基于CDIO模式的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

郭虹，左言文，趙艷敏

（湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

0 引言

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)服裝企業(yè)逐漸由加工型向品牌化經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變，企業(yè)從單純的代工生產(chǎn)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售一體化的模式，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的完美融合，服裝領(lǐng)域的從業(yè)者應(yīng)該是懂設(shè)計(jì)、強(qiáng)制版、精工藝，熟悉整個(gè)生產(chǎn)流程的綜合技能型人才，因此服裝專業(yè)CDIO 模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。CDIO 是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)發(fā)起的一種高等工程教育的創(chuàng)新模式，CDIO 代表構(gòu)思（Conceive)、設(shè)計(jì)（Design)、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，其理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心和主體，弱化以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，盡可能地模擬參與工程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)工程具有全面的認(rèn)識(shí)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，與CDIO 的理念不謀而合，因此，如何結(jié)合CDIO 理念，進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革，與服裝產(chǎn)業(yè)深入對(duì)接，是擺在服裝教育從業(yè)者面前的一項(xiàng)重要課題[2]。

國(guó)內(nèi)一些服裝類院校嘗試將CDIO 理念與服裝教育進(jìn)行融合，在與產(chǎn)業(yè)對(duì)接時(shí)產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。沈雪等[3]以項(xiàng)目為導(dǎo)向引入CDIO 工程教育模式，打破課程壁壘，將專業(yè)課程串聯(lián)起來(lái)；張妍等[4]以針織服裝課程群為例，將CDIO 教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)理念和課程體系，通過(guò)重構(gòu)針織服裝類課程，實(shí)現(xiàn)針織服裝專業(yè)教育與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接；呂玉玲等[5]嘗試在服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)開(kāi)展基于CDIO 教育理念的項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐，顯著提高了學(xué)生崗位核心能力；葛英穎[2]提出EIP—CDIO 理念，旨在通過(guò)“職業(yè)道德——誠(chéng)信——專業(yè)化”與CDIO 各個(gè)階段的培養(yǎng)，產(chǎn)生新的教育效應(yīng)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、人格健全、良好職業(yè)素質(zhì)的國(guó)際化工程技術(shù)人才。以湖南工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┓b專業(yè)為例，針對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程目前主要存在的課程目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)體系、課程評(píng)價(jià)體系與CDIO 模式不符的情況進(jìn)行了具體改革，進(jìn)一步促進(jìn)了教與學(xué)的良性循環(huán)。

1 課程目標(biāo)的細(xì)化

CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。結(jié)合我校辦學(xué)定位及服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，綜合湖南當(dāng)?shù)胤b產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，以課程專業(yè)團(tuán)隊(duì)為主，結(jié)合對(duì)畢業(yè)生和在校生的調(diào)研，在課程原知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化，制定了基于CDIO 教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)，并合理融入課程思政，使學(xué)生的能力層層遞進(jìn)，見(jiàn)表1。

2 實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

2.1 以需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

理論與實(shí)踐相結(jié)合，雖然一直是該課程的主要教學(xué)方式，但隨著課程目標(biāo)的細(xì)化，也為了更加方便地與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程實(shí)踐教學(xué)體系也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以需求為導(dǎo)向，反向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。首先根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)藝工結(jié)合的特點(diǎn)，確定課程的主要需求為學(xué)生藝術(shù)思維、工程思維、系統(tǒng)思維，以及能力習(xí)慣的培養(yǎng)。再根據(jù)需求拓展出課程的素質(zhì)目標(biāo)，確定該課程可以實(shí)現(xiàn)這些素質(zhì)目標(biāo)的各個(gè)實(shí)踐子項(xiàng)目，再將其按照由低到高四個(gè)層次進(jìn)行劃分，不同層次的子項(xiàng)目采用不同的實(shí)踐手段與方法：如在過(guò)程基礎(chǔ)知識(shí)下設(shè)的子項(xiàng)目，主要通過(guò)課程跟畫練習(xí)實(shí)現(xiàn)；個(gè)人能力和人際團(tuán)隊(duì)能力下設(shè)的子項(xiàng)目，則主要通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練；工程系統(tǒng)能力下設(shè)的子項(xiàng)目，除了通過(guò)課程綜合作業(yè)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)專業(yè)賽事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參加進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。最后將不同層次的能力對(duì)應(yīng)到具體的知識(shí)模塊當(dāng)中，在課程原先五個(gè)知識(shí)模塊（原型、衣身、衣袖、衣領(lǐng)、綜合）的基礎(chǔ)上，增加了湖湘特色服裝、中式傳統(tǒng)服裝和特殊功能服裝三個(gè)拓展模塊，見(jiàn)圖1。

