基于讀寫連接和產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語讀寫結(jié)合教學(xué)模型建構(gòu)與實(shí)施

錢小芳 張慧

【摘 要】我國英語教學(xué)長期以來重輸入、輕產(chǎn)出，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力發(fā)展不平衡。閱讀和寫作同為意義建構(gòu)的過程，共享許多知識和技能，存在雙向影響關(guān)系，因此可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。文章基于讀寫連接與產(chǎn)出導(dǎo)向法，提出讀寫結(jié)合教學(xué)模型，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，力圖為我國英語讀寫結(jié)合教學(xué)提供參考路徑，以促進(jìn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；產(chǎn)出導(dǎo)向法；讀寫連接；寫作教學(xué)

一、引言

閱讀與寫作相結(jié)合的題型越來越多地出現(xiàn)在高考等測試中，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中也受到一定的重視。讀和寫同為意義建構(gòu)的過程，共享許多知識和技能［1］，存在雙向影響的關(guān)系。這種讀寫雙向影響關(guān)系推動了讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也倡導(dǎo)，語言技能教學(xué)要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來［2］。

讀寫結(jié)合教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的語言習(xí)得材料，通過寫作產(chǎn)出內(nèi)化、鞏固所學(xué)，加深學(xué)生對語言、認(rèn)知和社會文化的理解，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力［3］。但目前的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，仍存在讀寫文本連接不明確、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)不合理、閱讀過程性指導(dǎo)不充分、支架作用不明顯、作文評價不重視等問題［4-6］。因此，本文從讀寫連接和產(chǎn)出導(dǎo)向法的角度，結(jié)合具體案例探討如何進(jìn)行切實(shí)有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)理論基礎(chǔ)與模型建構(gòu)

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)理論基礎(chǔ)

1.讀寫連接：共享知識庫和相似的認(rèn)知過程

閱讀與寫作存在修辭關(guān)聯(lián)、程序關(guān)聯(lián)和共享知識三種［1］。修辭關(guān)聯(lián)認(rèn)為讀寫本質(zhì)上是讀者與作者的交際活動，可以從雙方的溝通交流建立有效連接。程序關(guān)聯(lián)指通過共同完成外部任務(wù)來建立讀與寫的連接。共享知識認(rèn)為讀和寫依托共同的知識庫，認(rèn)知過程也大體相同，因此二者可以建立連接，這也是目前學(xué)界的主流觀點(diǎn)。二者共享的知識庫包括讀寫功能與意義理解生成的元知識，詞匯理解的領(lǐng)域知識，詞法、句法、語篇的通用文本知識，以及生成、使用上述知識的程序性知識。讀寫重合的部分除了共享知識庫，還有相似的認(rèn)知過程。閱讀理解可以簡單分為解碼和語言理解兩個過程［7］，寫作過程雖更為復(fù)雜，但低水平寫作者如中學(xué)生的寫作大致也可以分為構(gòu)思和拼寫兩個過程［8］。

讀寫關(guān)聯(lián)視角下的讀寫連接是在一個教學(xué)單元范圍內(nèi)（如同一單元或同一課），進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的閱讀和寫作教學(xué)，其理論依據(jù)是讀寫的雙向發(fā)展路徑和互相促進(jìn)作用［5］。讀和寫共享相同的知識庫和相似的認(rèn)知過程，閱讀能提高寫作質(zhì)量，寫作能促進(jìn)閱讀理解［9］，但讀與寫又是兩個獨(dú)立的過程，從輸入到輸出不能自然發(fā)生，因此教學(xué)須兼顧閱讀與寫作，二者融合可以帶來好的教學(xué)效果［10］。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀與寫作之間的聯(lián)系，了解讀寫之間概念、技能等是如何聯(lián)系的，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如，可以鼓勵學(xué)生模仿范文的語言和風(fēng)格［11］，學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文中的詞匯、語法、句型、銜接等語言知識，還可以借鑒作者看待事物的角度和解決問題的方式，將過程知識運(yùn)用到寫作中［12］，甚至運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題［13］。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法：學(xué)用結(jié)合，教學(xué)成效顯著

