基于比較文學(xué)的童話教學(xué)初探
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例

廣東深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （518172） 特級(jí)教師 朱 垚

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。

基于比較文學(xué)的理念，如何根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，開(kāi)展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)呢？筆者以四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、梳理教材，制訂教學(xué)目標(biāo)

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“創(chuàng)意表達(dá)”是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四年級(jí)下冊(cè)第八單元是童話單元，以“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”為語(yǔ)文要素，編排了三篇課文：精讀課文張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密（節(jié)選）》，選自長(zhǎng)篇童話《寶葫蘆的秘密》；精讀課文王爾德的《巨人的花園》，選入課文時(shí)有改動(dòng)；略讀課文安徒生的《海的女兒》，這是著名童話故事《海的女兒》的開(kāi)頭部分。這一單元的習(xí)作主題是“故事新編”，要求學(xué)生從龜兔賽跑的結(jié)局進(jìn)行思考，開(kāi)啟童話故事的創(chuàng)作之旅。本單元適宜開(kāi)展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話，體會(huì)童話想象奇特的特點(diǎn)，感受童話故事人物真善美的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、展開(kāi)想象進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)場(chǎng)景、對(duì)比等描寫(xiě)方法，塑造不同的人物形象，創(chuàng)編精彩的童話故事。

對(duì)童話故事的創(chuàng)編，學(xué)生不是零基礎(chǔ)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在第二學(xué)段共安排了5 次童話故事的創(chuàng)編。在此次習(xí)作之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了四次童話故事的創(chuàng)編：在三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”中，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)角色、時(shí)間、地點(diǎn)等提示，試著自己編童話，這是學(xué)生第一次創(chuàng)編一個(gè)完整的童話故事；在三年級(jí)下冊(cè)第五單元“奇妙的想象”中，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)題目的提示，發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界；在三年級(jí)下冊(cè)第八單元“這樣想象真有趣”中，學(xué)生學(xué)會(huì)了以動(dòng)物為主角，大膽想象動(dòng)物的變化創(chuàng)編故事；在四年級(jí)上冊(cè)第四單元“我和_____過(guò)一天”中，學(xué)生學(xué)會(huì)了展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)和書(shū)中人物一起生活的故事。本次習(xí)作，在前面四次習(xí)作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象，按自己的想法新編故事。由于單元主題是“中外經(jīng)典童話”，筆者將本次習(xí)作的主題定位為“新編童話故事”。

以比較文學(xué)淵源學(xué)的思路，縱向?qū)Ρ鹊诙W(xué)段五次以童話故事為主題的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)故事的創(chuàng)編范圍是逐步擴(kuò)大的，題材越來(lái)越豐富，要求逐步提高，從無(wú)拘無(wú)束地想到奇思妙想，到創(chuàng)編新故事。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的規(guī)律，這樣有利于學(xué)生更好地閱讀童話、編寫(xiě)童話故事?；谝陨险J(rèn)知，筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指導(dǎo)，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)單元的22 個(gè)二類生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)正確、美觀地寫(xiě)26個(gè)一類生字、20個(gè)詞語(yǔ)。初步梳理故事的主要內(nèi)容。

2.運(yùn)用與原文、整本書(shū)比較的方法閱讀童話故事，感受童話故事想象的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。

3.能根據(jù)真實(shí)的任務(wù)“參加學(xué)?！挻笸酢癄?zhēng)霸賽”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)用口頭或圖文結(jié)合的方式，以豐富的想象創(chuàng)編新故事，塑造真善美的人物形象，獲得創(chuàng)造美的能力以及想象能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)

從出生那天開(kāi)始就聽(tīng)著童話故事長(zhǎng)大的學(xué)生，對(duì)童話故事并不陌生。他們已經(jīng)明白“童話”這個(gè)概念：語(yǔ)言淺顯鮮活，直白易懂，充滿童真、童趣；故事結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，如反復(fù)結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、對(duì)比結(jié)構(gòu)等，與學(xué)生日常不斷反復(fù)的行為比較接近；想象豐富有趣；蘊(yùn)含道理，能幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)等。童話的內(nèi)涵，是創(chuàng)意表達(dá)的一部分，也是語(yǔ)文課程育人的重要資源。

