基于職業(yè)核心能力角度的高職實訓課程創(chuàng)新策略思考

魏 東

河北軟件職業(yè)技術學院，河北 保定 071000

高職院校實訓課課程建設，是教學體系優(yōu)化中的關鍵環(huán)節(jié)，質量與實踐直接影響學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況。尤其在競爭激烈的就業(yè)形勢下，國家加大職業(yè)教育深化改革力度，旨在于最大程度挖掘人才價值潛能，創(chuàng)造新的人才質量紅利。高職院校作為專門培育技能技術型人才的基地，應從職業(yè)核心能力角度出發(fā)，思考學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展問題，認識到實訓課程創(chuàng)新與實施的內在意蘊。相對于普通高等教育，高等職業(yè)教育最顯著的優(yōu)勢和特征，就是實訓課程建設，需繼續(xù)創(chuàng)造育人價值及競爭優(yōu)勢?；诤诵哪芰嵌?，在實訓課程創(chuàng)新方面生成科學的行動方略。

一、職業(yè)核心能力角度審視下的高職實訓課程實施存在的問題

（一）尚未全面掌握學生職業(yè)生涯動機

高職生在校學習時期，處于職業(yè)生涯探索階段，大部分人員尚未形成明確與具體的發(fā)展目標與動機。高職院校在實際開展專業(yè)教學活動過程中，實施實訓課程時，主要以施教者經驗與意志為中心，設計教學內容與實踐訓練項目。從職業(yè)核心能力角度分析，以教師為中心的實訓課程設計與實施，不利于學生學習與實踐自我效能感的提升，難以形成堅定的學習目標和職業(yè)理想?，F階段的高職教育，教育工作者尚未全面掌握學生職業(yè)生涯動機，出現盲目創(chuàng)新實訓課程的問題和現象。

（二）職業(yè)興趣未轉化成實訓課程實施的內在動力

學生是否對某一個職業(yè)或專業(yè)真正具有興趣，決定著整個專業(yè)教育教學的質量和效果，而高職院校在對實訓課程創(chuàng)新的過程中，主要目的是強化學生的實踐創(chuàng)新能力，促使他們形成具有競爭優(yōu)勢的職業(yè)核心能力。從目前的教學現狀來看，職業(yè)興趣尚未轉化成實訓課程實施的內在動力，一方面，教師不了解學生的職業(yè)興趣；另一方面，學生自身也未形成明確的職業(yè)興趣。在實際參與到實訓課程教學活動時，學生不能在職業(yè)選擇與專業(yè)課程實踐方面形成穩(wěn)定的價值取向。而職業(yè)興趣將成為參與實踐訓練活動的驅動準備，會對學生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的提升產生關鍵性影響。教師在具體設計與實施實訓課程的過程中，沒有充分了解每一個學生個體的職業(yè)興趣，更不能以此為內驅力，驅動學生積極和深度參與各項實踐訓練活動，為此難以形成高層次的職業(yè)核心能力。

（三）高職實訓課程實施處于務虛狀態(tài)

現階段高職院校，在實際開展藝術設計類專業(yè)實踐訓練活動時，通常以單項技能訓練為中心，且大多數情況下會分散在各個專業(yè)課程教學中，不易于提升學生職業(yè)核心能力。而在對學生的基本技能進行訓練的過程中，沒有將理論課程與實踐課程有序連接和過渡，只能機械化進行技能與能力的訓練。［1］高職實訓課程實施處于務虛狀態(tài)，不能有層次性和針對性地訓練學生職業(yè)核心能力。學生掌握專業(yè)知識與技能后，并不能高效通暢地完成系統(tǒng)化工作任務。從這個層面可直接看出實訓課程的短板，必須結合實際，有效創(chuàng)新與優(yōu)化。

（四）實訓課程綜合性與實戰(zhàn)性不足

高職院校實訓課程的實施，主要目的是強化學生的實踐能力，將所學的專業(yè)知識創(chuàng)造性應用到具體的工作中。但從目前實訓課程實施過程來看，大部分教育工作者只是將常規(guī)性的訓練內容進行融合，形成功能性并不強的實訓課程，既不具備突出的綜合性，也未在實施過程中展現出較強的實戰(zhàn)性。高職院校實訓課程綜合性與實戰(zhàn)性均不足，很難在實踐的過程中有效強化學生職業(yè)核心能力。

