高職院校大學(xué)語文課程的功能定位及其實(shí)現(xiàn)路徑

王 輝

陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，山西 陽泉 045000

語文課程所依托的文本本身具有較強(qiáng)的發(fā)散性，蘊(yùn)含著巨大的隱性育人力量。相對(duì)于中學(xué)課本，大學(xué)語文在教材的選取和編訂中，更傾向于選取人文性和思想性更強(qiáng)的文章。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)與中小學(xué)的區(qū)別是沒有升學(xué)壓力，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得較輕松。高職學(xué)生大多來自普通高中，他們系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)過中小學(xué)語文課程，經(jīng)歷了中考和高考。高職院校大學(xué)語文課程有何功能，如何定位，如何教出特色等問題值得任課老師深入思考。

一、以中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是按照教育目標(biāo)制定的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教育教學(xué)的行動(dòng)指南。但截至目前，國家沒有發(fā)布統(tǒng)一的大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部2022 年發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》和2020 年發(fā)布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》都體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是介紹了語文的含義及時(shí)代背景。二是分析了語文的性質(zhì)及理念。指出語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，兼有工具性與人文性。三是規(guī)定了語文課程目標(biāo)和內(nèi)容。四是附錄部分詳細(xì)實(shí)用。五是提出語文課程性質(zhì)和基本理念。六是指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)。七是提出了課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)多讀多想多寫多看，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，提倡自主寫作，自由表達(dá)，養(yǎng)成積累習(xí)慣。

綜上，筆者試圖將大學(xué)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)歸納如下：一是課程性質(zhì)，大學(xué)語文是中學(xué)語文的延續(xù)和遞進(jìn)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言、提高人文素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課，具有工具性、人文性，是重要的文化載體。二是大學(xué)語文的作用，能夠幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)聽說讀寫能力、思維能力、文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)價(jià)值判斷能力和人文情懷。三是課程內(nèi)容，包含口語表達(dá)、文學(xué)鑒賞、書面表達(dá)，涉及語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，重點(diǎn)是人文情懷，含思想信念、理想抱負(fù)、愛國情感、社會(huì)責(zé)任、公共道德、家庭意識(shí)、個(gè)人品格、處世態(tài)度、自然理念、生活情趣等。四是課程實(shí)施，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為憑借，化靜態(tài)課程為動(dòng)態(tài)課程，以教師理解的課程啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)為經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的課程，使學(xué)生的熱情得以點(diǎn)燃，興趣得以激發(fā)。幫助學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。五是課程質(zhì)量。語文基礎(chǔ)更加扎實(shí)，語文能力更加增強(qiáng)，語文素養(yǎng)更加全面。六是課程評(píng)價(jià)。制定成績考核標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。七是大學(xué)語文教材和課外讀物。編寫符合大學(xué)生身心規(guī)律的大學(xué)語文教材，注重歷史深度、文化高度、視野廣度、情感熱度，課文力求文質(zhì)兼美，有時(shí)代氣息，有助于改善學(xué)生語言習(xí)慣、思維品質(zhì)、表達(dá)能力。推薦有現(xiàn)實(shí)意義并有影響力的名家名作供學(xué)生課外閱讀。［1］

在教學(xué)上，高職大學(xué)語文課程因校各異，有時(shí)因教師各異。各類高職大學(xué)語文的性質(zhì)、任務(wù)基本相同，通過高職大學(xué)語文，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，陶冶學(xué)生的人文情懷，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供幫助，為學(xué)生走向社會(huì)和融入生活提供必要準(zhǔn)備。相對(duì)于普通高校，高職大學(xué)語文更加注重聯(lián)系本專業(yè)及強(qiáng)調(diào)實(shí)用，有些高職語文前面冠以專業(yè)名稱，例如，醫(yī)用語文、財(cái)經(jīng)語文等。

二、以各版本大學(xué)語文教材為憑借

關(guān)于大學(xué)語文教材，各地各校編寫的教材有很多。初步了解，當(dāng)前大學(xué)語文教材的編寫體例有如下標(biāo)準(zhǔn)：文學(xué)類、文明類、價(jià)值類、綜合類。

文學(xué)類教材一般按體裁編排，分為詩歌、散文、小說、影視戲劇單元。例如，徐中玉、齊森華、譚帆主編，華東師范大學(xué)出版社2018 年12月出版的《大學(xué)語文》課本，按文學(xué)類別編寫，每一類選擇一些代表性文章，例如，《蒹葭》《飲酒》《江城子·密州出獵》《曲則全》《懷念蕭珊》《林黛玉進(jìn)賈府》《魂斷藍(lán)橋（節(jié)選）》，通過這些選文，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)語言感受，培育人文情懷。

