通識(shí)教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于長(zhǎng)期采用工具主義教學(xué)范式，存在費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)問(wèn)題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化綜合素養(yǎng)。通識(shí)教育以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)理智、情感道德和文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，有必要將通識(shí)教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化改革。文章提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化改革的實(shí)踐路徑，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采用主題式教學(xué)方法、增強(qiáng)語(yǔ)言交互及利用信息化教學(xué)技術(shù)等，旨在有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；通識(shí)教育；實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）20-0-03

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育階段一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)占用了學(xué)生大量時(shí)間，但學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力沒(méi)有得到顯著提升，投入和收獲完全不呈正比。目前，大學(xué)英語(yǔ)功能定位較為單一，局限在語(yǔ)言范式內(nèi)部，僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活脫節(jié)。教師仍然采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)法，課堂教學(xué)以單詞講解、語(yǔ)法分析、文本翻譯等內(nèi)容為主，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的滿意度普遍不高，課堂學(xué)習(xí)往往以應(yīng)付學(xué)?？荚嚮蛲ㄟ^(guò)四、六級(jí)為目的。這使得大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)常遭到批評(píng)質(zhì)疑，在一定程度上動(dòng)搖了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的合理性根基。

由于長(zhǎng)期采用“語(yǔ)言工具論”教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)后仍然無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，更不用說(shuō)具備良好的跨文化思維、視野和素養(yǎng)。有學(xué)者指出，當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題是忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化語(yǔ)境，側(cè)重技能訓(xùn)練，輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)［1］。究其原因，在于以往的英語(yǔ)教學(xué)往往從語(yǔ)言學(xué)中尋找理論基礎(chǔ)，尤其是行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿大量的機(jī)械練習(xí)和知識(shí)記憶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、交往能力和跨文化素養(yǎng)等的重視度不高。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程定位作出新的調(diào)整，將大學(xué)英語(yǔ)課程從原先的公共基礎(chǔ)課程改為公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程，整體上確立了大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育屬性和地位，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)踐中的通識(shí)化轉(zhuǎn)型［2］。大學(xué)英語(yǔ)本身就具有深厚的人文主義學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，與通識(shí)教育核心理念具有內(nèi)在一致性。引入通識(shí)教育理念，有助于解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的低效問(wèn)題，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好地使用英語(yǔ)，提升綜合文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要。

2 通識(shí)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

通識(shí)教育是一種非專(zhuān)業(yè)性和非職業(yè)性的教育，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)理智、情感道德和文化修養(yǎng)等方面的發(fā)展。通識(shí)教育最早可以追溯到古希臘時(shí)期的自由教育，當(dāng)時(shí)只有自由人能夠?qū)W習(xí)人文課程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展演變，其成為西方高等教育的一個(gè)重要理念。通識(shí)教育（general education）和專(zhuān)業(yè)教育（special education）是現(xiàn)代教育的兩個(gè)重要組成部分，其中通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，而專(zhuān)業(yè)教育則旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)所需的能力［3］40。因此概括來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育是除去職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性之外的教育內(nèi)容，主要任務(wù)是完善學(xué)生的價(jià)值結(jié)構(gòu)、平衡學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)［4］。

高等教育僅僅為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備是完全不夠的，還要讓學(xué)生具備完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和較高的心智水平，讓他們成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，占據(jù)眾多學(xué)分和課時(shí)，是高等教育課程體系的重要組成部分。在整個(gè)高等教育系統(tǒng)推行通識(shí)教育的大趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施通識(shí)化教學(xué)改革勢(shì)在必行。通識(shí)教育與課程思政一樣，不在于開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的通識(shí)課程，而是把通識(shí)教育的理念貫穿和滲透到所有課程教學(xué)中，特別是面向全校學(xué)生修讀的公共課程更應(yīng)實(shí)施通識(shí)化改革。不少學(xué)者在這一點(diǎn)上達(dá)成了一致意見(jiàn)，外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置思路成為外語(yǔ)教學(xué)的新思路和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深化大學(xué)英語(yǔ)教改重點(diǎn)就是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言推廣通識(shí)教育［5］。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不能僅僅立足語(yǔ)言學(xué)科視角，還應(yīng)從整個(gè)高等教育教學(xué)理念的發(fā)展變革趨勢(shì)出發(fā)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，國(guó)際交往不僅需要熟練的語(yǔ)言能力，還要求具備在不同文化背景下有效交流的綜合素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需在通識(shí)教育的引導(dǎo)下不斷拓展課程功能，充分發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)人才的作用。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的傳授，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)跨文化綜合素質(zhì)的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有必要借鑒和吸收通識(shí)教育的思想理念，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)不僅承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)的基本任務(wù)，還要幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)其跨文化交往能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注的點(diǎn)比語(yǔ)言本身要多得多，因此，究竟是把外語(yǔ)當(dāng)作一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，還是把外語(yǔ)當(dāng)作人文教育內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，背后隱含著不同的學(xué)習(xí)方法，會(huì)取得不同的結(jié)果。作為一種工具，語(yǔ)言幾乎不能被歸入人文學(xué)科，可以說(shuō)，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更接近一種專(zhuān)業(yè)教育，而非通識(shí)教育［3］99-100。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)置于通識(shí)教育框架下，可以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)傳授人文知識(shí)，從而拓展學(xué)生思想的廣度和深度。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化改革的實(shí)踐路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