圖1 以需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.2 實(shí)踐子項(xiàng)目以CDIO 模式開(kāi)展

根據(jù)子項(xiàng)目的特點(diǎn)，進(jìn)行基于CDIO 的教學(xué)開(kāi)展，以“衣身變化設(shè)計(jì)”子項(xiàng)目為例，該子項(xiàng)目又下設(shè)若干小項(xiàng)目，如旗袍結(jié)構(gòu)、馬甲結(jié)構(gòu)、連衣裙結(jié)構(gòu)等，以旗袍結(jié)構(gòu)為例進(jìn)行詳述，具體見(jiàn)圖2。教師在構(gòu)思階段根據(jù)該項(xiàng)目在課程中對(duì)應(yīng)的知識(shí)能力、對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力要求、素質(zhì)目標(biāo)等的進(jìn)行項(xiàng)目提取，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合旗袍特點(diǎn)與流行趨勢(shì)等進(jìn)行款式構(gòu)思。第二步，教師進(jìn)行旗袍結(jié)構(gòu)重點(diǎn)知識(shí)精講，通過(guò)往屆優(yōu)秀學(xué)生作品欣賞等，誘發(fā)學(xué)生興趣，并進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，分配具體的任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)要求進(jìn)行分組，并以組為單位進(jìn)行旗袍規(guī)格設(shè)計(jì)和款式細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。第三步，學(xué)生以組為單位進(jìn)行旗袍結(jié)構(gòu)圖的繪制，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行樣衣的制作，教師在這一階段主要進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。第四步，學(xué)生進(jìn)行旗袍樣衣的試穿與效果展示，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目小結(jié)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，完成了從構(gòu)思到設(shè)計(jì)，再到實(shí)現(xiàn)，最終完成運(yùn)作，從設(shè)計(jì)思路到實(shí)物展示，完成了一個(gè)小的產(chǎn)品周期，從中不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合設(shè)計(jì)能力，并通過(guò)實(shí)物展示，最大程度地滿足了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的成就感。

圖2 “旗袍結(jié)構(gòu)”子項(xiàng)目CDIO 教學(xué)開(kāi)展

由于課程學(xué)時(shí)的局限，在課內(nèi)主要進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以及操作實(shí)訓(xùn)等，為了進(jìn)一步提升學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，精選出與課程相關(guān)的專業(yè)賽事，作為學(xué)生課后拓展的內(nèi)容，如參加“全國(guó)紡織類大學(xué)工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”，其中服工組的比賽，有兩項(xiàng)和本課程關(guān)系密切，“基于服裝設(shè)計(jì)的人體靜態(tài)測(cè)量實(shí)驗(yàn)”和“智能化西裝定制虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，在課程結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生自愿參賽，課程組教師進(jìn)行指導(dǎo)，近三年，參賽人數(shù)逐年上升，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課外拓展任務(wù)的認(rèn)可。另外，也以拓展內(nèi)容“湖湘特色服裝”等為基礎(chǔ)，組織學(xué)生成功申報(bào)了各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3 課程評(píng)價(jià)體系的完善

想要?jiǎng)?chuàng)建一門金課，不僅要有完善的課程體系，與之配套的課程評(píng)價(jià)體系也是必不可少的，CDIO 12 條標(biāo)準(zhǔn)中的第十一條就明確提出了“學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力、產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)如何融入專業(yè)考核之中？這些考核如何度量和記錄？學(xué)生在何種程度上達(dá)到專業(yè)目標(biāo)？”本課程在傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了閉環(huán)式評(píng)價(jià)，以及雙向式評(píng)價(jià)。

3.1 閉環(huán)式和雙向式評(píng)價(jià)

