高職教師勝任力提升路徑研究
——以學(xué)生心理健康教育為例

趙夢丹 張玉婷 文小容

天門職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北 天門 431700

隨著高職院校的不斷發(fā)展，心理健康教育逐漸受到廣大學(xué)校的高度重視，而深入開展心理健康教育，前提是需要建設(shè)一支能夠勝任職業(yè)院校心理健康教育的師資隊伍，這也成為我國教育事業(yè)以及學(xué)術(shù)界重點關(guān)注的話題。因為教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平，決定了職業(yè)院校心理健康教育的開展成效。但多數(shù)職業(yè)院校在開展心理健康教育工作的過程中，缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，并且教師素質(zhì)和能力參差不齊，在一定程度上阻礙了職業(yè)院校心理健康教育工作的有效提升?；诖耍恼聦Ω呗氃盒Ｈ绾翁嵘睦斫】到逃處焺偃瘟Φ膯栴}進行了探討。

一、高職心理健康教育教師勝任力所需要具備的特點

（一）具備符合職業(yè)特點的心理特質(zhì)

心理教師開展心理健康教育，教師必須心胸豁達，擁有良好的自我意識，并且在開展心理健康教育過程中自信、熱情、有耐心，通過自身情感的表達和思想的熏陶與感染，給予學(xué)生正向的關(guān)懷和引導(dǎo)，并公平公正、客觀地開展心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，堅定學(xué)生的理想信念，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，能具備較強的自我控制能力和調(diào)節(jié)能力［1-2］，如此，教師在開展心理健康教育過程中，才能達到實現(xiàn)自身職業(yè)勝任力的目的，同時也是為我國培育出優(yōu)質(zhì)人才的重要前提。

（二）具備扎實豐富的專業(yè)技能

對于高職心理健康教育工作的開展，心理教師除了要擁有符合職業(yè)特點的心理特征，如責(zé)任心、同情心、樂觀、有耐心、寬容等品質(zhì)，同時還需要具備豐富的理論知識，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，但專業(yè)知識是綜合的多方面的，心理教師需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、心理咨詢輔導(dǎo)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)等多方面的專業(yè)知識，對學(xué)生心理健康的培育有著十分重要的作用。因為每個學(xué)生在心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面都是不一樣的，并且教師也需要針對不同年級的學(xué)生展開心理健康教育［3］，除了要在課堂中開展心理健康教育活動，還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理特點，舉辦與心理健康教育相關(guān)的講座，通過階段性的心理測評和收集數(shù)據(jù)等方法，了解學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活過程中存在的困惑和問題［4-5］。發(fā)揮心理健康教育的作用幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，并且通過一定的實踐活動，最終達到提升教師職業(yè)勝任力的目標。

（三）具備高尚的職業(yè)道德

心理健康教育很多時候會涉及學(xué)生的隱私，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中存在的各種困惑，教師要對學(xué)生內(nèi)心深處的柔軟給予充分尊重，并且在開展心理健康教育過程中，要保護學(xué)生的隱私，這就需要教師具備高尚的職業(yè)道德和責(zé)任感，開展心理健康教育的過程中要保護學(xué)生的隱私，并開展具有針對性的心理健康教育。展開一對一心理咨詢的過程中，教師除了要注意學(xué)生的情緒以及情感的變化，還需要擁有較強的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，如果教師也跟隨學(xué)生的情緒和情感進行變化，在進行心理健康教育工作開展過程中容易帶入自身的主觀意識，無法更好勝任心理健康教育工作。可見，教師具有豐富的專業(yè)技能和理論知識儲備，還需要擁有高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，在開展心理健康教育過程中對自我進行良好控制和調(diào)節(jié)，才能為學(xué)生提供更加客觀且公正的意見和建議。

二、高職心理健康教育教師勝任力提升存在的問題

目前，我國職業(yè)院校雖然注重心理健康教育工作的開展，但部分職業(yè)院校中心理健康教育工作的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容相對陳舊，無法切實提高教師職業(yè)勝任力和道德品質(zhì)，不利于心理健康教育工作的開展，不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的心理訴求。教師勝任力提升體系有待完善，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)容易忽視教師勝任力成長的訴求，并且教師的勝任力提升模式相對單一，不利于教師了解當代大學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的心理訴求。

三、高職心理健康教育教師勝任力提升的實施策略

（一）完善教師勝任力提升體系

職業(yè)院校開展心理健康教育工作過程中，要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，滿足學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展需求，教師除了要提升自身專業(yè)能力和教學(xué)水平以外，還要意識到心理健康教育工作的開展，不僅僅是為了幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，也是為學(xué)生今后的發(fā)展提供保障。因為學(xué)生在大學(xué)期間進行學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，會存在各個方面的困惑和心理問題，如果采用單一傳統(tǒng)的心理健康教育模式，不僅無法深入了解每個學(xué)生的心理情況和發(fā)展訴求，也難以發(fā)揮自身的職業(yè)勝任力，無法高效開展心理健康教育工作，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展以及專業(yè)能力的有效培育［6-7］。因此，學(xué)校要根據(jù)教師開展心理健康教育工作的實際情況，完善教師勝任力提升體系，為教師提供專業(yè)技能和專業(yè)知識儲備的培訓(xùn)，并且除了學(xué)校要給予一定的培訓(xùn)機會，教育行政部門也要為職業(yè)院校開展全方位培訓(xùn)工作提供大力支持，而這是職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展與勝任力提升的重要前提保障。