李賀忠主編、東北師范大學(xué)出版的《大學(xué)語文》，以價(jià)值分類編寫，設(shè)立了為學(xué)篇、胸懷篇、理想篇、生命篇、愛情篇、人情篇、民生篇、行狀篇、懷古篇、寫景篇，選錄了《進(jìn)學(xué)解》《黃州新建小竹樓記》《洛神賦并序》《春江花月夜》《傷逝》《別賦》《秦腔》《垓下之圍》《前赤壁賦》《聲聲慢》等文章。此教材以人生價(jià)值為導(dǎo)向，涉及面廣，力求培養(yǎng)學(xué)生的豐富的人文精神［2］。

金振邦、楊雙雙主編，教育科學(xué)出版社出版的《大學(xué)素養(yǎng)語文》，以文明標(biāo)準(zhǔn)編寫，分為：神話，開啟人類文明的大門；語言，人類交流的平臺(tái)；文字，人類文化的基石；文學(xué)，人類情感的載體；禮儀，人類交際的準(zhǔn)則；表演，人類娛樂的舞臺(tái)；典籍，人類精神的寶藏；中文，多元文化的奇葩。對(duì)應(yīng)選用了大量課文。例如，神話有《盤古神話》《普羅米修斯》，語言有《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》《在母語中生存》，文字有《蘇秦始將連橫說秦王》《祭侄季明文稿》，文學(xué)有《行行重行行》《培根散文選》，禮儀有《燕昭王求賢（節(jié)選）》《禮治秩序》，表演有《霸王別姬》《辛德勒的名單》。此教材，力圖從文化層面各個(gè)角度體現(xiàn)語文的文化傳承功能，給學(xué)生以人文廣度影響。

徐中玉、齊森華主編、華東師范大學(xué)出版的《大學(xué)語文》，以人文綜合類為標(biāo)準(zhǔn)編寫，分為品格·胸懷，為政·愛國，社會(huì)·民生，人生·世態(tài)，親情·人性，愛情·婚姻，傳記·逸事，懷古·詠史，寫景·記游，論文·品藝，中國小說，外國小說，附錄。選錄的課文有《離騷（節(jié)選）》《諫逐客書》《采薇》《我與地壇》《祭十二郎文》《滕王閣序》《墨池記》《柳毅傳》《舞會(huì)以后》等。附錄部分含文學(xué)史、語法、詩詞格律、工具書、歷史朝代知識(shí)，這本教材，兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性［3］。徐中玉教授主編的《大學(xué)語文》教材至今已修訂到第十一版，由粗放到精細(xì)，由課文統(tǒng)領(lǐng)到分單元編寫，至今發(fā)展為很高水平的權(quán)威教材。

通過對(duì)各種版本的大學(xué)語文教材進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，不論在高職院校使用何種舊版本，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，都要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，為每一個(gè)學(xué)生都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，保證每一個(gè)學(xué)生都能掌握語文知識(shí)和專業(yè)技能，并將理論知識(shí)能夠有效地應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)大學(xué)語文教材的講授，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)的遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生提高對(duì)自己未來的認(rèn)識(shí)，提供前進(jìn)的動(dòng)力。教師通過語文教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念、職業(yè)品德，使學(xué)生愛崗敬業(yè)、具備較強(qiáng)的責(zé)任心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地為社會(huì)貢獻(xiàn)力量、創(chuàng)造價(jià)值，從而提高學(xué)生的自我價(jià)值［4］。大學(xué)語文可以發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的潛力，因此大學(xué)語文具有育人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。

三、以國家職業(yè)教育政策為動(dòng)力

高職院校誕生于20 世紀(jì)80 年代，大規(guī)模興起于21 世紀(jì)初，許多學(xué)校由當(dāng)時(shí)的中專學(xué)校升格而成。中專語文與高中語文處于同一層次，但沒有升學(xué)壓力，中專語文相對(duì)高中語文內(nèi)容簡單些、專業(yè)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，不是主課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意。進(jìn)入高職院校后，語文不是主課，有些高職院校甚至取消了語文課，由于學(xué)生大都來源于高中，高職語文定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，部分教師積極性受挫。在中小學(xué)，作為主課、被奉為“驕子”的語文課，在高職地位一落千丈，甚至被邊緣化，導(dǎo)致部分教師不安心教學(xué)，轉(zhuǎn)行搞行政。近年來，中小學(xué)語文課進(jìn)一步被重視，地位進(jìn)一步提高，也影響到高職。