所謂閉環(huán)式評(píng)價(jià)是指建立師生互評(píng)、師校（院）互評(píng)、生校（院）互評(píng)的“三雙向”評(píng)價(jià)體系，形成課程評(píng)價(jià)的閉環(huán)。見(jiàn)圖3。學(xué)生評(píng)教師，主要評(píng)課堂吸引度、作業(yè)批閱及時(shí)度等，主要通過(guò)線上問(wèn)卷、線下座談等方式實(shí)現(xiàn)；教師評(píng)學(xué)生，主要評(píng)到課情況、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試情況等。學(xué)校/學(xué)院評(píng)教師，主要評(píng)日常教學(xué)資料是否完備，課堂管理是否到位，教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求，是否能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)?，主要通過(guò)日常教學(xué)資料檢查、聽(tīng)課、看課等實(shí)現(xiàn)；教師評(píng)學(xué)校/學(xué)院，主要評(píng)日常教學(xué)管理制度是否完備、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件是否能支撐課程教學(xué)等，主要采用座談、問(wèn)題反饋等方法。學(xué)生評(píng)學(xué)校/學(xué)院，主要評(píng)日常教學(xué)管理制度是否完備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件齊全等，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等方法實(shí)現(xiàn)；學(xué)校/學(xué)院評(píng)學(xué)生，主要評(píng)課堂表現(xiàn)等，以聽(tīng)課、看課為主。

圖3 “三雙向”評(píng)價(jià)體系

雙向式評(píng)價(jià)，則是指在傳統(tǒng)的“自上而下”式評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)校/學(xué)院的“自下而上”式評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，除了學(xué)生、教師、學(xué)校/學(xué)院三大評(píng)價(jià)主體，還將教研室、課程組等低級(jí)別教學(xué)單位引入評(píng)價(jià)體系，因?yàn)樗麄兏私庑袠I(yè)發(fā)展最新前沿知識(shí)、新技術(shù)和新工藝等，對(duì)課程教學(xué)大綱更為熟悉，更能從專業(yè)發(fā)展角度對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)主要通過(guò)集中的教學(xué)研討活動(dòng)，集中聽(tīng)課等形式實(shí)現(xiàn)。

3.2 CDIO 四個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

以上述評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合CDIO 四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，在每一個(gè)章節(jié)中的教學(xué)過(guò)程中穿插教學(xué)評(píng)價(jià)。以西裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這一小節(jié)的師生評(píng)價(jià)為例，見(jiàn)圖4。

圖4 基于CDIO 的評(píng)價(jià)過(guò)程

（1）構(gòu)思環(huán)節(jié)：教師主要在線上布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)，提取合適的項(xiàng)目；學(xué)生則是根據(jù)教師布置的任務(wù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并開(kāi)始構(gòu)思西裝款式。在這一環(huán)節(jié)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的完成是否及時(shí)，是否達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生則可以反向評(píng)價(jià)教師的任務(wù)布置是否及時(shí)。

（2）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：教師結(jié)合最新的流行趨勢(shì)和企業(yè)需求，進(jìn)行西裝結(jié)構(gòu)重點(diǎn)知識(shí)的精講，并布置課堂任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)知識(shí)精講進(jìn)行西裝規(guī)格和款式細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，在這一環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情況和課堂互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則可以就課堂是否具有吸引度，知識(shí)點(diǎn)講授是否清楚等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)：學(xué)生獨(dú)立完成1∶1 西裝結(jié)構(gòu)圖的繪制，教師則進(jìn)行1 對(duì)1 的指導(dǎo)，在這一階段，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生課堂任務(wù)是否能按時(shí)完成，學(xué)生則可以評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)是否及時(shí)到位。

（4）運(yùn)作環(huán)節(jié)：學(xué)生將完成后的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行提交與展示，教師則可以進(jìn)行課程內(nèi)容小結(jié)和學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，同樣，學(xué)生可以評(píng)價(jià)教師作業(yè)批閱的及時(shí)性，教師則可以評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)效果。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以分階段直接計(jì)入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)師生交流，以及線上問(wèn)卷進(jìn)行匿名或?qū)嵜{(diào)查。這一過(guò)程的實(shí)施，有助于學(xué)生邊操作、邊學(xué)習(xí)、邊評(píng)價(jià)，密切整合理論知識(shí)與操作實(shí)踐，使之成為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)整體，將學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來(lái)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

將CDIO 模式引入服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，通過(guò)課程目標(biāo)的細(xì)化、實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化、課程評(píng)價(jià)體系的完善，促使教師與學(xué)生共同進(jìn)步，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，形成教與學(xué)相輔相成的良性循環(huán)。