針對長期以來我國外語教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端，文秋芳及其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法” （簡稱POA）這一具有中國特色的教學(xué)方法。POA提倡“學(xué)用結(jié)合”，即輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運(yùn)用緊密結(jié)合，以解決傳統(tǒng)教學(xué)“以課文為中心”和任務(wù)型教法“重學(xué)輕用”的問題［14-15］。POA以教師為中介的教學(xué)流程分為驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)［14］。驅(qū)動環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)交際場景，呈現(xiàn)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生輸出意愿，提高學(xué)習(xí)興趣。促成環(huán)節(jié)提供學(xué)習(xí)材料，組織活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)輸入材料的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為輸出內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)包括促成環(huán)節(jié)的即時評價和對學(xué)生輸出成果的評估［16］。

研究證明，長期使用POA教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，且對于高水平學(xué)生的成效更顯著［17］，但短期的POA教學(xué)收益有所降低。邱琳在一個單元進(jìn)行POA語言促成教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過促成材料學(xué)習(xí)和產(chǎn)出訓(xùn)練后，能吸收和內(nèi)化目標(biāo)語言，基本達(dá)成語言促成目標(biāo)［18］。張文娟同樣發(fā)現(xiàn)，POA教學(xué)能促使學(xué)生產(chǎn)出時積極使用新學(xué)詞匯，語言質(zhì)量更高，但由于實(shí)驗(yàn)時間較短，只有兩周，學(xué)生在寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上并無明顯提高，部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生的閱讀技能反而下降［19］。因此，如果要提升基于課時為單位的英語學(xué)習(xí)的短時效益，并兼顧英語水平較低的學(xué)生，教師還需要在促成環(huán)節(jié)給予更多的支持與幫助。除了語言促成，還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他寫作要素，如語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組成等，利用讀寫關(guān)系加強(qiáng)驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)，提供教學(xué)支架。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)模型建構(gòu)

為有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，本文建構(gòu)出基于讀寫連接和產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模型（如圖1）。首先，依托教材中的閱讀課文或?qū)懽髡n中的范文（即輸入材料）和學(xué)生將要寫的作文（即輸出文本），找準(zhǔn)它們的共通之處和相似性，選擇好讀寫連接點(diǎn)，這是開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要前提。其次，逆向設(shè)計(jì)從讀到寫的三大環(huán)節(jié)，即驅(qū)動、促成和評價。驅(qū)動環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)合適的寫作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生寫作動機(jī)；促成環(huán)節(jié)圍繞語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方搭建支架，設(shè)計(jì)過渡自然的學(xué)習(xí)活動，同時關(guān)注讀者、作者的意識和情感體驗(yàn)，搭建起從輸入材料到輸出文本之間的有效“橋梁”和“通道”。學(xué)生初步完成寫作任務(wù)后，師生共建評價清單，開展自評與互評，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的提升和優(yōu)化。

三、基于讀寫連接和產(chǎn)出導(dǎo)向法的讀寫結(jié)合教學(xué)模型實(shí)施步驟

（一）前提：分析文本共通之處，選取讀寫連接點(diǎn)

閱讀為寫作提供有價值的輸入，輸入與輸出文本的連接點(diǎn)是讀寫發(fā)生互動、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)［7］?；訁f(xié)同模式認(rèn)為，語言輸入和輸出共用同一表征，能對情景模式和語言表征（如語義、句法、詞匯等）產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)［20］，即學(xué)習(xí)者在寫作輸出時會嘗試使用閱讀材料中獲取的信息。讀寫連接點(diǎn)的選取，決定了學(xué)生獲取、利用信息的數(shù)量和種類。因此，教師須仔細(xì)考慮輸入和輸出文本之間有何關(guān)聯(lián)，如何有效銜接閱讀與寫作。從共享知識路徑來看，任何閱讀都可以獲取通用文本知識，了解一些單詞的音、義、形，句式結(jié)構(gòu)，語篇特征等，并以陳述性知識的方式存在，但學(xué)生并不能馬上將其轉(zhuǎn)化為程序性知識，立即運(yùn)用到寫作中。

