師范專業(yè)認(rèn)證背景下物理化學(xué)課程考核模式的改革與實(shí)踐

吳麗丹，吳實(shí)，孟曉燕，熊林峰

（上饒師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江西上饒，334001）

0 引言

2017 年10 月，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，并在2018 年1 月正式啟動(dòng)了師范類專業(yè)認(rèn)證工作。師范類專業(yè)認(rèn)證對高校是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它為化學(xué)專業(yè)的發(fā)展指明了方向，促使高校通過改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量［1］。師范類專業(yè)認(rèn)證秉持的理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”［2］。其中，“產(chǎn)出導(dǎo)向”是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度來開展教學(xué)，即讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，能將所學(xué)用于實(shí)踐并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，改革課程考核模式并切實(shí)有效地執(zhí)行是非常有必要的，也符合師范專業(yè)認(rèn)證要求的人才培養(yǎng)模式。

物理化學(xué)是高?；瘜W(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，也是理論和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的一門課程［3-5］。筆者基于超星爾雅教學(xué)平臺(tái)，以上饒師范學(xué)院2020 級化學(xué)專業(yè)的本科生為實(shí)施對象，將形式多樣的考核方式引入物理化學(xué)課程，采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來構(gòu)建科學(xué)合理的物理化學(xué)考核模式。

1 改革背景

此前的物理化學(xué)考核模式已經(jīng)進(jìn)行了一定的改革，不再是一次期末考試決定成績，而是改革為成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%，平時(shí)成績由考勤和作業(yè)組成，分值比為1：2。不過雖然在考核模式中加入了過程性考核，但平時(shí)成績的考核方式仍然比較單調(diào)，難以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。大部分學(xué)生以期末考試為標(biāo)桿，平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，突擊得來的只是短期的知識(shí)，很快就會(huì)被遺忘。由于平時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)會(huì)受影響，并影響進(jìn)一步的深造，對長遠(yuǎn)發(fā)展不利。因此，對考核模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革與實(shí)踐十分必要。

2 物理化學(xué)課程考核模式的構(gòu)建

物理化學(xué)課程的特點(diǎn)是將理論和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。通過物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升及與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系［6，7］。因此，本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有四個(gè)：一是了解物理化學(xué)的目的和任務(wù)，物理化學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，掌握物理化學(xué)課程的基本概念、基本理論，學(xué)習(xí)物理化學(xué)的基本思想和方法；二是掌握物理化學(xué)學(xué)科的基本技能，具備一定的邏輯思維能力和用物理化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，為將來進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是了解物理化學(xué)理論在生活、生產(chǎn)，以及在化學(xué)、材料、化工、食品、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，了解物理化學(xué)發(fā)展的前沿和方向；四是具備較強(qiáng)的交流、協(xié)調(diào)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和合作精神，并能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。新的考核模式更加注重過程考核和能力培養(yǎng)，將預(yù)習(xí)、課堂討論、單元測驗(yàn)、章節(jié)總結(jié)、期中測驗(yàn)等都納入了學(xué)生的總成績，如圖1 所示。

圖1 物理化學(xué)課程考核模式

2.1 過程評價(jià)

2.1.1考勤

考勤是體現(xiàn)課堂管理的一種方式。對于物理化學(xué)這種理論性強(qiáng)的課程，學(xué)生的出勤率有一個(gè)特點(diǎn)：在學(xué)期初出勤率較高，之后出勤率逐漸降低，到學(xué)期末又升高。通過加強(qiáng)考勤管理，可以督促學(xué)生按時(shí)來教室上課?？蓪⒖记诘姆绞接蓚鹘y(tǒng)的點(diǎn)名改為學(xué)習(xí)通中的簽到，用時(shí)短且方便統(tǒng)計(jì)?？记诮Y(jié)果的運(yùn)用如下：若全勤，不加分，因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)來教室上課；每缺勤一次，扣10 分。

2.1.2預(yù)習(xí)

高校課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多，課時(shí)少，因此每堂課要講的內(nèi)容很多。這就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容，以在課堂上跟上老師的進(jìn)度，理解老師所講的內(nèi)容。對于物理化學(xué)課程，更是要如此，因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是理論性很強(qiáng)，概念多且不容易理解，公式多，推導(dǎo)多。此外，預(yù)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主思考。為了督促學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前可通過學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，并在每道題上注明對應(yīng)的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)成績占課程考核的4%。

2.1.3課堂討論

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師大部分時(shí)間是獨(dú)自講授，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，且信息量巨大。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地聽，所聽的內(nèi)容既枯燥又難以理解，因此很難對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣。為改善這種局面，可加入課堂討論，教師可選取與生活或生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的話題，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布討論。例如，在講解表面活性劑時(shí)發(fā)布討論：“噴灑農(nóng)藥時(shí)為何常常要在藥液中加入少量表面活性劑？”如此，便可將學(xué)生的注意力都吸引到討論話題上，讓學(xué)生積極參與課堂討論。又例如，合成氨是放熱、熵增反應(yīng)，低溫、加壓有利于得到產(chǎn)物，但在實(shí)際生產(chǎn)時(shí)，反應(yīng)溫度為460℃～550℃、壓強(qiáng)約為32 MPa 且需使用催化劑，對此，可發(fā)布討論“產(chǎn)率和反應(yīng)速率如何綜合取舍？”如此既能讓學(xué)生參與課堂，也能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，體驗(yàn)生產(chǎn)中設(shè)備、動(dòng)力、效率、材料等導(dǎo)致的理論分析與生產(chǎn)實(shí)際之間的差異。根據(jù)學(xué)生參與討論的情況及回答正確的情況，教師給出評分，占課程考核的3%。

