豐富個性體驗的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)例談
——以統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的教學(xué)為例

江蘇徐州市煤港路小學(xué)校 （221007） 靳 晴

一、教學(xué)設(shè)計

（一）價值追求

學(xué)習(xí)任務(wù)群指引下的語文教學(xué)，實現(xiàn)了從單篇教學(xué)到單元整體教學(xué)、從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、從單篇主題到單元主題、從文本語境到真實情境、從教學(xué)設(shè)計到任務(wù)設(shè)計的轉(zhuǎn)型升級。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要“表達(dá)自己對美好生活的向往”；要“結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”；要“運(yùn)用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”……可以看出，“自己”是這一任務(wù)群的關(guān)鍵詞。這指引教師在教學(xué)時要珍視學(xué)生的個性體驗，尊重學(xué)生在文學(xué)閱讀與表達(dá)中的主體地位。

（二）設(shè)計說明

根據(jù)新課標(biāo)，為了有效落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要以大任務(wù)整合零散的篇章，創(chuàng)設(shè)真實的情境，指向深度學(xué)習(xí)，切實發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

二年級上冊第四單元的主題為“家鄉(xiāng)”，共編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，意在表現(xiàn)祖國的遼闊和美麗。在“家鄉(xiāng)”這一大單元主題情境中，讀《古詩二首》，在素有“匡廬奇秀甲天下”美譽(yù)的廬山上賞瀑布之壯美，在中國古代四大名樓之一的鸛雀樓中悟“更上一層樓”的哲理；讀《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，不僅用眼去欣賞祖國山水的雄奇秀美，更用心去體悟祖國的悠久歷史、厚重文化。筆者以“制作《我的旅行手賬》”為大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)活動（見圖1），使學(xué)生在個性化閱讀與表達(dá)中豐富個性體驗，落實語文要素。

圖1 二年級上冊第四單元學(xué)習(xí)活動

二、教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，喚醒個性體驗

二年級學(xué)生剛剛脫離帶拼音的短篇閱讀，開始慢慢走向獨(dú)立的審美閱讀，并在這一過程中嘗試個性化表達(dá)。因此，教師在教學(xué)時必須創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，對接文本與學(xué)生的真實生活，打造趣味盎然的閱讀場域，使學(xué)生學(xué)以致用。

本單元展現(xiàn)了祖國的幅員遼闊、山河壯麗，引起“我”去看一看的興趣，自然而然想到旅行。但學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)而非文本，其本質(zhì)是學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中、在任務(wù)的引領(lǐng)下有目的地自主學(xué)習(xí)。因此，在“家鄉(xiāng)”這一大單元主題情境中，筆者創(chuàng)設(shè)“制作《我的旅行手賬》”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊走邊畫、邊寫邊說。

由于年齡小，缺乏充足的生活經(jīng)驗和詞語積累，二年級學(xué)生不能有效表達(dá)自己的喜愛之情。這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的起點(diǎn)?；诖?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從家鄉(xiāng)出發(fā)，看地圖、識省市、辨位置，最后回到家鄉(xiāng)，用習(xí)得的詞語來描繪家鄉(xiāng)的美景。在這個過程中，教師將知識、能力、方法等諸多要素融入任務(wù)情境，讓語文課堂既豐富又有序。真實的學(xué)習(xí)情境既為學(xué)生的個性體驗提供了寬松、有意義的環(huán)境，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。

（二）設(shè)置進(jìn)階式活動任務(wù)，培養(yǎng)個性體驗

文學(xué)閱讀的過程是一個意義建構(gòu)的過程。在閱讀過程中，學(xué)生直接經(jīng)驗的復(fù)雜化和多樣化，決定了教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要將學(xué)科知識與學(xué)生的直接經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合起來；學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，決定了教師要引導(dǎo)學(xué)生直面文本，通過聯(lián)系生活、品味文字等方式，具身體驗閱讀過程，感受閱讀的樂趣，獲得能力的提升。