要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，除了刻意的練習(xí)和內(nèi)化活動，還需要一些有利條件，特別是輸入與輸出文本的話題或文體應(yīng)存在一定的相關(guān)性。這種相關(guān)性表現(xiàn)為三種關(guān)系：（1）僅話題和內(nèi)容相關(guān)，即讀寫話題一致，在相同主題語境下，能遷移有關(guān)詞匯表達(dá)和內(nèi)容上的領(lǐng)域知識；（2）僅體裁和文體相關(guān)，即讀寫文本形式一致，有關(guān)文體特征的通用文本知識能實(shí)現(xiàn)遷移；（3）話題內(nèi)容和體裁相關(guān)，既能提供詞句表達(dá)和內(nèi)容表達(dá)的語言、內(nèi)容支架，又能提供語篇組成、銜接的結(jié)構(gòu)支架。如何明確輸入與輸出文本的關(guān)系，教師需要多維度閱讀文本，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和英語水平，尋找合適的讀寫連接點(diǎn)，以便最大化發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

本文以外研版高中英語選擇性必修二第一單元的Writing a Book Review讀寫結(jié)合為例進(jìn)行闡述。輸入文本是“The Little Prince BOOK REVIEW”（見表1），輸出文本也是一篇書評，讀寫文本體裁相關(guān)，屬于上述關(guān)系中的第二種。因此，選取的讀寫連接點(diǎn)是輸入和輸出文本的相同體裁，目的是便于學(xué)生遷移相關(guān)的通用文本知識，例如書評的謀篇布局等語篇知識，介紹書籍信息、故事梗概、主題情感等元素的常用表達(dá)。但由于學(xué)生選擇書目與范文的內(nèi)容并不一定相關(guān)，因此范文中有關(guān)主題語境的知識學(xué)生不能加以利用，需要自己總結(jié)書的概要、主題等，這對學(xué)生的語言能力要求較高，任務(wù)難度較大?？紤]到學(xué)生的水平差異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇評價其他書籍，而較弱的學(xué)生可以仿照范文同樣寫《小王子》的書評。此時，讀寫話題、文體皆有相關(guān)性，接近第三種關(guān)系。

（二）驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，增強(qiáng)寫作內(nèi)驅(qū)力

研究表明，外語學(xué)習(xí)者的寫作水平與動機(jī)正相關(guān)，動機(jī)的增強(qiáng)會帶來寫作能力的提高［21］。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生往往不清楚寫作的意義，缺少內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致積極性和投入度不高。教師可通過三個步驟增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)：（1）呈現(xiàn)交際場景；（2）鼓勵學(xué)生嘗試完成交際活動；（3）說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)［14］。其中，寫作任務(wù)和情境設(shè)計(jì)十分重要，會影響學(xué)生的寫作意愿。

案例寫作情境是為電視節(jié)目青少年讀書分享會撰寫一篇書評（見表2）。驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置要符合中學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和經(jīng)驗(yàn)，避免采用過于宏大、寬泛的語境。重視寫作的意義和功能，不僅要考慮學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”，更要挖掘“為什么寫”。書評是記錄閱讀中思考、抒發(fā)感悟、分享見解的產(chǎn)物，不同讀者對于同一本書的理解和詮釋各不同，因此進(jìn)行交流和分享是有意義的。明確寫作活動的交際目的，促使寫作從學(xué)習(xí)問題走向更加真實(shí)的問題解決，凸顯語言活動的意義和價值。青少年讀書分享會符合學(xué)生生活實(shí)際，情境設(shè)置合理自然，能讓學(xué)生認(rèn)識到英語寫作的意義，激發(fā)產(chǎn)出欲望，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確任務(wù)和目標(biāo)之后，教師還需要明示達(dá)成目標(biāo)的途徑，增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的信心。案例中的驅(qū)動環(huán)節(jié)任務(wù)指向明確，寫作難度比較合理，即學(xué)生無法獨(dú)自完成，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，處于緊張驅(qū)動的狀態(tài)。此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所讀，為寫作奠定內(nèi)容基礎(chǔ)，讓學(xué)生接受和進(jìn)入交際情境中的“角色”，將預(yù)期收獲可視化，催發(fā)創(chuàng)作樂趣和意愿。