了解了童話的大概念后，筆者基于比較文學(xué)的理念，結(jié)合學(xué)校閱讀節(jié)中“參加學(xué)?！挻笸酢癄?zhēng)霸賽”的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)編新童話故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。（見(jiàn)圖1）

圖1 “創(chuàng)編新童話故事”學(xué)習(xí)任務(wù)群系列學(xué)習(xí)活動(dòng)

這樣，整個(gè)單元的教學(xué)圍繞一個(gè)真實(shí)的情境，統(tǒng)整目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法等多個(gè)學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生在對(duì)童話人物形象和故事情節(jié)一次又一次深入感知的基礎(chǔ)上，完成創(chuàng)編新童話故事的任務(wù)。下面具體闡述第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是如何有效落實(shí)的。

（一）前后學(xué)情比較，明童話新編目標(biāo)

在新編童話故事前，要全面了解學(xué)情，這樣才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生將舊知與新知鏈接，進(jìn)行比較閱讀和童話創(chuàng)作。

童話新編前，筆者不做指導(dǎo)，而是讓學(xué)生先寫(xiě)，然后梳理、歸納學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)，再進(jìn)行童話故事的閱讀教學(xué)，助力學(xué)生創(chuàng)編故事。筆者班級(jí)共45 個(gè)學(xué)生，他們新編童話故事的情況統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表1）：

表1 學(xué)生新編童話故事情況統(tǒng)計(jì)表

本單元習(xí)作內(nèi)容是故事新編，要求學(xué)生能借助熟悉的故事展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編新故事，并給故事配圖，和同學(xué)分享。分析表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編的新故事難以寫(xiě)出新意，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，情節(jié)無(wú)新意。新情節(jié)基本上是書(shū)中提示的情節(jié)“蘿卜地”“小河”“山坡”，只有一個(gè)人寫(xiě)到了百變滑板和背包。第二，故事無(wú)波折。故事情節(jié)平鋪直敘，不能吸引人。第三，人物的真善美形象不鮮明。對(duì)學(xué)情有了全面把握后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事，聚焦重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）課文前后段落對(duì)比閱讀，學(xué)夸張、奇特的想象

“文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)離不開(kāi)文學(xué)知識(shí)的參與，需要學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，揣摩語(yǔ)言文字作品的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、寫(xiě)作風(fēng)格等，立足已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等，與閱讀對(duì)象進(jìn)行對(duì)話。”一些文章的前后段落，表達(dá)方法有區(qū)別，表達(dá)內(nèi)容有差異。比較閱讀就要讓學(xué)生同中求異、異中求同，使學(xué)生明晰文中描述的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

《巨人的花園》中對(duì)花園的兩次描寫(xiě)，形成巨大反差：巨人外出旅行時(shí)，孩子們都喜歡去花園里玩，這時(shí)的花園是個(gè)美麗的大花園；巨人回來(lái)后，趕走了孩子們，花園成了荒園。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行對(duì)比，感受童話奇特的夸張與想象。

（三）課文與整本書(shū)的比較閱讀，學(xué)情節(jié)曲折、結(jié)局反轉(zhuǎn)

課文與整本書(shū)的比較閱讀，是在深挖教材資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)有針對(duì)性的閱讀以及細(xì)節(jié)對(duì)比，直指重難點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得關(guān)鍵信息。

