英語專業(yè)翻譯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的教育現(xiàn)狀及策略

李明豪

鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200

隨著全球化進程的加速以及經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的國際交流日益頻繁，跨文化交際能力在英語專業(yè)翻譯人才中的重要性不言而喻［1］。高校是人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，需要在翻譯教學(xué)過程中有意識地對跨文化的內(nèi)容進行融合，以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。然而，當(dāng)前教育中存在一些挑戰(zhàn)，如對跨文化交際教學(xué)的重視不夠以及教學(xué)方法的局限性等。因此，本文將探討培養(yǎng)跨文化交際能力所面臨的教育現(xiàn)狀，并提出一些切實可行的策略。

一、跨文化意識對英語翻譯教學(xué)的重要性

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出：“在加強對學(xué)生語言使用的正確性的同時，也要加強對不同文化間溝通的敏感性和適應(yīng)性，以及對不同文化間差異的靈活應(yīng)對，以滿足越來越多的國際交往的需求?！痹谟⒄Z專業(yè)的翻譯教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格遵循這一原則，注重對學(xué)生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)。翻譯是跨文化交流的重要工具，在與他人進行闡釋、傳達(dá)以及構(gòu)建文化概念中起到了必不可少的、重要的橋梁作用［2］。同時，在翻譯教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識也是非常重要的任務(wù)。

（一）培養(yǎng)跨文化意識促進對原作的更好理解

從總體上講，翻譯分理解、表達(dá)和校對三個步驟。語言表達(dá)的前提與依據(jù)是對文本的理解，在翻譯活動中對原文的理解有別于普通的閱讀理解。這就要求翻譯工作者加強對語言水平的了解，如在詞匯和語法方面，還需要對其更深層意義進行理解。相比之下，后者更為重要。若在翻譯時缺乏跨文化的意識，將會極大地影響到翻譯的精確度［3］。比如，中西對親戚稱呼的不同。中國人的等級劃分比較細(xì)致，家族意識比較強，血緣關(guān)系和稱呼都能相互確認(rèn)。而且中國人也把這種與親屬有關(guān)的稱呼擴展到社會上，如稱呼陌生人為“伯伯”“阿姨”。在進行翻譯時不能只用“uncle”“aunt”之類的字面意義，而要從不同的文化背景出發(fā)對字面意義進行深刻的了解，準(zhǔn)確地傳達(dá)出原作的意義。在英語翻譯的過程中，通過漢英兩種語言的互譯，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到中西文化的不同，才能更好地掌握不同的文化，進行語言交流。

（二）有利于提高翻譯質(zhì)量

翻譯不只是源語詞、句式的變換，更不只是在目的語中尋找與源語詞相應(yīng)的詞、結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生只注重源語的表層，那么翻譯的東西就會顯得太過空洞，會導(dǎo)致他們所翻譯的東西與原語有很大的不同。因此，在英語翻譯的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，要認(rèn)識到不同的文化背景下的語言形態(tài)是不一樣的，要適應(yīng)目標(biāo)語的習(xí)慣，不斷地進行相應(yīng)的調(diào)整。如果學(xué)生忽略了英語與漢語在結(jié)構(gòu)上的差異，在不改變源語整體結(jié)構(gòu)的情況下逐字逐句地進行翻譯，雖然能夠表達(dá)出源語的大致意思，但很可能會損害到源語所表達(dá)的感情和意思［4］。在實際的翻譯過程中，學(xué)生要認(rèn)識到中西兩種文化的不同，并根據(jù)自己的實際情況來調(diào)整翻譯的結(jié)構(gòu)，使其能夠真實地再現(xiàn)源語的意義和情感。因此，在英語翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，既能幫助學(xué)生加深對原作的了解，又能幫助學(xué)生更好地運用翻譯，從而提高其英語翻譯水平。

二、英語專業(yè)翻譯教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式較為固化

當(dāng)前，高校英語教師的教學(xué)方式缺乏多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校英語翻譯是一門以隨性為主要特征的口語課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，同時也缺乏與跨文化交際有關(guān)的內(nèi)容。英譯譯本的內(nèi)容沒有跟上時代的步伐，學(xué)生所學(xué)的東西跟不上，在表達(dá)自由方面有許多不同的答案，而課本上展示的只是一小部分。在高校翻譯教學(xué)中，考試翻譯的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的硬性要求，從而可以保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平［5］。當(dāng)然這種做法也有缺點，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。由于學(xué)生過于重視應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)，這就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，也使之很難適應(yīng)高校英語的翻譯，從而制約學(xué)生在高校中進行跨文化教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單一

