“新工科”背景下服裝專題設(shè)計課程的教學(xué)改革與實踐

許春梅

（廣東工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，廣東 廣州 510090）

0 引言

“新工科”是促進我國教育發(fā)展的新思路和新方式[1]，鼓勵學(xué)科間的交叉跨界融合，注重知識運用的系統(tǒng)性、實踐的綜合性。目前設(shè)計已成為經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動力，如何在“新工科”背景下培養(yǎng)符合國家及時代要求的復(fù)合創(chuàng)新型設(shè)計人才，是高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)改革的重點。廣東工業(yè)大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)創(chuàng)辦于2002 年，依托學(xué)校新工科背景特色優(yōu)勢和設(shè)計學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，該專業(yè)建構(gòu)起“十”字形人才培養(yǎng)體系，于2022 年列入國家一流本科專業(yè)建設(shè)點。

在此背景下，我們開啟服裝專題設(shè)計課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，在教學(xué)改革中更關(guān)注學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，注重交叉學(xué)科知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1 課程概況

“服裝專題設(shè)計”課程是國家一流專業(yè)建設(shè)項目“服裝設(shè)計”專業(yè)的核心課程，授課對象是本科三年級學(xué)生。該課程促使學(xué)生從調(diào)研、設(shè)計、策劃、圖像制作等多個角度批判性思考服裝設(shè)計學(xué)科，承擔著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維、實踐手作等習慣養(yǎng)成和建立的重要任務(wù)。服裝設(shè)計專業(yè)具有突出的時尚意識背景和實踐教學(xué)特點，需要有較強的創(chuàng)新思維能力、熟練的結(jié)構(gòu)設(shè)計技能，還需要交叉型的知識結(jié)構(gòu)。專題設(shè)計課作為服裝設(shè)計專業(yè)課程體系中最核心的組成部分，主要圍繞著解決設(shè)計中出現(xiàn)的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意思維發(fā)散能力，達到提升學(xué)生知識、素養(yǎng)、能力等方面的教學(xué)目的。

2 課程教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 任務(wù)節(jié)點化

傳統(tǒng)服裝設(shè)計課程的任務(wù)指向具有單向性，重結(jié)果易忽略過程，使學(xué)生對設(shè)計過程各環(huán)節(jié)的整體認知有限，對于學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。為此我們對課程任務(wù)進行整體設(shè)計，將設(shè)計任務(wù)分為若干節(jié)點，設(shè)立清晰的階段性目標，諸如探索創(chuàng)意、明確概念、設(shè)計實踐、工藝實驗和視覺表達等，呈現(xiàn)層層遞進式且環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)形式。面向傳統(tǒng)文化與技術(shù)創(chuàng)新、可持續(xù)與生態(tài)設(shè)計等行業(yè)及社會需求，構(gòu)建了“傳統(tǒng)非遺時尚”“生物形態(tài)與科技”等多元化課程設(shè)計模塊，使思維、對話、實踐圍繞著設(shè)計任務(wù)，通過分析、解決設(shè)計問題展開教學(xué)，塑造正確的設(shè)計價值觀和更合理的設(shè)計方法論。

2.2 實驗內(nèi)容嵌入化

傳統(tǒng)教學(xué)中更重視理論基礎(chǔ)和設(shè)計稿，忽略實驗對創(chuàng)新過程的啟發(fā)、對服裝實物制作的支撐作用，導(dǎo)致設(shè)計稿與實物制作效果之間的脫節(jié)，存在“重紙稿、輕實驗”的現(xiàn)象。實驗在設(shè)計過程中是用來檢驗或證實一種設(shè)計假設(shè)而進行的一系列操作，是論證設(shè)計思路不可或缺的部分。創(chuàng)意的過程有一定偶然性，只有不斷實驗并驗證設(shè)計的想法，在過程中帶著問題意識、探究意識才能有助于設(shè)計過程的推進和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)特點和教學(xué)規(guī)律，我們提出“節(jié)點—嵌入”式教學(xué)方式，將實驗內(nèi)容進行細化分解，形成前期的形態(tài)視覺試驗、中期的肌理和立裁試驗、后期的制作實驗等，以點狀化方式嵌入到設(shè)計過程中，真正起到實驗對設(shè)計思維創(chuàng)新的支撐作用。

2.3 “專業(yè)教師+企業(yè)骨干”協(xié)作化

針對課堂內(nèi)容與企業(yè)需求不統(tǒng)一、工業(yè)技術(shù)信息及行業(yè)資訊滯后，傳統(tǒng)的授課方式在教學(xué)內(nèi)容上不能順時更新，師生交流有限，教學(xué)效果達不到預(yù)期等問題，我們實行了多元化教師協(xié)作組織關(guān)系，加入企業(yè)骨干作為教學(xué)團隊成員，充分發(fā)揮多樣化團隊的整體優(yōu)勢。團隊教師之間通過主、輔配合，集中與分散、獨立與連接的協(xié)作方式進行授課、過程指導(dǎo)和考核點評。