1.讓閱讀“歸真”，融合個性化生活體驗

語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在真實情境中用語文“做事”。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)可以是生活中遇到的困難或需要掌握的技能。學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語文技能去分析問題、解決問題，從中感受生活的智慧和美好。學(xué)習(xí)是為了更好地生活、更好地成長。這樣的語文學(xué)習(xí)才具有現(xiàn)實的意義和價值。

在第一個活動“走進(jìn)景點(diǎn)”第一個任務(wù)“景點(diǎn)我知道”中，教師引導(dǎo)學(xué)生從需要掌握的生活技能——認(rèn)識地圖入手，通過識字、辨方位等方式，學(xué)會看地圖。課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張地圖。學(xué)生感到很興奮，對課堂充滿了期待。課上，學(xué)生能很快在地圖上找到鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭、葡萄溝這五個景點(diǎn)所在省份的對應(yīng)位置。

“我們出發(fā)了”和“畫旅行路線”是第一個任務(wù)在能力上的進(jìn)階，要求學(xué)生不僅會看地圖，還要根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計旅行方案：“請根據(jù)路途遠(yuǎn)近、旅行時間是否充足以及你的喜好，選擇最科學(xué)合理的交通工具。拿上自己設(shè)計的車（機(jī)、船）票，選擇自己最喜歡的一條路線開啟旅程吧！去臺灣日月潭游覽要乘坐飛機(jī)，飛越海峽；去新疆葡萄溝、江西廬山、山西鸛雀樓、安徽黃山可以坐火車，也可以乘汽車?！痹谡故具^程中，學(xué)生相互提醒、相互評價，如乘坐火車，線條可彎曲得更自然，就像火車軌道那樣；乘坐飛機(jī)，可以把出發(fā)地與目的地用一道弧線連接起來，表示航線。

“畫旅行路線”使學(xué)生不僅在真實情境中認(rèn)識了景點(diǎn)、認(rèn)讀了生字詞，還在真實情境中應(yīng)用生字詞，實現(xiàn)了對生字詞的感受與理解。有些學(xué)生的路線圖上出現(xiàn)了自己家鄉(xiāng)的名字，雖然教材中沒有提及，但學(xué)生仍積極地找尋并識記。構(gòu)建生活化的教學(xué)體系，用語文知識來指導(dǎo)生活實踐，解決生活中的語文問題，就是讓閱讀“歸真”，讓語文“歸真”。

2.讓閱讀“出彩”，培養(yǎng)個性化審美力

楊九俊先生指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)，從核心素養(yǎng)維度看，側(cè)重對應(yīng)審美創(chuàng)造。所以，這一任務(wù)群和其他任務(wù)群的最大區(qū)別，就在于課程目標(biāo)指向的側(cè)重點(diǎn)不同?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生獲得個性化的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美品位。低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，想象力豐富，對事物的認(rèn)識正處于向深處漫溯的起始階段。這是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的重要階段。

在第二個活動“慢慢走，欣賞啊”中，學(xué)生通過讀詩句、想畫面、畫畫面、說畫面等方式，描繪出自己從詩句中看到的風(fēng)景?！霸娍叭氘嬆朔Q妙?！睂W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單繪制景點(diǎn)圖，積累生字詞和詩句；通過詩配畫的形式，對古詩內(nèi)容有了更深刻的理解。通過配樂朗讀古詩，學(xué)生對古詩的理解更深一層，朗讀也更有韻味。鸛雀樓的壯麗、廬山瀑布的奇?zhèn)?，都在學(xué)生的心中留下了獨(dú)特的印記。

“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！惫P者根植《黃山奇石》的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟黃山奇石的生動有趣，體會表達(dá)的趣味性、多樣性，學(xué)會用比喻等修辭手法介紹自己看到的黃山奇石，用積累的詞語介紹某處景物。在給奇石起名字的過程中，學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)奇石的樣子先想它像什么，再想它在做什么。這樣在名字中加上一個動詞，頓時使得名字“活”了，石頭也“活”了。借助學(xué)習(xí)單，學(xué)生能準(zhǔn)確找出“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等石頭最突出的特點(diǎn)，感受到黃山奇石的“奇”，積累形象的詞語。