近年來，國家相繼出臺(tái)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的政策文件。2015 年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018 年）》提出：“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)文化藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng)，培育學(xué)生誠實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念?！币虼?，高職大學(xué)語文課的重要性進(jìn)一步得到確認(rèn)。2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。強(qiáng)調(diào)沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。因此，職業(yè)教育上升到國家教育重要戰(zhàn)略高度，作為高職的大學(xué)語文課任重道遠(yuǎn)。2019 年6 月，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13 號(hào)）指出，職業(yè)學(xué)校必須開設(shè)語文課，鮮明地表明了語文的地位。

四、以學(xué)生發(fā)展前景為目標(biāo)

高職院校按照教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需要和行業(yè)要求，有針對(duì)性地培育學(xué)生，專業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)用性十分突出。因此，大學(xué)語文要緊緊圍繞高等職業(yè)教育特點(diǎn)，發(fā)揮課程的基礎(chǔ)和人文功能，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需求和職業(yè)特點(diǎn)服務(wù)。

一是在課程目標(biāo)和內(nèi)容上要立足于語文的性質(zhì)。大學(xué)語文要緊扣語文的工具性和人文性特點(diǎn)，首先，打牢語文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)語音、文字、詞匯、語法、邏輯、修辭、文學(xué)常識(shí)、文言文、文化知識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽記能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。其次，豐富人文情感，使學(xué)生立志高遠(yuǎn)，成為追求理想之人；毅力頑強(qiáng)，成為堅(jiān)韌不拔之人；安全至上，成為熱愛生命之人；刻苦執(zhí)著，成為終身學(xué)習(xí)之人；敬業(yè)扎實(shí)，成為勤奮工作之人；詩意棲居，成為享受生活之人；遵紀(jì)守法，成為清廉規(guī)矩之人；親和自然，成為綠色環(huán)保之人；浩然正氣，成為熱愛祖國之人；冰清玉潔，成為品質(zhì)高尚之人；與人為善，成為團(tuán)結(jié)合作之人；敬老愛幼，成為守護(hù)家庭之人［5］。

二是在教學(xué)方式上要圍繞“鞏固、拓展、提升”努力。鞏固包括回顧、夯實(shí)、補(bǔ)漏。即回顧中小學(xué)語文學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)規(guī)律，穩(wěn)固基點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)；掌握漢語拼音方案，學(xué)習(xí)使用普通話，積累字詞，牢記句子類型，懂得語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)及運(yùn)用；培養(yǎng)聽說讀寫能力；回顧中小學(xué)課文，挖掘人文價(jià)值，陶冶情懷。夯實(shí)即通過回顧中小學(xué)語文，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，豐富人文知識(shí)。補(bǔ)漏，即查找以往學(xué)習(xí)的不足，填補(bǔ)空白、縮小差距。拓展即開闊視野、拓展思維、豐富情感。將語文課不再局限于課堂、聚焦于考試、立足于升學(xué)，而是恢復(fù)語文的固有功能，將語文視野引向于廣闊的社會(huì)、多彩的生活、深遠(yuǎn)的歷史。語言是思維的反映，學(xué)習(xí)語文也訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確、敏捷、開放，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直觀思維、創(chuàng)造思維、靈感思維、邏輯思維。要通過觀察、閱讀、表達(dá)、實(shí)踐，陶冶愛國情懷、故園親情、愛情、友情，樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定美好信念，鍛造堅(jiān)韌毅力，嚴(yán)格法紀(jì)觀念，熱愛學(xué)習(xí)，勤奮工作，銳意進(jìn)取，追求幸福生活。要通過大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)及品位。培養(yǎng)聽記能力、閱讀理解能力、思維能力、觀察能力、想象能力，為學(xué)習(xí)助力。要在學(xué)習(xí)大學(xué)語文的過程中，豐富語文知識(shí)，提高政治思想素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，增強(qiáng)人文價(jià)值判斷力。要提高政治鑒別力，提升思想境界，增強(qiáng)審美鑒賞力，提高道德品位［6］。

三是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)由青年向成年轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)觀念由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，根據(jù)職業(yè)要求、專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合興趣愛好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。教師要因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，成立學(xué)習(xí)興趣小組，支持學(xué)生參加文學(xué)社、書法社等文藝社團(tuán)，適當(dāng)組織學(xué)生開展登山、郊游、參觀、敬老、扶困及志愿者活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生開展專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)圖書館和上網(wǎng)查找資料；引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，撰寫專業(yè)論文；指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文；組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，寫作調(diào)查報(bào)告等。

五、結(jié)語

高職大學(xué)語文承接中學(xué)語文，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言、感受中華文化、陶冶人文精神的重要文化課，是高職學(xué)校的基礎(chǔ)工具課、人文素質(zhì)課，具有表達(dá)交往功能、認(rèn)識(shí)世界功能、文化記載功能、思維工具功能、情感傳遞功能、人文精神陶冶功能，能為學(xué)生立足社會(huì)、成長為心智健全的有用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。