二、基于職業(yè)核心能力角度的高職實訓課程創(chuàng)新的具體意向

（一）明確影響職業(yè)核心能力培養(yǎng)質量的關鍵因素

以強化學生職業(yè)核心能力為目標的實訓課程創(chuàng)新，應明確與把握住關鍵的影響因素。高職院校的教育工作者，需意識到學生的個人性格、為人處世技巧、自身形象與口才、專業(yè)技能、藝術修養(yǎng)和理論素養(yǎng)、認知層次、學習態(tài)度、學習能力、職業(yè)興趣等因素，是影響職業(yè)核心能力培養(yǎng)質量的關鍵因素。［2］在對實訓課程進行創(chuàng)新的過程中，將始終秉承以生為本的基本原則。結合具體與關鍵的影響因素，有明確目標和針對性地進行實訓課程設計與創(chuàng)新實踐。而從職業(yè)核心能力角度的實訓課程創(chuàng)新，還要明確影響未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的主要因素。即藝術設計類專業(yè)學生在學習與實踐訓練的過程中，所形成的膽略與膽識、人際關系處理能力、內在涵養(yǎng)與綜合素質等，都會對未來的求職與職業(yè)發(fā)展產生重要影響。高職院校在對實訓課程創(chuàng)新的過程中，應根據專業(yè)對應領域發(fā)展特點及人才需求新標準，科學和具有前瞻性地進行課程內容優(yōu)化與完善。從學生未來求職和就業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，設計易于提升學生職業(yè)核心能力的實訓課程。

（二）確認實訓課程實施需做何準備

高職院校若想有效提升學生職業(yè)核心能力，需明確實訓課程創(chuàng)新中哪些準備是重要的。明確實訓課程實施必須做的準備后，有清晰框架和邏輯思路地進行創(chuàng)新與實踐。高職院校教育工作者，要對以往的工作經驗與案例科學匯總，通過理性和全面的大數據分析，明確目前實訓課程創(chuàng)新的具體問題與需求，進而能在實訓課程創(chuàng)新工作中做足校內校外準備。首先，需先對校內的實踐訓練課程的理論部分進行優(yōu)化；其次，開發(fā)與設計多個主題與不同規(guī)模的校外實踐項目。學校要準備好課外兼職項目、合作企業(yè)在頂崗實習與就業(yè)安排等方面達成戰(zhàn)略共識，為全面提高學生的職業(yè)核心能力做足準備。高職院校需專門設置提升學生職業(yè)技能與核心能力等特色課程，為高效學習與實踐鍛煉做好準備。

（三）全面掌握高職生期望的實訓與實習方式

兼職是強化學生職業(yè)核心能力的有效途徑，應能以合理的方式融入實訓課程體系中。高職院校在對實訓課程進行創(chuàng)新的過程中，需充分了解學生在專業(yè)學習與實習方面的個性化需求。通過全面掌握高職生期望的實訓與實習方式，有針對性地創(chuàng)新與優(yōu)化實訓課程，且能生成相匹配與相適應的實施方案。高職院校要利用學生期望的實習與實習方式，有效提升與強化他們的職業(yè)核心能力。

三、基于職業(yè)核心能力角度的高職實訓課程創(chuàng)新的有效策略

（一）基于大數據技術分析高職生職業(yè)生涯發(fā)展動機與類型

明確教育對象的職業(yè)生涯動機，是實訓課程創(chuàng)新的邏輯起點。高職院校需科學引進大數據技術，用以精準和全面分析高職生的職業(yè)生涯發(fā)展動機與類型。［3］通過調查與分析后可明確，目前藝術設計類專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展有三類。一類是有明確職業(yè)發(fā)展目標，在學習中可自覺以努力賦能藝術設計天賦，懂得深入行業(yè)確認自身的能力優(yōu)勢與不足。一類是缺乏堅定理想信念、正確職業(yè)發(fā)展目標，且部分學生的專業(yè)基礎薄弱，在藝術設計方面缺乏持續(xù)學習的動機。另一類是學習與自我進步混沌迷茫，且對藝術設計學習與深造沒有積極動機。

明確高職生職業(yè)生涯發(fā)展的類型與動機后，需在實踐課程創(chuàng)新與實施方面生成多個方案。例如，針對目標明確且藝術設計天賦高的學生，高職院校需專門生成職業(yè)性更強的實踐訓練課程。加大資金與人力投入力度，充分挖掘具有設計天賦學生的價值潛能。高職院校應為這部分學生提供更多外出鍛煉與兼職機會，以他們期望的實訓與兼職方式，開發(fā)具體項目。例如，安排學生進入廣告公司頂崗實習，在參與到真實的設計項目中后，逐漸強化他們的職業(yè)核心能力。而對于專業(yè)基礎薄弱、職業(yè)生涯發(fā)展動機不明確的學生，應以校內與校外實訓相結合的方式，利用校內課程夯實理論基礎；基于校外實訓課程，有效培養(yǎng)學生職業(yè)興趣。在此基礎上，根據這部分學生綜合表現，進一步優(yōu)化與完善實訓課程。［4］在對各類實訓課程創(chuàng)新的整個過程中，高職院校需用好大數據技術與教育大數據。在學生學習與發(fā)展各個階段，基于可靠的大數據分析結果，以高職生的職業(yè)生涯發(fā)展動機與類型為依據，優(yōu)化實訓課程，將其作為強化學生職業(yè)核心能力的有力工具。

