緊扣文體特點(diǎn) 落實(shí)語(yǔ)文要素
——《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江臺(tái)州市仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) （317300） 呂芯韻

【教學(xué)內(nèi)容】

《金色的魚(yú)鉤》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的最后一篇課文。這一單元是小說(shuō)單元，語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。作為一篇略讀課文，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說(shuō)的三要素——人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境來(lái)閱讀。教師以“從情節(jié)、環(huán)境和細(xì)節(jié)中體會(huì)老班長(zhǎng)形象”為中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生借助課堂作業(yè)本“魚(yú)骨圖”，梳理文中老班長(zhǎng)帶領(lǐng)小戰(zhàn)士走出草地的情節(jié)，初步感知老班長(zhǎng)的人物形象；再讓學(xué)生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句段，閱讀補(bǔ)充的當(dāng)時(shí)紅軍過(guò)草地的資料，深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺少食物的狀況，從環(huán)境上進(jìn)一步感受老班長(zhǎng)的人物形象；最后，帶領(lǐng)學(xué)生品讀小說(shuō)令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，從“千方百計(jì)找食”到“想方設(shè)法讓食”，再到“奄奄一息拒食”，三個(gè)部分層層遞進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到老班長(zhǎng)舍己為人、盡職盡責(zé)、忠于革命的偉大形象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)課堂作業(yè)本“魚(yú)骨圖”梳理課文情節(jié)，提升學(xué)生讀圖、梳理情節(jié)的能力，并暗示學(xué)生要學(xué)會(huì)借助課堂作業(yè)本提前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的文體特征，提升學(xué)生抓住情節(jié)、環(huán)境以及細(xì)節(jié)，把握小說(shuō)人物形象的能力。

3.從對(duì)老班長(zhǎng)形象的感知擴(kuò)展到對(duì)具有高尚品格的無(wú)數(shù)革命前輩的理解，進(jìn)一步了解小說(shuō)的意義。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一：復(fù)盤(pán)小說(shuō)文體特征

1.學(xué)生齊誦毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，回顧長(zhǎng)征的過(guò)程。

2.有人把長(zhǎng)征寫(xiě)成了詩(shī)，也有人把長(zhǎng)征寫(xiě)成了歌。作家楊旭卻把長(zhǎng)征寫(xiě)成了小說(shuō)，讓我們走近小說(shuō)《金色的魚(yú)鉤》。

3.本單元，我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。讀小說(shuō)要關(guān)注哪三要素？（板書(shū)：情節(jié)、環(huán)境、人物）

【設(shè)計(jì)意圖誦讀詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》，既回顧了長(zhǎng)征的遠(yuǎn)和難，擴(kuò)大了學(xué)生的感知面，又使學(xué)生體會(huì)到同一題材可以用不同的文體來(lái)記錄，《金色的魚(yú)鉤》就是用小說(shuō)的形式來(lái)描述長(zhǎng)征的。閱讀小說(shuō)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其情節(jié)、環(huán)境、人物三要素?！?/p>

板塊二：扣情節(jié)，初識(shí)人物

1.出示課堂作業(yè)本“魚(yú)骨圖”（見(jiàn)圖1），檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理情況。

圖1 課堂作業(yè)本“魚(yú)骨圖”

2.反饋重點(diǎn)：先請(qǐng)學(xué)生分享讀圖思路以及做題方法，再進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，并說(shuō)明理由。

3.以“魚(yú)骨圖”中的“珍藏魚(yú)鉤”為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括故事情節(jié)。

4.根據(jù)“魚(yú)骨圖”，試著說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。（板書(shū)：帶出草地）

5.通過(guò)梳理情節(jié)，初步感受老班長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人。（板書(shū)：舍己為人）

【設(shè)計(jì)意圖預(yù)習(xí)能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力之一。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)，才能有效地展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)借助課堂作業(yè)本“魚(yú)骨圖”預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，既可以節(jié)省小說(shuō)情節(jié)梳理的時(shí)間，又能教給學(xué)生利用課堂作業(yè)本進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的方法，還能通過(guò)檢查反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵信息梳理情節(jié)的方法。教師還在原有情節(jié)圖的基礎(chǔ)上改編題目，要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括故事情節(jié)，提升了學(xué)生的概括能力。這樣，在把握整體情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步感知了老班長(zhǎng)的人物形象?！?/p>

板塊三：抓環(huán)境，再識(shí)人物

1.品讀小說(shuō)，我們不但要抓情節(jié)，還要關(guān)注環(huán)境。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境的句子，并用自己的話概括。

教師根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子，出示：

不到半個(gè)月，兩袋青稞面吃完了。饑餓威脅著我們。老班長(zhǎng)到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢？____

①路長(zhǎng)：抓住“不到半個(gè)月”這一時(shí)間詞，體會(huì)路途遙遠(yuǎn)；

②少食：抓“威脅”，體會(huì)青稞面吃完了，只能吃野菜和草根，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的食物很缺乏。