課程教學(xué)都由一線教師直接參與，沒(méi)有教師對(duì)新的課程和教學(xué)方式的理解和支持貫徹，再好的課程方案和教學(xué)方式都難以奏效［6］。通識(shí)教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除承擔(dān)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)之外，更要肩負(fù)起多學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)借助各種渠道了解通識(shí)教育的具體要求，不斷拓寬知識(shí)面，完善既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地將通識(shí)教育理念滲透到日常的英語(yǔ)教學(xué)中。教師必須深化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的理解，尤其要貫徹最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的具體要求，轉(zhuǎn)變過(guò)去的語(yǔ)言工具教學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化綜合素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)通識(shí)教育目標(biāo)整合教學(xué)資源，不能把教學(xué)重心放在以往的語(yǔ)言上，而要在教學(xué)過(guò)程中突出語(yǔ)言的文化價(jià)值，著力傳授人文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)不同文化內(nèi)容的理解深度和表達(dá)流暢度。只有把英語(yǔ)作為認(rèn)知世界的一種方式，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生才能在充分掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，提升綜合素質(zhì)。

3.2 落實(shí)以學(xué)生為中心的原則

在通識(shí)教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生則作為課堂學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，從教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，這既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)課堂權(quán)力的再分配，要求教師賦予學(xué)生能直接影響學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)［7］。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色從知識(shí)的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和方法的傳授者，課堂教學(xué)也從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，能夠有效提升學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)的積極性，從而主動(dòng)探究和思考相關(guān)主題內(nèi)容。

3.3 采用主題式教學(xué)方法

通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力與素質(zhì)的有機(jī)融合，以主題為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的割裂分離，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入人文、社會(huì)和自然科學(xué)等相關(guān)主題教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平衡發(fā)展。實(shí)施主題式教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞某一主題開(kāi)展，文本的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和社會(huì)需求，以英語(yǔ)作為課堂交流媒介，將閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等語(yǔ)言教學(xué)單元相結(jié)合。通過(guò)開(kāi)展主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)跨文化主題進(jìn)行深度探索，并布置跨文化的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在具體情境中提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。教師可以靈活設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題，讓學(xué)生選擇自己熟悉或感興趣的主題內(nèi)容，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的跨文化交際問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建廣泛而扎實(shí)的知識(shí)體系。需要注意的是，在主題式教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到英語(yǔ)學(xué)科和跨文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適合跨文化交往練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自主知識(shí)建構(gòu)和能力內(nèi)化過(guò)程。

3.4 增強(qiáng)教學(xué)中的語(yǔ)言交互

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交流中使用英語(yǔ)的能力，通識(shí)教育則旨在讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要。應(yīng)設(shè)置不同的跨文化交流語(yǔ)境，使學(xué)生不是在一個(gè)封閉抽象的系統(tǒng)中機(jī)械記憶語(yǔ)言，而是在一個(gè)開(kāi)放的情境中嘗試語(yǔ)言使用的可能性。教師需認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)情境的依賴(lài)性、學(xué)生的差異性以及教學(xué)技巧的應(yīng)用場(chǎng)景，從而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)［8］。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要盡可能創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的跨文化交流語(yǔ)境，通過(guò)主題演講、小組討論、在線沙龍等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思考，強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然也存在一些課堂互動(dòng)和交際教學(xué)，但這種互動(dòng)往往是單一的，教師隨意提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)單的回答。這種問(wèn)題互動(dòng)停留在語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)上，沒(méi)有以問(wèn)題為核心進(jìn)行深入探索，因此對(duì)學(xué)生綜合能力的提升作用有限。大學(xué)英語(yǔ)課堂交互的核心不在于對(duì)語(yǔ)言的操練，而是借助英語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的總結(jié)反思，提出自身的觀點(diǎn)和看法。教師應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)融入跨文化交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中搜集材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)。

3.5 利用信息化教學(xué)技術(shù)

數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生的核心素養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓英語(yǔ)交際能力和數(shù)字素養(yǎng)成為伴隨學(xué)生一生的重要能力。大學(xué)英語(yǔ)教師要積極擁抱信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，在課前布置學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括文獻(xiàn)、音頻、視頻等。學(xué)生在線上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂上主要通過(guò)小組討論等方式交流課前準(zhǔn)備內(nèi)容，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)發(fā)揮數(shù)字技術(shù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的功能，運(yùn)用多媒體增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，選擇適合不同學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空局限性。若條件允許，高校還可以嘗試使用信息化教學(xué)技術(shù)打破院系壁壘，設(shè)置在線大學(xué)英語(yǔ)課程，開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)合作英語(yǔ)教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

將通識(shí)教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是改革的重要方向。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采用主題式教學(xué)方法、增強(qiáng)語(yǔ)言交互及利用信息化教學(xué)技術(shù)，可有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。未來(lái)，隨著教育理念的不斷發(fā)展和技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，通識(shí)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入將更加深入，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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