2.4 被動“學(xué)”變?yōu)橹鲃印皩W(xué)”

結(jié)合服裝設(shè)計課程的特點，把專題精講、主題調(diào)研、設(shè)計實踐、匯報點評等多種教學(xué)方式相互融合，改變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師身份從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向問題解決引導(dǎo)者、創(chuàng)新引領(lǐng)者。從理論知識的單向輸出改為設(shè)計研討、設(shè)計實施過程的雙向互動實踐討論，實施啟發(fā)式教學(xué)[3]，促使學(xué)生在課程實踐過程中能積極主動地展開歸納與分析、思考與實驗，在實踐中提高設(shè)計能力，平衡專業(yè)技巧與藝術(shù)美感，實現(xiàn)“教為主體”向“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變。這種“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習能力和獨立研究能力的提升，使學(xué)生在課程實踐中能真正做到自主、獨立、可持續(xù)性的學(xué)習。

3 教學(xué)實施

課程內(nèi)容組織按照“三構(gòu)成、六階段、節(jié)點考核”的教學(xué)設(shè)計實施。

3.1 三構(gòu)成

課程總體由授課、研討和實踐三部分構(gòu)成，減少傳統(tǒng)授課時間，增加研討和實踐時間，通過設(shè)計節(jié)點來把控整體課程的推進。通過理論基礎(chǔ)、技術(shù)演示和學(xué)術(shù)講座等授課方式將專業(yè)知識、工藝技能、前沿資訊等理論知識嵌入課程環(huán)節(jié)，通過分組研討、分散實驗、集中匯報等方式加強設(shè)計及實踐過程的調(diào)控，創(chuàng)設(shè)合作交流情境，讓學(xué)生之間進行研討對話后審思自己的觀點、思路和疑問，進而產(chǎn)生新的設(shè)計靈感和實踐技巧。強化實踐過程中的實驗環(huán)節(jié)，用實驗來激發(fā)創(chuàng)新思維，在二維設(shè)計到三維成品之間進行設(shè)計實踐的反復(fù)推敲，不斷調(diào)整設(shè)計想法；用實踐實驗來支撐整個設(shè)計思路的推進，直至具體實施時能夠呈現(xiàn)良好的成品效果。

3.2 設(shè)計的六階段

3.2.1 主題的前期調(diào)研

調(diào)研階段要求學(xué)生在素材收集、概念明晰等方面完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)。鼓勵學(xué)生以主題核心理念為出發(fā)點，在問題的引導(dǎo)下開展探索研究工作，收集多樣化素材并進行體驗和分析；通過資料查閱、歸納整理，總結(jié)對主題理念的多角度認知以及明晰學(xué)生自身擅長的領(lǐng)域，所擁有的經(jīng)驗、服裝語言表達的特點等[4]，在研究中建立概念，完善設(shè)計思想，完成主題概念版，且擁有屬于自己獨特的調(diào)研思維角度，為下一步的視覺化探索打下基礎(chǔ)。

3.2.2 視覺元素的提取

這一階段以前期建立的設(shè)計概念為主導(dǎo)，主題概念板為視覺基礎(chǔ)，用適合概念的實驗方法探究與設(shè)計概念要求相一致的設(shè)計元素和服裝造型方法。學(xué)生需要基于設(shè)計概念進行一系列具體的視覺化分析工作，諸如對服裝材料、結(jié)構(gòu)、色彩、造型方法等的設(shè)想，以圖片拼貼或手繪等方式整理出滿足要求的視覺表達元素。這個階段要鼓勵學(xué)生突破思維定式，找到獨特的視覺切入角度，將文字形態(tài)的設(shè)計概念轉(zhuǎn)化為清晰且多樣化的設(shè)計元素，并體現(xiàn)個人特有的創(chuàng)意視角。

3.2.3 概念實驗

在這個階段，要將之前所形成的設(shè)計構(gòu)想進行造型或肌理上的試驗，從立裁或面料改造入手，依據(jù)個人經(jīng)驗做出對設(shè)計形式可行性的合理判斷[5]。這一階段仍屬于設(shè)計思維創(chuàng)意發(fā)散階段，訓(xùn)練重點在于從二維圖紙設(shè)計到實物材料呈現(xiàn)服裝造型、肌理之間的反復(fù)推敲，過程中具備一定解決設(shè)計問題的能力。這個階段需要學(xué)生保持開闊、開放的思維，學(xué)會冷靜反思與總結(jié)并進行反復(fù)實驗[6]，突破自我局限，將創(chuàng)意概念推進到極致，獲取具有創(chuàng)新力的設(shè)計拓展能力。

3.2.4 設(shè)計深化

該階段要求學(xué)生結(jié)合前期實驗結(jié)果進行連貫的設(shè)計開發(fā)，以豐富的設(shè)計語言將設(shè)計概念發(fā)展成為一個完整、邏輯清楚且具備創(chuàng)新性的設(shè)計方案，完成草圖、效果圖、細節(jié)分析圖等相關(guān)圖紙，并基于設(shè)計概念確定設(shè)計作品的基本造型和白坯布原型。隨著設(shè)計的不斷深入，文化與傳承、造型與結(jié)構(gòu)、肌理與材料、工藝與技術(shù)等成為這一階段訓(xùn)練的重點，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