［驅(qū)動環(huán)節(jié)活動設(shè)計(jì)］

1.回顧《小王子》第一章的情節(jié)和主題。

2.展示交際情境，思考如何完成。

3.明確本課寫作任務(wù)。

（三）促成：搭建學(xué)習(xí)活動支架，注重讀寫情感體驗(yàn)

1.為讀寫促成搭建支架，注重活動邏輯銜接性

輸入促成環(huán)節(jié)在POA中至關(guān)重要，直接影響學(xué)生輸出的質(zhì)量。每一個寫作任務(wù)的完成都需要學(xué)生具備基本的謀篇布局、遣詞造句等能力和語言方面的知識，也需要內(nèi)容和邏輯方面的支持。對此，教師可以設(shè)計(jì)圍繞主題意義探究的閱讀活動，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個方面促成學(xué)生閱讀材料，獲取關(guān)鍵信息。讀和寫的連接點(diǎn)不同，那么從讀到寫的活動側(cè)重點(diǎn)也不同，內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成的側(cè)重點(diǎn)也不同。

連接點(diǎn)為讀寫話題一致時，需要重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容促成和語言促成，即促成活動應(yīng)該為寫作搭建內(nèi)容和語言支架，引導(dǎo)學(xué)生概括閱讀文本的語篇主題意義，歸納主要觀點(diǎn)，探討作者如何論述觀點(diǎn)、呼應(yīng)主題，在閱讀過程中分析判斷他人觀點(diǎn)，汲取思想精華，形成自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中。探究語篇主旨的過程也伴隨著語言輸入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知語篇的語言特色和文體風(fēng)格，并通過復(fù)述等信息加工活動幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，在最終輸出時能使用部分新學(xué)詞句進(jìn)行表達(dá)。連接點(diǎn)為讀寫文本形式一致時，需要重點(diǎn)關(guān)注結(jié)構(gòu)促成，即促成活動應(yīng)側(cè)重搭建結(jié)構(gòu)支架。除了必要的主題意義探究，還應(yīng)該梳理語篇的框架結(jié)構(gòu)，把控不同語篇類型對應(yīng)的文體風(fēng)格和語言特點(diǎn)，總結(jié)常用的表達(dá)，進(jìn)行語言促成。連接點(diǎn)為話題內(nèi)容和體裁相關(guān)時，因內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三方面的支持都比較充分，各種促成活動可根據(jù)具體寫作任務(wù)和學(xué)生情況進(jìn)行權(quán)衡和設(shè)計(jì)。

本案例的促成環(huán)節(jié)，教師首先進(jìn)行結(jié)構(gòu)促成，帶領(lǐng)學(xué)生在理解語篇意義的基礎(chǔ)上梳理范文的框架結(jié)構(gòu)，目的是幫助學(xué)生了解書評文體的特征和基本構(gòu)成要素，即一篇書評應(yīng)包含基本信息介紹、故事情節(jié)敘述、主旨意義升華等部分，形成寫作的結(jié)構(gòu)支架。其次，要求學(xué)生從整體上提煉《小王子》的主題和作者態(tài)度，通過合作學(xué)習(xí)分析語言特色，感知書評的文體風(fēng)格（書評是非正式文體，帶有濃厚的個人感情色彩），助力語言促成。最后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述范文以內(nèi)化生成結(jié)構(gòu)化知識，并結(jié)合自己的選題回顧書的內(nèi)容和自己的閱讀體驗(yàn)組織文本，運(yùn)用合適的寫作技巧，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)上促成寫作任務(wù)的完成。