在高校英語翻譯課中教科書是重要的教學(xué)工具，而教科書中所包含的內(nèi)容非常有限，很難滿足學(xué)生對不同國家文化背景知識的理解。第一，教科書的內(nèi)容沒有得到及時優(yōu)化，更新速度很慢，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和社會發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生很難從書本上看到現(xiàn)實的世界，也不能體會到各個國家語言所包含的深刻的文化內(nèi)涵［6］。第二，對于普通高校英語翻譯專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)和條理，缺乏實踐經(jīng)驗。長此以往，無法提高學(xué)生的翻譯水平和語言表達(dá)水平。因此，在英語教學(xué)中，翻譯專業(yè)的英語教學(xué)目的與其他科目沒有太大的不同，只是滿足應(yīng)試教育的需要。在高校英語翻譯教科書的內(nèi)容中，很少有對國外格言等傳統(tǒng)句子的翻譯，也沒有對典故、專業(yè)名詞的解釋進行詳細(xì)的說明和介紹，使學(xué)生在英語翻譯中難以領(lǐng)會其中的真意。特別是在詩歌的翻譯中，很少有西方人特有的口吻和思想，沒有體現(xiàn)出這種語言特有的魅力，使得學(xué)生在翻譯英語時，只能譯出“形”，而不能譯出“神”。

（三）教師對不同文化背景的了解不夠

目前，一些高校英語教師在跨文化交際方面還存在著不足，不能適應(yīng)外語教學(xué)的需要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對于英語國家的不同文化并不熟悉，而且英語教師往往是由高校畢業(yè)生直接擔(dān)任的，對異國文化的認(rèn)識主要是依靠各種媒介的交流［7］。從實質(zhì)上講，師生之間所擁有的信息通道十分相近，尤其是在對不同文化背景下，師生之間存在著較大的差異，使得教師無法充分發(fā)揮其“教”的作用。在英語翻譯的課堂上，教師很少把各種的課外知識融入學(xué)生的課堂中，這就造成了課堂氣氛的壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

三、英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的跨文化交際能力的有效策略

（一）加強對跨文化交流的認(rèn)識

教學(xué)觀念的先進與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，英語專業(yè)翻譯教學(xué)的教師應(yīng)迅速改變自己的教學(xué)觀念，特別是要重視跨文化交際，為英語翻譯教師設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)方案［8］。要使高校英語翻譯課程更好地開展跨文化教學(xué)，應(yīng)做好如下三方面工作。第一，堅守文化之間的平等。在教學(xué)過程中，教師要對中英兩種文化進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能更好地了解兩種文化的不同。第二，在教學(xué)中做到目標(biāo)明確。因此在翻譯過程中，教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，適時地將跨文化的教育內(nèi)容納入自己的課堂中，使其更有效率地進行。第三，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要確?？缥幕虒W(xué)的有效性，就必須注重激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣，并讓他們利用課余時間進行跨文化知識的學(xué)習(xí)。在教師的正確引導(dǎo)下，使每位同學(xué)對英語文化有更深刻的了解，這將有助于提高學(xué)生的英語翻譯水平，使學(xué)生逐漸地參與到跨文化學(xué)習(xí)中來，并使學(xué)生的跨文化意識得到提高。比如，在“Tony Trivisonnos American Dream”這一課中，教師可以通過多媒體課件讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和“美國夢”有關(guān)的資料，讓學(xué)生認(rèn)識到英、美兩國人民的價值觀和生活方式，通過對文化的歸納，激發(fā)學(xué)生對其文化的理解。在學(xué)習(xí)英語翻譯的過程中，學(xué)生能夠在積極向上的精神下建立起良好的心態(tài)，能夠積累更多的英語文化知識，并且對于英語翻譯的學(xué)習(xí)有更多的自信，這是提高學(xué)生各種能力的基礎(chǔ)。