3.2.5 實物制作

此階段是學(xué)生集中體現(xiàn)前續(xù)階段學(xué)習成果，并將其轉(zhuǎn)化為服裝具體實物的環(huán)節(jié)。這一階段要求學(xué)生在前期實踐的基礎(chǔ)上準確分析服裝的結(jié)構(gòu)圖、材料的可塑性與表現(xiàn)力，再結(jié)合合理的工藝制作方式將服裝服飾成品完整制作出來。重點訓(xùn)練學(xué)生二維設(shè)計概念到三維作品呈現(xiàn)的設(shè)計轉(zhuǎn)變能力。

3.2.6 視覺整合

視覺整合是綜合前期設(shè)計方案的細節(jié)調(diào)整與最終成果的視覺表達，包含主題概念版、頭腦風暴、元素提取思路、設(shè)計試驗過程、效果圖等整個設(shè)計過程的視覺呈現(xiàn)和服裝成品的拍攝及陳列思考。這個部分是對學(xué)科交叉及綜合能力的鍛煉，要求學(xué)生結(jié)合前面5 個階段的設(shè)計成果，通過清晰、規(guī)范和具有邏輯性的圖示語言將設(shè)計成果完整表達出來，重點培養(yǎng)學(xué)生通過個人視角與個性化設(shè)計語言在作品上的視覺張力。

3.3 節(jié)點考核

課程評價要充分考慮學(xué)生的過程表現(xiàn)，不能只在意設(shè)計結(jié)果。通過主題調(diào)研、形態(tài)提取、概念實驗、圖稿講評、成衣展示匯報幾個步驟，形成不同設(shè)計節(jié)點的評價，避免單一的成果考核評價方式，有助于教師對教學(xué)整個過程的掌握，加強了對學(xué)生設(shè)計過程的反饋。課程最終成績由設(shè)計過程的節(jié)點評價和設(shè)計結(jié)果決定，這種方式能夠準確客觀地反映學(xué)生在課程中的綜合能力以及教學(xué)效果。

4 課程作業(yè)案例分析

4.1 “Hey!Is that you?”

該系列從當前社會的快節(jié)奏使人們產(chǎn)生冷漠壓抑的負面情緒角度出發(fā)，探討人與人之間情感互動交流的重要性，用趣味呈現(xiàn)的方式調(diào)節(jié)緊繃的心理狀態(tài)，由此確立“Hey!Is that you?”設(shè)計主題。該設(shè)計利用羊毛氈針氈和濕氈工藝進行設(shè)計，思考羊毛氈結(jié)合人體進行立體造型的可行性，結(jié)合民俗文化中的“妖與怪”“精與靈”的基本造型結(jié)構(gòu)，打破固有設(shè)計思維，在服裝造型、色彩、配飾、工藝以及面料上體現(xiàn)新穎獨特的趣味性設(shè)計。

4.2 “時間重塑”

“時間進程是連續(xù)的，人類文明是堆疊的，個體生命會消亡，但精神力量會一直延續(xù)?！痹撓盗幸源藶樵O(shè)計概念，通過對以小見大、時間折疊的思考，從色彩和廓形角度對整個系列進行創(chuàng)新表現(xiàn)。該設(shè)計方案將線條的曲折、交匯作為靈感元素，用拼貼解構(gòu)的設(shè)計手法在廓形、材料、結(jié)構(gòu)等方面進行實驗。以面料的手工堆褶作為往今的視覺延續(xù)，光傳導(dǎo)元件代表時代的更新，從感觀上展示時間過往的累積與堆疊。該系列5 套服裝都遵循一致的設(shè)計手法，帶著問題進行立裁、材質(zhì)實驗，時刻串聯(lián)“時間折疊”概念，尋找堆疊狀態(tài)中對立統(tǒng)一的多重觀感視覺美感，最終獲得良好的成品效果，如圖1 所示。

圖1 課程優(yōu)秀作業(yè)

5 結(jié)語

基于“新工科”教學(xué)理念和服裝設(shè)計專業(yè)重思維、強實踐的專業(yè)特色，本文提出了符合設(shè)計課程特點的“三構(gòu)成、六階段、節(jié)點考核”的教學(xué)設(shè)計思路。該思路通過聚焦行業(yè)和社會需求，設(shè)置多元化課程任務(wù)，發(fā)揮教學(xué)團隊多樣化組織協(xié)作，學(xué)生“學(xué)為主體”的持續(xù)性學(xué)習習慣的轉(zhuǎn)變，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；實現(xiàn)對學(xué)生歸納分析問題時所需要的綜合素質(zhì)以及實踐時所需要的創(chuàng)新能力和知識遷移能力的全面培養(yǎng)，賦予學(xué)生真正適應(yīng)社會和時代需要的專業(yè)素質(zhì)和能力，達到優(yōu)化課程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。