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自張?zhí)煲淼耐捁适隆秾毢J的秘密》。學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：“王葆日思夜想的寶葫蘆來(lái)到了他的身邊。現(xiàn)在他想要什么就有什么，他的生活變得怎么樣呢？”學(xué)生猜測(cè)王葆有了寶葫蘆后的生活狀態(tài)。教師接著追問(wèn)：“你是不是也想擁有這個(gè)寶葫蘆？如果擁有寶葫蘆，你最想做什么呢？”學(xué)生暢所欲言，看出來(lái)，他們都想擁有寶葫蘆。教師留下懸念：“寶葫蘆真的能給我們帶來(lái)幸福嗎？它給王葆帶來(lái)幸福了嗎？”這樣，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。閱讀整本書(shū)時(shí)，學(xué)生圍繞“有寶葫蘆的王葆幸福嗎？有哪些事情的發(fā)生是不可思議的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。對(duì)比之前的猜想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)王葆得到寶葫蘆后，雖然心里想要什么就有什么，如他和同學(xué)下棋想吃掉對(duì)方的棋子，棋子馬上就飛進(jìn)他嘴里……可是寶葫蘆不但沒(méi)有給他帶來(lái)幸福，反而帶來(lái)了痛苦。這些情節(jié)和學(xué)生之前的猜測(cè)并不一樣。后來(lái)，王葆毅然地把寶葫蘆拋棄了，這個(gè)情節(jié)也是學(xué)生沒(méi)想到的?！稗Z”的一聲后，王葆發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是自己做的夢(mèng)，從此他改正了缺點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做一個(gè)好學(xué)生。這個(gè)結(jié)局也是出乎意料的。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了深度思考，真切感受到童話故事情節(jié)的曲折、結(jié)局的反轉(zhuǎn)。之后，他們?cè)谛薷淖约旱耐捁适聲r(shí)就有了思路和方向。

（四）課文與原作的比較閱讀，學(xué)人物的真善美

有的文章很長(zhǎng)，課文只是截取其中一部分，因此學(xué)生對(duì)文章缺乏整體的認(rèn)知。通過(guò)與原作對(duì)比閱讀，學(xué)生能更加全面地理解文章的內(nèi)涵。

如課文《海的女兒》，是著名的童話《海的女兒》的開(kāi)頭部分。課文學(xué)完后，教師適時(shí)拓展故事的結(jié)尾，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“她如此向往人間，有沒(méi)有走向人間？為什么她最后變成了泡沫？”在學(xué)生充分預(yù)測(cè)后，教師先出示原作，讓學(xué)生閱讀，對(duì)比自己的預(yù)測(cè)和原著的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作家構(gòu)思的奇妙。然后，教師聚焦人物，讓學(xué)生討論：“你喜歡小公主嗎？為什么？”學(xué)生對(duì)小公主的初步印象是：美麗、對(duì)人類世界充滿向往、沉默不愛(ài)說(shuō)話、有個(gè)性。在讀完原作后，小公主的形象更加豐滿了：小公主狹隘的愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)椴?ài)、大愛(ài)，她用善良、犧牲獲得了永恒的靈魂，雖然肉體不在了，但精神永久駐存，這是大愛(ài)，是生命的意義和人生價(jià)值的升華，是人生的至高境界。此時(shí)，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀：對(duì)比三年級(jí)學(xué)過(guò)的安徒生童話《賣火柴的小女孩》及整本書(shū)《安徒生童話》，討論：“安徒生童話中的主人公有什么共同點(diǎn)？”這樣異中求同，使學(xué)生通過(guò)分類、篩選和分析，找到了童話的共同特點(diǎn)，通過(guò)勾連新舊知識(shí)，進(jìn)一步提高了理解能力和思維能力。這樣的對(duì)比閱讀，既能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生對(duì)童話特點(diǎn)的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)編新童話故事奠定了基礎(chǔ)。

在完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)“星級(jí)童話大王”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）修改自己創(chuàng)編的新故事，充分發(fā)揮奇特的夸張、想象的作用，塑造真善美的主人公，構(gòu)思曲折有趣的情節(jié)和出乎意料的結(jié)局，創(chuàng)編出有新意、有創(chuàng)意的童話故事。這樣教學(xué)，讀寫(xiě)得到真正的整合。

表2 “星級(jí)童話大王”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

最后，筆者組織班級(jí)童話故事發(fā)布會(huì)，選出班級(jí)“童話大王”，參加學(xué)校“童話大王”爭(zhēng)霸賽。

基于比較文學(xué)理念展開(kāi)童話單元的教學(xué)，我們根據(jù)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀童話，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，自主創(chuàng)編新童話。這樣，在反復(fù)的文學(xué)閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不斷體驗(yàn)與反思，審美經(jīng)驗(yàn)日益豐富，審美能力得到了有效發(fā)展。