［促成環(huán)節(jié)活動設(shè)計(jì)］

4.閱讀書評范文，梳理構(gòu)成要素。

5.總結(jié)《小王子》的情節(jié)和主題，判斷作者態(tài)度。

6.組內(nèi)分享感觸深的語句，探討語言特點(diǎn)。

7.口頭復(fù)述范文。

8.分享閱讀體驗(yàn)，回顧寫作任務(wù)。

9.選擇書籍，回顧其主旨、概要等，撰寫提綱。

10.根據(jù)提綱，完成初稿。

2.樹立讀者和作者意識，重視讀寫情感體驗(yàn)

從讀到寫的促成環(huán)節(jié)，除了在內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)搭建支架，還可以強(qiáng)化情感體驗(yàn)促成寫作，即“情感促成”。讀寫過程中，學(xué)生兼具讀者和作者的雙重身份，要求實(shí)現(xiàn)不同角色之間的相互轉(zhuǎn)換。一方面，閱讀時要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過提問激發(fā)學(xué)生的讀者意識，啟發(fā)他們思考作者是如何行文以實(shí)現(xiàn)文本互動，達(dá)到說服、告誡或感染他人等目的，為作者意識的形成做鋪墊。另一方面，寫作可以讓學(xué)生更好地意識到，每個文本都是由具有特定身份的作者，在特定環(huán)境中，出于某種目的進(jìn)行的創(chuàng)作，并向特定的讀者群體傳遞某種信息或知識。只有這樣，學(xué)生在閱讀時才能跳出文本，從更廣闊的視角分析、理解文本，豐富自己的閱讀體驗(yàn)；在寫作時，也能仿照所讀文本或者依據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)照想象的讀者群體，依據(jù)寫作任務(wù)或目的，選擇合適的語言表達(dá)方式和手段。

案例設(shè)計(jì)的青年讀書分享會活動，既能促使學(xué)生關(guān)注、剖析閱讀時的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)讀者和作者意識，為輸出更具有感染力和共鳴的作品做鋪墊，也能讓學(xué)生在交流分享中學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識和寫作技法，如敘述故事情節(jié)時應(yīng)使用一系列形象生動的動詞進(jìn)行描寫。在此過程中，教師可以示范如何梳理相關(guān)詞匯和表達(dá)，讓學(xué)生更深刻地理解書中所傳遞的情感態(tài)度，在更深層次地助力語言促成的同時，也為輸出奠定情感基調(diào)。

（四）評價：師生共建評價清單，契合不同學(xué)生需求

評價不僅可以檢驗(yàn)促成環(huán)節(jié)活動的有效性，還可以提升學(xué)生的主動性。寫作評價清單應(yīng)由師生共同制訂，明確評價的基本要素和呈現(xiàn)形式，要求具體化和操作化，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，使自評與互評有理有據(jù)，讓學(xué)生能從評價者的視角來審視自己和同伴的作品，在相互學(xué)習(xí)的同時不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的作品，不斷提升寫作水平。本案例中，師生共同制訂寫作評價清單，既能幫助學(xué)生回顧書評的結(jié)構(gòu)框架，提高學(xué)生的參與感，也能為之后根據(jù)評價清單修改自己和他人的作品做準(zhǔn)備。具體、詳細(xì)的評價清單，能夠肯定學(xué)生的寫作表現(xiàn)，發(fā)掘其寫作亮點(diǎn)，為他們在撰寫初稿、完善二稿、小組互評時提供抓手。

［評價活動設(shè)計(jì)］

11.師生共同設(shè)定評價清單標(biāo)準(zhǔn)。

12.根據(jù)清單修改初稿。

13.根據(jù)評價清單小組互評。

14.展示分享部分書評，教師反饋。

15.回顧本節(jié)課重點(diǎn)，布置作業(yè)：繼續(xù)完善書評。

四、總結(jié)