3.讓閱讀“發(fā)聲”，提高個性化表達(dá)力

經(jīng)歷了單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)就能水到渠成。創(chuàng)意表達(dá)最重要的是讓學(xué)生的語言回歸自我、回歸生活，因為內(nèi)化于心的往往是最容易做到，也是最有創(chuàng)意、最具個性化的。

旅行結(jié)束后，要回到自己的家鄉(xiāng)。在欣賞了這么多美景、積累了這么多優(yōu)美的詞語、介紹了這么多外地景點(diǎn)、感受到外面世界的自然之美后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本、回歸生活、回歸家鄉(xiāng)。教師先補(bǔ)充《畫家鄉(xiāng)》一文，讓學(xué)生明確四個小朋友是如何描繪自己的家鄉(xiāng)的；再組織學(xué)生為家鄉(xiāng)——徐州，做一頁專屬手賬。有的學(xué)生在介紹徐州時，以下面這句話為開場白：“媽媽說，哪兒好，都不如自己的家好。所以下面我來介紹自己的家鄉(xiāng)——徐州?！闭宫F(xiàn)了對家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感。有的學(xué)生問：“老師，畫家鄉(xiāng)風(fēng)景時能畫上人嗎？就像《玲玲的畫》一樣，有小狗，畫就活了。如果我們在風(fēng)景中，會不會更好呢？”于是，這個學(xué)生以他的爸爸媽媽為什么選這個地方拍照為切入點(diǎn)，介紹了家鄉(xiāng)的風(fēng)景美。

從生活實踐到文本認(rèn)知，再到生活實踐，學(xué)習(xí)任務(wù)層層推進(jìn)，具有豐富的層次性。每一項任務(wù)期間，教師都對不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價，推動學(xué)生在語言理解力和表達(dá)力上的進(jìn)階，最終實現(xiàn)學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的提升。

（三）記錄學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)個性體驗

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要過程性評價的嵌入。新課標(biāo)明確要求：“評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行?！闭n堂教學(xué)中的評價、作業(yè)評價、階段性評測等都屬于過程性評價。統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，不僅有助于教師及時改進(jìn)教學(xué)，還能使學(xué)生收獲個性化的學(xué)習(xí)成果。

在經(jīng)歷了一場完整的旅行后，一張張旅行途中記錄的學(xué)習(xí)單，經(jīng)過整理變成了學(xué)生專屬的旅行手賬。翻開一本本《我的旅行手賬》，學(xué)生紛紛驚訝于自己記錄了這么多內(nèi)容、走過了這么多地方。學(xué)生制作的旅行手賬內(nèi)容豐富、圖文并茂。既有配樂朗誦、旅行路線圖講解、葡萄干制作過程演示等實踐成果，又有美麗風(fēng)景勾畫、優(yōu)美詞句摘錄、黃山奇石創(chuàng)寫等紙質(zhì)成果，不拘一格、創(chuàng)意迭出、精彩紛呈。完成活動任務(wù)的過程，就是積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)相互聯(lián)系、相互作用、相互結(jié)合的過程。

《我的旅行手賬》記錄了學(xué)生的旅行歷程，不僅是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果，更是教師不斷檢驗并修正教學(xué)方式的依據(jù)之一。作為一種真實性評價，《我的旅行手賬》能記錄學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)歷程及行為表現(xiàn)，見證學(xué)生前進(jìn)的每一步，彰顯學(xué)生的個性體驗。在整個單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生設(shè)計的“旅行路線圖”“詞語積累卡”“詩配畫”等作品以及各個評價單，共同構(gòu)成了一本旅行手賬，也是一本知識手賬。同時，評選出的“最美推薦詞”“最佳講解員”等也可以作為學(xué)生表現(xiàn)性評價的一部分，彌補(bǔ)了“一考定乾坤”的終結(jié)性評價的不足。旅行手賬作為本單元學(xué)習(xí)中過程性評價的重要組成部分，客觀體現(xiàn)了每個學(xué)生在課堂上的收獲，支撐了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為學(xué)生活動探究的做事過程，在“教—學(xué)—評”一體化理念下落實了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階。