2.1.4作業(yè)

作業(yè)是用來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的工具，需要貫穿整個(gè)課程進(jìn)度。對物理化學(xué)課程來說，作業(yè)是非常重要的，因?yàn)楹芏鄸|西只有通過解題才能掌握，不會(huì)解題，就不可能掌握物理化學(xué)［8］。作業(yè)每周通過學(xué)習(xí)通發(fā)布，每道題注明對應(yīng)的課程目標(biāo)，完成時(shí)間為一周。由于物理化學(xué)涉及的公式很多，在線編輯公式非常耗時(shí)，因此計(jì)算題是讓學(xué)生先寫在練習(xí)本上，再拍照上傳答案。教師根據(jù)學(xué)生作答情況評分，占課程考核的6%。

2.1.5章節(jié)總結(jié)

學(xué)生普遍反映物理化學(xué)難學(xué)，究其原因是物理化學(xué)概念多且抽象，公式多且有嚴(yán)格的使用條件［9］。其實(shí)，物理化學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)且完整的知識(shí)體系，很多概念、公式彼此相連。若能將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來形成系統(tǒng)，使其富有層次感和邏輯性，就能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的效果［10］。因此，在每一章內(nèi)容學(xué)完之后，教師可在學(xué)習(xí)通中發(fā)布章節(jié)總結(jié)作業(yè)，要求學(xué)生以寢室為單位，制作PPT 來總結(jié)本章知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上隨機(jī)抽取一個(gè)寢室來講解。實(shí)踐表明，學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力得到了明顯提高。此外，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在制作PPT 的過程中需要相互討論及分工，這提升了學(xué)生主動(dòng)思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教師根據(jù)各寢室制作的PPT 內(nèi)容及課堂上的講解評分，占課程考核的3%。

2.1.6效果檢測評價(jià)

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測的方式有2 種：單元測驗(yàn)和期中測驗(yàn)，均通過學(xué)習(xí)通完成。單元測驗(yàn)主要是針對每一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，在每一章學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，其目的是診斷學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)輔導(dǎo)。每位學(xué)生在所有單元測驗(yàn)中的平均分為該學(xué)生此項(xiàng)考核的得分，占課程考核的4%。

物理化學(xué)課程教學(xué)周數(shù)為16 周，當(dāng)課程進(jìn)度過半時(shí)，將進(jìn)行期中測驗(yàn)，即在第9 周左右進(jìn)行期中測驗(yàn)。期中測驗(yàn)比單元測驗(yàn)更具綜合性，因此題型更豐富，每位學(xué)生所得分?jǐn)?shù)即為此項(xiàng)考核得分，占課程考核的20%。

2.2 結(jié)果評價(jià)

結(jié)果評價(jià)為期末考試，采用的是線下閉卷考試的形式。雖然學(xué)生的能力不能單純地通過期末考試體現(xiàn)，但期末考試仍然是直觀反映學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握情況及綜合運(yùn)用能力的重要手段，對物理化學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課來說，期末考試是必不可少的。期末考試的題型跟期中測驗(yàn)一樣，只是題量更大一些，滿分100 分，考試時(shí)間為120 分鐘，每位學(xué)生所得分?jǐn)?shù)即為此項(xiàng)考核得分，占課程考核的60%。

3 物理化學(xué)課程考核模式的實(shí)踐

基于物理化學(xué)課程新的考核模式，2020 級化學(xué)專業(yè)本科生在物理化學(xué)（上冊）中，課程目標(biāo)1-4 的達(dá)成度分別為0.77、0.71、0.84、0.84（圖2）；在物理化學(xué)（下冊）中，課程目標(biāo)1-4 的達(dá)成度分別為0.79、0.81、0.87、0.90（圖3）。運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通，針對物理化學(xué)課程考核模式的改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。為了評價(jià)該考核模式的效果，筆者對2020 級（改革后）和2019 級（改革前）2 個(gè)年級的化學(xué)專業(yè)本科生的物理化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見表1。由表1 可知，除了物理化學(xué)（上冊）的課程目標(biāo)2 外，物理化學(xué)（上冊）的其他課程目標(biāo)及物理化學(xué)（下冊）的所有課程目標(biāo)，2020 級學(xué)生的達(dá)成度均比2019 級學(xué)生的高。每一個(gè)課程目標(biāo)支撐一個(gè)畢業(yè)要求，例如課程目標(biāo)1 支撐畢業(yè)要求3：學(xué)科素養(yǎng)；課程目標(biāo)2 支撐畢業(yè)要求6：綜合育人；課程目標(biāo)3 支撐畢業(yè)要求7：學(xué)會(huì)反思；課程目標(biāo)4 支撐畢業(yè)要求8：溝通合作。這說明2020 級學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等方面的能力比2019 級學(xué)生得到了更好的提升。因此，新的考核模式更符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。

表1 19 級與20 級學(xué)生物理化學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成情況

圖2 物理化學(xué)（上冊）各課程目標(biāo)達(dá)成度平均值與每個(gè)學(xué)生的各課程目標(biāo)達(dá)成情況

圖3 物理化學(xué)（下冊）各課程目標(biāo)達(dá)成度平均值與每個(gè)學(xué)生的各課程目標(biāo)達(dá)成情況

4 結(jié)語

在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，我們對物理化學(xué)課程的考核模式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。新的考核模式加大了過程評價(jià)所占的比例，同時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，打破了教與學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，使教師和學(xué)生能緊密連接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，新的考核模式使得學(xué)生各課程目標(biāo)的達(dá)成度均有所提高，這說明學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力得到了更好的提升。