跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念闡釋與實(shí)踐探索

廣東廣州協(xié)和學(xué)校 （510160） 牛筱瓊

2022 年，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中“跨學(xué)科”是一個(gè)高頻詞，出現(xiàn)了將近400 次。這說明新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于把跨學(xué)科的理念和實(shí)踐融入每一門課程的教學(xué)中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)方式。我們應(yīng)該如何理解并把握其內(nèi)涵？怎樣在教學(xué)實(shí)踐中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)？這需要我們認(rèn)真分析、勇于實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)語文新課標(biāo)理念的落地實(shí)施。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心意蘊(yùn)

語文新課標(biāo)這樣表述“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！睋?jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)它與其他五個(gè)任務(wù)群最明顯的不同之處。

（一）學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展

如果說其他五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)有可以依托的選文，那么跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)空間更廣，教學(xué)資源更豐富，超越了教室的空間限制。這一任務(wù)群意在打通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，要聯(lián)結(jié)更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生在寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中獲得更多的信息，應(yīng)對(duì)更為真實(shí)、復(fù)雜的問題。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展使學(xué)習(xí)結(jié)果的輻射范圍也得以擴(kuò)大。

（二）體現(xiàn)學(xué)科的融合

語文課程的綜合性很強(qiáng)，因?yàn)檎Z言文字根植于實(shí)際生活，而生活又是豐富多彩的。因?yàn)檫@種“天然”的聯(lián)系，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，其他學(xué)科的介入就不能停留在知識(shí)與技能的表面，而應(yīng)打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融通，更好地體現(xiàn)語文課程的綜合性，實(shí)現(xiàn)整體育人的目標(biāo)。

（三）聚焦問題探究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，逐漸成長為“成熟的自主學(xué)習(xí)者”。而“成熟的自主學(xué)習(xí)者”的標(biāo)志，就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我系統(tǒng)得以開啟，在面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的生活情境時(shí)具有主動(dòng)探究的愿望，并且能夠運(yùn)用問題探究的基本方法，調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容選擇

語文新課標(biāo)將小學(xué)階段跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)學(xué)段，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致有以下三個(gè)方面：跨學(xué)科實(shí)踐與跨媒介表達(dá)，觀察、調(diào)研與問題探究，傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)。現(xiàn)進(jìn)行具體梳理（見表1）。

表1 跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍在逐步擴(kuò)大，呈現(xiàn)出“校園現(xiàn)象—生活現(xiàn)象—文化現(xiàn)象”的進(jìn)階趨勢，這與學(xué)生生活范圍的擴(kuò)大、認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的增強(qiáng)有關(guān)。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群還將傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)作為一以貫之的重要內(nèi)容，這集中體現(xiàn)了語文課程對(duì)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信”理念的重視。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文新課標(biāo)明確提出的課程內(nèi)容，一線教師應(yīng)如何在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)并開展這方面的教學(xué)呢？

（一）用好統(tǒng)編教材，扎實(shí)開展綜合性學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群可以看作是原來綜合性學(xué)習(xí)的升級(jí)版。只不過綜合性學(xué)習(xí)是屬于學(xué)科內(nèi)的綜合，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群則是對(duì)以往教材中綜合性學(xué)習(xí)的繼承和超越?？v觀統(tǒng)編語文教材三至六年級(jí)的4 項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，它們與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度極高。因此，我們可以直接運(yùn)用教材提供的主題來設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，我們就可以依托單元教學(xué)，把學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)巧妙嵌入其中（見圖1）。從綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)程來看，學(xué)習(xí)過程包括制訂活動(dòng)計(jì)劃、中期交流匯報(bào)、展示活動(dòng)成果等內(nèi)容，而統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊中《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等課文的學(xué)習(xí)，則為綜合性學(xué)習(xí)提供了必要的方法支架，共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出。

圖1 “中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)嵌入單元教學(xué)圖示

這個(gè)單元怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？我們創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)文化小使者闖關(guān)”的情境，重組、整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的5 大關(guān)卡和15 個(gè)小任務(wù)來完成闖關(guān)任務(wù)，在真實(shí)的場景中聚焦真實(shí)任務(wù)，解決真實(shí)問題（見圖2）。

圖2 “傳統(tǒng)文化小使者”跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

在開展這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)及跨媒介表達(dá)的素養(yǎng)讓人欣喜。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于教材創(chuàng)生拓展

直接運(yùn)用教材提供的主題來設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是最省心的選擇。但是，僅依托教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是沒辦法達(dá)到《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求的，更不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的全覆蓋。因此，教師要在理解語文新課標(biāo)定位和要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)與拓展。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第五單元“用說明方法介紹事物”這一內(nèi)容時(shí)，我們設(shè)計(jì)了學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站直播間要招小主播或主播團(tuán)隊(duì)的真實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題——介紹身邊形形色色的事物，創(chuàng)設(shè)“‘包羅萬物直播間’秀事物”的學(xué)習(xí)情境，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成具體的實(shí)踐活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，把抽象、生冷的文字變得立體、有生命，將脫離個(gè)人實(shí)際生活的內(nèi)容變?yōu)閭€(gè)人的、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需要的內(nèi)容。怎樣具體實(shí)施這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？如表2所示。

表2 “‘包羅萬象直播間’秀事物”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由表2 內(nèi)容可知，這一基于教材內(nèi)容而創(chuàng)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的每一個(gè)子任務(wù)，都是為了達(dá)成開直播間這一驅(qū)動(dòng)性單元終極任務(wù)而組成的任務(wù)鏈，它們能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力，呈現(xiàn)出豐富多彩的直播作品。

（三）對(duì)接校外研學(xué)，組織開展探究學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群非常重視語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，從第一學(xué)段就開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活、社會(huì)生活，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)與校外研學(xué)相融合。因此，教師應(yīng)因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，為學(xué)生提供廣闊的探索空間。

筆者所在的學(xué)校地處廣州市荔灣區(qū)。荔灣是廣州市獨(dú)具嶺南特色的中心城區(qū)，是人文薈萃、鐘靈毓秀之地。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能夠領(lǐng)略“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的荔灣魅力。因此，我們開發(fā)并設(shè)計(jì)“走讀老荔灣”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖3），目的是打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間，開拓新的學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生品味到嶺南文化的獨(dú)特魅力，傳承、保護(hù)老城區(qū)昨天的榮耀，開拓、推動(dòng)老城區(qū)明天的發(fā)展。

圖3 “走讀老荔灣”跨學(xué)科學(xué)習(xí)群設(shè)計(jì)

上述“走讀老荔灣”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，從讀、寫、行三個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去大膽實(shí)踐、探究、操作和表現(xiàn)，在具身實(shí)踐和意義建構(gòu)中達(dá)成多學(xué)科知識(shí)融合、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這不僅讓學(xué)生的生活多了一份色彩，還讓學(xué)生對(duì)老城區(qū)產(chǎn)生了一種情懷，記住了鄉(xiāng)愁。

總而言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，需要我們有“開窗放入大江來”的學(xué)科視野，準(zhǔn)確理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、要求，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活的對(duì)接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐活動(dòng)。