊，除了小通訊員的犧牲精神和軍民情深，“我”還能看到更多小通訊員不自知的一面。比如，他只有十九歲，才參加革命一年；他還沒娶媳婦；他和女性對(duì)話時(shí)總是露出忸怩的樣子；他還很愛美，肩膀上的步槍筒里總是插著幾根樹枝或是野菊花；他很可愛又傻乎乎的讓人心疼。此時(shí)學(xué)生對(duì)小通訊員的認(rèn)識(shí)不再停留在“壯烈”“高大”這類單一的認(rèn)知上，而是看到了一個(gè)更加豐滿、更加立體，充滿青春活力，性格陽光且熱愛生活，與人對(duì)話忸怩卻著實(shí)可愛的人，其生活層面的內(nèi)容也完全地“暴露”在我們面前。學(xué)生對(duì)小通訊員的認(rèn)知變得更深入全面，對(duì)文本主旨的理解也就進(jìn)一步豐富起來了：小通訊員對(duì)其“青春的價(jià)值”的奉獻(xiàn)是如此悲壯又如此崇高。這種悲劇美能深深地震撼當(dāng)下的青年學(xué)子，使他們在自己的青春歲月中做出更有時(shí)代價(jià)值的選擇。如此，文本的價(jià)值便得到了升華，語文學(xué)科的教育意義得到彰顯，立德樹人的目的得以達(dá)成。此時(shí)教師可以為學(xué)生進(jìn)一步深入解讀《百合花》的雙重視角。這篇小說以“我”的口吻進(jìn)行敘述，但如果不仔細(xì)辨認(rèn)，學(xué)生大概不會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的“我”有“故事見證者”和“故事敘述者”兩個(gè)身份［3］。小說前面幾乎都是“故事敘述者”的“我”以回憶的方式講述這個(gè)與自己同鄉(xiāng)的青年的故事，而在文中最后一段話“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子……”里的“我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适乱娮C者”的身份。之所以有這樣的區(qū)別，在于“我”作為回憶和客觀敘述的第三者在時(shí)空上有天然的距離感。而在情緒達(dá)到高潮的小媳婦給小通訊員蓋被的一幕中，“我”的身份的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生得以跟隨作者從一個(gè)旁觀者的角度，通過參與其中的“我”的眼睛看到小媳婦晶瑩的淚光與潔白的百合花，使得情感的傳遞更為直接，故事也就顯得更為感人。有了這樣的講解，學(xué)生對(duì)敘述視角于小說創(chuàng)作的直接影響有了更深刻的體會(huì)，也為他們?nèi)蘸蠼庾x其他文本積累了真實(shí)的解讀經(jīng)驗(yàn)。這樣的語文課，學(xué)生如何不愛？

要之，經(jīng)典小說作品的教學(xué)既要做到“守正”又要做到“創(chuàng)新”；既要關(guān)照表達(dá)內(nèi)容又要關(guān)涉表達(dá)方式；既要教出“這一類”的共性，又要教出“這一篇”的個(gè)性，還要教出“這套教材”的特性。以小說類文本的教學(xué)為例，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)和掌握小說教學(xué)“三要素”的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)教材編寫特點(diǎn)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“單元主題”的雙重視角下深入挖掘編者意圖，以小說的解讀方式和言語表達(dá)特點(diǎn)以及主題的敘述視角確定小說類文本的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫紹振. 經(jīng)典文本的深層結(jié)構(gòu)：中學(xué)語文名篇解讀［M］. 上海：上海三聯(lián)書店，2016：13.

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［3］徐飛.《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 中學(xué)語文教學(xué)，2020（8）：60-63.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】左高超，高級(jí)教師，全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)山東省分會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，濱州學(xué)院兼職教授，淮陰師范學(xué)院中國語境研究與推廣中心兼職研究員，主要研究方向?yàn)槲谋窘庾x和語境教學(xué)。