（二）建立多元化的翻譯課堂

通過對高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)許多老師在教學(xué)中采用“單向”的方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為了更好地發(fā)揮英語翻譯和英語文化等方面的主體性，教師必須改變自己的教學(xué)方式，注重建立多元化的翻譯課堂。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的多種作用，如到國外去旅行，創(chuàng)造良好的跨文化交流環(huán)境。由于學(xué)生完全處于環(huán)境中，在一開始的時候會顯得很緊張，缺乏信心。面對這種狀況，教師要對學(xué)生進行激勵，在行為上強化對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立起自信。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師還要仔細(xì)地對學(xué)生的回答進行分析，鼓勵學(xué)生進行更深層次的思考，使學(xué)生更好地了解課堂上所講的內(nèi)容，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語翻譯的水平，確保跨文化教育的順利進行。比如，漢語中常有“雨后春筍”這樣的習(xí)語，在英語中人們往往會用“Spring up like mushrooms”來表示“春意盎然的菌類在田野上茁壯成長”。為了促進英語翻譯能力的提高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對英語文化的分析，并在教學(xué)過程中強化跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的跨文化意識得到加強，這不僅能反映出英語翻譯的客觀性，還能改變傳統(tǒng)機械式的翻譯狀況。只有通過對不同的文化背景的了解，學(xué)生的英語翻譯能力才會得到進一步的提高。

（三）豐富跨文化交流的教學(xué)內(nèi)容

高校英語翻譯教學(xué)中由于英語翻譯課本的限制，其教學(xué)內(nèi)容十分單一，因此在進行跨文化教育時，也只是將英語文化知識與課本內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生跨文化能力的目的。其過于松散，缺乏條理，不利于學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的跨文化的交際和交流能力。對于教師而言，必須盡快地充實英語翻譯的課程，并在現(xiàn)有的課程中加入更多的跨文化知識，這樣才能保證學(xué)生既能準(zhǔn)確地完成英語翻譯的任務(wù)，又能獲得英語文化知識。

第一，高校教師應(yīng)參考英語文化方面的相關(guān)文獻，并在網(wǎng)上搜集、整理英語文化方面的MOOC視頻，如英語文化史等。因此，在英語課堂上教師應(yīng)該積極地運用跨文化的教學(xué)資源，把它直接地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂外更好地進行英語的自主學(xué)習(xí)。第二，在英語教學(xué)中教師應(yīng)在課堂中導(dǎo)入跨文化對話，英、美國家的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，英語國家的歷史資料，為跨文化翻譯提供必要的素材。在英語翻譯課上，教師要充分運用語言材料，使學(xué)生了解到一定的交際需要與特定的環(huán)境相適應(yīng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從跨文化的觀點出發(fā)，從不同的角度去理解和使用不同的英語文化，提高自己的英語翻譯水平和跨文化的理解水平。第三，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦各類高質(zhì)量的英語閱讀材料，使高校英語翻譯的教學(xué)由原來的課堂，逐漸擴展到校外。學(xué)生可以在課余時間進行大量的課外閱讀，從而加深對英語文化的理解。

（四）加強教師的跨文化教學(xué)能力

為了確保高校英語翻譯教學(xué)的有效開展，教師應(yīng)認(rèn)識到提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要性。作為教師，不僅要具有深厚的英語翻譯基礎(chǔ)，并要具有寬廣的文化眼界，具有深厚的文化底蘊，要樹立跨文化教育的觀念，要靈活地使用各種不同的跨文化教育方式。各高校應(yīng)加大對英語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，加強對不同文化背景下的外語教學(xué)，并定期邀請不同文化背景的專家和學(xué)者來學(xué)校進行專題培訓(xùn)和講座，使教師掌握不同文化的相關(guān)知識，從而全面提高學(xué)生的跨文化教學(xué)。在高校英語翻譯教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)而辨別地引入外教，以保證跨文化教學(xué)和教研工作的順利開展。為了使跨文化教學(xué)更加科學(xué)、有效，應(yīng)使學(xué)生置身于具有不同文化背景的英語翻譯教學(xué)情境之中，使學(xué)生能夠全面把握漢語文化與英語文化的差別，深化對其文化內(nèi)涵的了解，培養(yǎng)學(xué)生具有寬容、開闊的文化思維。高校英語教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，積極地認(rèn)識和學(xué)習(xí)英語文化，將英語文化融入英語翻譯教學(xué)中。

綜上所述，高校英語翻譯課對老師的要求越來越高，為了提升學(xué)生的語言能力，教師必須在課堂上融合跨文化觀念，加強學(xué)生的跨文化意識，使他們具備較強的英語文化知識，并在課堂上教授學(xué)生的翻譯技能。高校英語教師在進行翻譯教學(xué)時，要樹立跨文化翻譯的理念，要尊重學(xué)生的主體性，要使學(xué)生在翻譯中樹立“文化平等”的理念，要不斷地創(chuàng)新英語翻譯的教學(xué)方式，堅持跨文化培養(yǎng)原則。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。