（二）聽取教師勝任力成長訴求

心理健康教育工作的開展，是幫助學(xué)生形成正確的心理、幫助學(xué)生樹立正確價值觀念、促進學(xué)生今后順利發(fā)展的重要舉措［8-9］，但在職業(yè)院校心理健康教育工作中，許多教師的專業(yè)化未發(fā)揮出育人的作用，而這也會影響到學(xué)校開展的心理健康教育工作效果。因此，職業(yè)院校要想充分發(fā)揮教師的勝任力和專業(yè)化水平，科學(xué)且高效地開展心理健康教育工作，為學(xué)生提供針對性幫助，促進學(xué)生良好發(fā)展，需要在教師開展心理健康教育過程中聽取其不同的成長訴求和發(fā)展要求。針對校內(nèi)教師提升自身勝任力和專業(yè)化發(fā)展的需求，職業(yè)院校要積極為校內(nèi)教師提供相關(guān)培訓(xùn)機會和交流講座，滿足校內(nèi)部分心理健康教育教師的成長訴求。針對心理健康教育教師的發(fā)展要求，可以為教師制定公開透明的激勵制度，可以為教師提供職稱評定和薪資待遇提升的機會，使校內(nèi)心理健康教育教師隊伍能不斷提升自身專業(yè)能力和教學(xué)水平，更科學(xué)合理地開展心理健康教育，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量。由此可見，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者通過聽取心理健康教育教師的成長訴求和發(fā)展需求，了解心理健康教育師資隊伍的勝任力指數(shù)，是為心理健康教育隊伍奠定成長規(guī)劃的基石。

（三）制定教師勝任力成長目標

制定教師勝任力成長目標，其主要目標是提升校內(nèi)教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，以提升校內(nèi)心理健康教育教師勝任力為核心制定的成長規(guī)劃，制定出以培訓(xùn)需求為量尺的成長規(guī)劃內(nèi)容［10-11］，如此，不僅能有效提升校內(nèi)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)能力和教學(xué)水平，還有利于校內(nèi)心理健康教育教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。因此，需要校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)心理健康教育教師開展教育實際情況，通過問卷調(diào)查的方式，了解教師在面對學(xué)生存在的心理危機時所采取的工作開展模式和心理健康教育技巧等，針對教師開展心理健康教育模式、內(nèi)容以及咨詢技巧等方面存在的問題，要為不同教師制定針對性的成長計劃。例如，明確不同培訓(xùn)內(nèi)容時，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)不能為心理健康教育教師一次性安排過于繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想真正起到培訓(xùn)效果，需要定期檢驗教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)教師的階段性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和勝任力提升情況，調(diào)整校內(nèi)教師的成長規(guī)劃模式和內(nèi)容。如此，制定并執(zhí)行心理健康教育教師的成長規(guī)劃，才能取得良好的效果，也能更好地提升教師開展的心理健康教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，對學(xué)生今后的健康成長與發(fā)展具有重要的推動作用。

（四）創(chuàng)新教師勝任力評價機制

教師勝任力評價機制工作的開展，是針對校內(nèi)教師開展心理健康教育實際情況以及教學(xué)效果進行反思和總結(jié)，并以此為依托了解到心理健康教育教師開展教育活動過程中存在的問題和困難，幫助教師規(guī)劃下一階段的培訓(xùn)任務(wù)，以此來提升心理健康教育教師的綜合能力和綜合素質(zhì)，提升教師心理健康教育勝任力。因此，教師勝任力評價機制工作的開展，可以從兩方面展開。一方面，是反饋評價機制的建設(shè)，邀請教師對心理健康教育教師勝任力提升的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式提出意見和建議，為教師制定個性且合理的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)工作，并通過心理健康教育教師參加培訓(xùn)提出的意見和建議，了解教師對培訓(xùn)工作內(nèi)容和模式的認可度，并通過相關(guān)數(shù)據(jù)將培訓(xùn)模式和內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，確保教師能根據(jù)職業(yè)院校提供的心理健康教育勝任力培訓(xùn)工作，以此提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更高效地開展心理健康教育活動。另一方面，是掌握評價機制的建設(shè)，心理健康教育教師通過參與職業(yè)院校提供的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)校要對教師隊伍進行整體考核，考察教師對培訓(xùn)內(nèi)容和方式的認可度，以及掌握程度，將提升教師勝任力的培訓(xùn)內(nèi)容和方式存在的不足進行調(diào)整和優(yōu)化，發(fā)揮教師勝任力評價機制的作用和功能，為教師的勝任力提升提供動力。

綜上所述，當前，職業(yè)院校開展的心理健康教育，主要是針對互聯(lián)網(wǎng)平臺的不良思想和文化，對學(xué)生展開的一系列教育活動，校內(nèi)心理健康教育教師的勝任力和與時俱進的能力，決定了心理健康教育工作的開展效果。因此，職業(yè)院校需要圍繞心理教師的勝任力進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，完善教師勝任力提升體系、聽取教師勝任力成長訴求、制定教師勝任力成長目標，以及創(chuàng)新教師勝任力評價機制，提高校內(nèi)心理教師的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)［12-14］，使心理教師的勝任力符合當代大學(xué)生的心理訴求和成長需求，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定良好的基礎(chǔ)。