基于讀寫連接和產(chǎn)出導(dǎo)向法的讀寫結(jié)合教學(xué)，通過讀寫之間的互動產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，提高寫作水平。讀寫互動中，語言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，共用同一表征，產(chǎn)生一定的協(xié)同效應(yīng)，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同和語言協(xié)同。結(jié)構(gòu)協(xié)同表現(xiàn)為學(xué)生寫作的脈絡(luò)基本與范文一致，如在每段開頭有意識地使用主題句，結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。為實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)構(gòu)協(xié)同，教師要利用范文為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)上的支撐，在促成環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生梳理語篇的組織結(jié)構(gòu)或特定文體的構(gòu)成要素，按照合理的結(jié)構(gòu)寫作。內(nèi)容協(xié)同表現(xiàn)為學(xué)生作品均清晰地闡述自己對原作品的看法，或引用原句，或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出評價且有理有據(jù)。內(nèi)容協(xié)同的實(shí)現(xiàn)需要在促成活動中提取概括閱讀文本的主要觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生批判性思考，形成自己的觀點(diǎn)，在產(chǎn)出時能夠條理清晰地表達(dá)。語言協(xié)同表現(xiàn)為學(xué)生高頻借鑒范文中的語言表達(dá)。教學(xué)中，教師應(yīng)從閱讀體驗(yàn)和情感兩個方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文中的語言使用，同時加強(qiáng)語言的真實(shí)使用和積累，讓學(xué)生帶著讀者意識和作者意識處理、加工信息。

總的來說，讀寫連接是目的和手段，協(xié)同是目的和評價標(biāo)準(zhǔn)，POA是教學(xué)途徑和手段。希望廣大英語教師積極嘗試這種讀寫結(jié)合教學(xué)方式，提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］FITZGERALD J，SHANAHAN T. Reading and writing relations and their development［J］. Educational psychologist，2000（1）：39-50.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［3］FERRIS D R，HEDGCOCK J. Teaching ESL composition：purpose，process，and practice［M］. 2nd ed. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005.

［4］劉智慧. 英語讀寫一體化教學(xué)模式探究［M］. 北京：中國書籍出版社，2018.

［5］錢小芳，王薔. 連接視角下的高中英語讀寫結(jié)合的途徑與方法［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（12）：12-17.

［6］錢小芳. 讀寫結(jié)合的英語教學(xué)研究［J］. 英語學(xué)習(xí)，2022（4）：46-52.

［7］GOUGH P B，TUNMER W E. Decoding，reading，and reading disability［J］. Remedial and special education，1986 （1）：6-10.

［8］JUEL C，GRIFFITH P L，GOUGH P B. Acquisition of literacy：a longitudinal study of children in first and second grade［J］. Journal of educational psychology，1986（4）：243-255.

［9］JOUHAR M R，RUPLEY W H. The reading-writing connection based on independent reading and writing：a systematic review［J］. Reading & writing quarterly，2021（2）：136-156.

［10］SHANAHAN T. The impact of writing instruction on learning to read［J］. Literacy research and instruction，1980 （4）：357-368.

［11］CRAMER R L，CRAMER B B. Writing by imitating language models［J］. Language arts，1975（7）：1011-1014，1018.

［12］RUBIN A，HANSEN J. Reading and writing：how are the first two“rs”related？［R］//Reading Education Report No.51. Urbana-Champaign：University of Illinois，1984.

［13］SCHMIDT W H，ROEHLER L，CAUL J L，et al.The uses of curriculum integration in language arts instruction：a study of six classrooms［J］. Journal of curriculum studies，1985（3）：305-320.

［14］文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］. 外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.

［15］文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架［J］. 中國外語教育，2017（2）：17-23.

［16］文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)［J］. 世界漢語教學(xué)，2018（3）：387-400.

［17］張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究［J］. 現(xiàn)代外語，2017（3）：369-376.

［18］邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計(jì)研究［J］. 現(xiàn)代外語，2017（3）：386-396.

［19］張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］. 現(xiàn)代外語，2017（3）：377-385.

［20］PICKERING M J，GARROD S. Toward a mechanistic psychology of dialogue［J］. Behavioral and brain sciences，2004（2）：169-190.

［21］LASALLE D. Intrinsic motivation and the five-paragraph essay：lessons learned on practitioner research，the role of academic research in the classroom，and assessing changes in student motivation［J］. The university of pennsylvania graduate school of educations online urban education journal，2015 （1）：1-17.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】錢小芳，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橥庹Z教育、閱讀教育和社會語言學(xué)；張慧，北京匯文中學(xué)教師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。