2.補(bǔ)充長(zhǎng)征的相關(guān)資料：食物僅僅是缺乏嗎？我們來(lái)看一組資料（見(jiàn)圖2）。你們想說(shuō)什么？（食物嚴(yán)重缺乏）

圖2 長(zhǎng)征補(bǔ)充資料

3.小結(jié)：正是在這樣食物嚴(yán)重缺乏的環(huán)境下，人物形象才顯得更加感人。

【設(shè)計(jì)意圖抓住小說(shuō)三要素之一的環(huán)境描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感知小說(shuō)的人物形象。本文的環(huán)境描寫(xiě)有一個(gè)重要特點(diǎn)：食物極度缺乏。學(xué)生只有深刻體會(huì)了環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能體會(huì)到后面老班長(zhǎng)“讓食”之偉大。文中對(duì)缺少食物的具體描寫(xiě)并不多，在教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充長(zhǎng)征中食物缺乏的資料，更具有震撼人心的效果，能為學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象奠定基礎(chǔ)?！?/p>

板塊四：品“細(xì)節(jié)”，感悟人物

（一）布置品讀任務(wù)

1.獨(dú)立學(xué)任務(wù)：再次認(rèn)真讀課文，找到令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，畫(huà)出句子，并在旁邊寫(xiě)下你的批注。

2.合作學(xué)任務(wù)：小組內(nèi)交流自己的想法，并相互補(bǔ)充。

（二）細(xì)節(jié)中感受人物魅力

1.老班長(zhǎng)千方百計(jì)“找食”（出示）。

“不行，太少啦。”他輕輕地?fù)u搖頭，“小梁，說(shuō)真的，弄點(diǎn)兒吃的不容易?。∮袝r(shí)候等了半夜，也不見(jiàn)魚(yú)上鉤。為了弄一點(diǎn)兒魚(yú)餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”__

（1）抓動(dòng)作，想象畫(huà)面。從“等、翻、摸”三個(gè)動(dòng)作中，仿佛看到了一個(gè)佝僂著背在翻草皮、摸野菜的戰(zhàn)士。

（2）抓省略號(hào)，感知困難。兩處省略號(hào)表明困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，可能蚯蚓好不容易找到，又逃走了；可能野菜找了很久也找不到一棵……

（3）小結(jié)：是啊，老班長(zhǎng)翻了一塊又一塊的草皮，摸了一棵又一棵野菜。為了三個(gè)小同志，老班長(zhǎng)真是在千方百計(jì)找食物啊！帶著這種感受，讀讀這段話。（板書(shū)：千方百計(jì)找食）

2.老班長(zhǎng)想方設(shè)法“讓食”。

（1）一次“硬咽”（出示）。

他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。______________

①透過(guò)“硬咽”，想象畫(huà)面：仿佛看到了老班長(zhǎng)偷偷躲在角落嚼著難以下咽的魚(yú)骨頭，感受到老班長(zhǎng)其實(shí)非常餓，可是他卻把僅有的魚(yú)湯分給了小同志們，自己啃難吃的魚(yú)骨頭。

②小結(jié)：一次“硬咽”，讓我們看到了一個(gè)無(wú)私地把食物讓給小同志的老班長(zhǎng)。

（2）兩句謊言（出示）。

A.他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：“吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！?/p>

B.老班長(zhǎng)猛抬起頭，看見(jiàn)我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說(shuō)：“我，我早就吃過(guò)了。看到碗里還沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……”_______________________________

①抓“語(yǔ)言”：從兩處“吃過(guò)了”，讀出了老班長(zhǎng)在說(shuō)謊。

②深究謊言的背后，讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心。（出示，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)）

老班長(zhǎng)當(dāng)時(shí)心里想：（現(xiàn)實(shí)的困境、當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂、未來(lái)的擔(dān)憂）__________________________

謊言的背后既有對(duì)困境的分析，又有對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂，實(shí)則就是老班長(zhǎng)對(duì)小同志的關(guān)愛(ài)，想讓小同志們心安理得地多吃點(diǎn)。

③小結(jié)：不管是硬咽魚(yú)骨頭，還是兩句善意的謊言，都是老班長(zhǎng)想方設(shè)法地把食物讓給小同志。（板書(shū)：想方設(shè)法讓食）

3.老班長(zhǎng)奄奄一息“拒食”（出示）。

當(dāng)我俯下身子，把魚(yú)湯送到老班長(zhǎng)嘴邊的時(shí)候，老班長(zhǎng)已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)我端著的魚(yú)湯，頭一句話就說(shuō)：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”

“老班長(zhǎng)，你吃啊！我們抬也要把你抬出去！”我?guī)缀跻蕹鰜?lái)了。

“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見(jiàn)著指導(dǎo)員，告訴他，我沒(méi)完成黨交給我的任務(wù)，沒(méi)把你們照顧好?？?，你們都瘦得……”

（1）“奄奄一息”“頭一句話”：老班長(zhǎng)臨死前想著的還是把食物讓給小同志。

（2）兩句“你們吃吧”：同學(xué)們，有沒(méi)有一種可能，老班長(zhǎng)喝了這碗魚(yú)湯，就不會(huì)死呢？可是老班長(zhǎng)卻說(shuō)“你們吃吧”“你們吃吧”。

（3）兩句“你們吃吧”，意味著什么呢？（拒絕僅有的食物，把活的希望給了小同志）（板書(shū)：奄奄一息拒食）

小結(jié)：同學(xué)們，剛剛我們抓住細(xì)節(jié)去讀小說(shuō)（板書(shū)：細(xì)節(jié)）。從千方百計(jì)地“找食”，到想方設(shè)法地“讓食”，再到奄奄一息“拒食”，你對(duì)老班長(zhǎng)有了什么新的認(rèn)識(shí)？（板書(shū)：盡職盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)……）

【設(shè)計(jì)意圖品讀環(huán)節(jié)先讓學(xué)生以獨(dú)立學(xué)的方式靜靜地沉入文字中，找到最令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)；再通過(guò)合作學(xué)的方式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生將自己內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在獨(dú)立沉思、合作討論的過(guò)程中走進(jìn)老班長(zhǎng)千方百計(jì)地“找食”、想方設(shè)法地“讓食”、奄奄一息“拒食”的內(nèi)心深處，感受到了人物的偉大品格。】

板塊五：情感升華，讀懂小說(shuō)

1.讀到這里，老師不禁想問(wèn)問(wèn)大家：是什么支撐著老班長(zhǎng)無(wú)私地奉獻(xiàn)自己？快速瀏覽課文，找到理由。

2.根據(jù)學(xué)生交流小結(jié)。

（1）這是指導(dǎo)員交給他的任務(wù)。（出示）

指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我，他臨走的時(shí)候說(shuō)：“他們年輕。一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員啊，無(wú)論多么艱苦，都要把他們帶出草地?！?/p>

（2）這是忠于黨的革命信念。正是這種信念，支撐著戰(zhàn)士們克服萬(wàn)難踏出一條奇跡的路。（出示）

“小梁同志，共產(chǎn)黨員要服從黨的分配。你的任務(wù)是堅(jiān)持走路，安定兩個(gè)小同志的情緒，增強(qiáng)他們的信心！”

3.讀到這里，你能理解小說(shuō)為什么要刻畫(huà)老班長(zhǎng)這個(gè)人物形象了嗎？（老班長(zhǎng)只是一個(gè)縮影，代表著長(zhǎng)征路上千千萬(wàn)萬(wàn)的共產(chǎn)黨人）

4.你覺(jué)得文章結(jié)尾所說(shuō)的“……魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”是什么？（不僅象征著老班長(zhǎng)舍己為人、盡職盡責(zé)的精神和矢志不渝的革命信念，還象征著無(wú)數(shù)個(gè)像老班長(zhǎng)一樣的共產(chǎn)黨員的革命信念）

5.拓展：像這樣閃著金色光芒的，你還知道哪些人物？（英勇無(wú)畏的狼牙山五壯士，《燈光》里的郝副營(yíng)長(zhǎng)，《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)……）

6.正因?yàn)橛辛诉@一代代人的奉獻(xiàn)與奮斗，才有我們現(xiàn)在美好的生活。本堂課，我們通過(guò)梳理情節(jié)、感受環(huán)境、品讀細(xì)節(jié)來(lái)讀懂小說(shuō)人物，明白了小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的，但是它“源于生活，高于生活”。讀小說(shuō)，就該用這樣的方法去讀。

7.課后延展作業(yè)：請(qǐng)大家閱讀《草地夜行》這篇文章，并完成下面的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。

圖3 《草地夜行》思維導(dǎo)圖

板書(shū)：

【設(shè)計(jì)意圖小說(shuō)是虛構(gòu)的，但它“源于生活，高于生活”。本堂課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生從梳理情節(jié)、感受環(huán)境、品讀細(xì)節(jié)三個(gè)方面來(lái)讀懂小說(shuō)，并進(jìn)行相關(guān)的拓展練習(xí)。但是，讀懂小說(shuō)，不能停留在讀懂小說(shuō)人物上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)生活連接，使學(xué)生明白，小說(shuō)人物往往影射現(xiàn)實(shí)生活中的一批人，也往往與作者的情感態(tài)度直接相關(guān)。該小說(shuō)中的老班長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、忠于革命，是現(xiàn)實(shí)生活中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)共產(chǎn)黨員的縮影，這樣的人物是偉大的，是受人敬仰的?！?/p>