（二）從藝術設計類專業(yè)與學生實際出發(fā)創(chuàng)新與優(yōu)化實訓課程

職業(yè)興趣應成為高職生參與實踐訓練活動的驅動力，在興趣要素催化下，形成契合領域和社會背景的必要能力與素養(yǎng)。高職院校需從藝術設計類專業(yè)與學生實際出發(fā)，創(chuàng)新與優(yōu)化實訓課程。即結合師生群體的藝術特征，有明確目標和方向的實訓課程設置與動態(tài)優(yōu)化。常規(guī)的專業(yè)教學及實訓課程創(chuàng)新，需對標具體職業(yè)的行業(yè)集群劃分，有針對性地強化學生職業(yè)核心能力。例如，對應職業(yè)劃分生成多個職業(yè)群課程，主要包括廣告藝術設計與制作、動漫設計制作、藝術展覽、表演藝術、影視多媒體技術、環(huán)境藝術設計等內容。根據授課群的內容與特點，教師需生成清晰的職業(yè)崗位群框架，實現有層次性和針對性地強化藝術設計類專業(yè)學生的職業(yè)核心能力。當然，在這個過程中，教師必須了解學生職業(yè)興趣與個性化學習需求，人性化地實訓課程創(chuàng)新與實施。而職業(yè)崗位群框架的設計，需圍繞“多職業(yè)準備”“工作進入準備”“實踐內容的共同性”“職業(yè)群課程差異性”，生成具體的實踐訓練課程，且在專業(yè)技能與職業(yè)核心能力強化方面需有所側重。實訓課程創(chuàng)新，需對接藝術設計類專業(yè)發(fā)展各個進程，根據學生職業(yè)興趣與職業(yè)選擇，構建多層次和多職業(yè)的實訓課程體系。

（三）做足做實藝術設計類專業(yè)學生的出口準備

實訓課程創(chuàng)新與實施，需從以往的務虛狀態(tài)進入務實狀態(tài)，根據當前市場經濟環(huán)境的特點，加強學生職業(yè)核心能力的培育與拓展訓練。［5］利用時代性與實戰(zhàn)性強的實訓課程，促進學生專業(yè)技能與職業(yè)核心能力的全面提升。高職院校需做足做實藝術設計類專業(yè)學生的出口準備，主要可從以下三個方面創(chuàng)新與精準發(fā)力。

首先，擴寬藝術設計類專業(yè)學生的升學通道，在強化職業(yè)核心能力方面，充分考慮到學歷對就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的影響。高職院校需優(yōu)化“高職升本科”的招生改革行動方案，可采用“N+專業(yè)課程”的考試與教育方式，促進學生職業(yè)核心能力與學歷雙提升。其次，打造貼近專業(yè)實踐的實訓環(huán)境，增強學習者的藝術設計職業(yè)體驗感。高職生深度融入實訓環(huán)境的過程中，既要科學強化專業(yè)技能與職業(yè)核心能力，還需在頂崗實習與校企合作中，擴寬與延伸就業(yè)渠道。最后，專業(yè)教學活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動深度鏈接，以培養(yǎng)與拓展職業(yè)核心能力為目標導向，設計貼合實戰(zhàn)的實踐訓練活動。實現目標過程中，促使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。簡而言之，在對實訓課程創(chuàng)新的整個過程中，高職院校需在升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三個方面，深度與扎實推進創(chuàng)新工作。

（四）根據就業(yè)形勢開發(fā)綜合型實訓課程

高職院校需智慧地強化實踐，將專業(yè)教學與實訓課程實施，全方位與層次化與市場對接。教育工作者需明確藝術設計領域發(fā)展態(tài)勢，以及關聯崗位的人才需求新標準，根據實際的就業(yè)形勢，創(chuàng)新開發(fā)綜合性的實訓課程。一方面，聚焦于校內實訓基地建設與使用情況，有針對性地打造現代化的仿真工作環(huán)境，為學生藝術設計創(chuàng)造與實踐提供開放與先進平臺。在實訓課程實施中，教育工作者需巧妙地引進與藝術設計緊密相關的實踐項目。以項目驅動實訓課程實施，使學生在實施與運作具體項目過程中，形成高層次的創(chuàng)新能力、設計能力、應變能力、團結協作能力、組織與溝通能力。另一方面，將教育教學眼光轉移到校外實踐活動，教育工作者需客觀與全面地進行行業(yè)職業(yè)群分析，明確學生目前的能力優(yōu)勢與能力短板，生成最優(yōu)的實踐訓練課程與實施方案。高職院校應安排有實踐經歷的專業(yè)教師，參與行業(yè)職業(yè)群及人才需求分析工作。做好行動領域歸納后，招納與邀請業(yè)內精英編寫用于實訓的綜合性教材。根據藝術設計類專業(yè)對應的核心工作崗位特點，以及具體的崗位能力與素質要求，設計綜合性的工作任務。基于實戰(zhàn)性和職業(yè)性強的工作任務，組織學生深度參與實踐訓練課程中，在這個過程中，拓展學生能力優(yōu)勢，補足能力短板，形成契合崗位能力要求的職業(yè)核心能力。

四、結語

高職院校必須充分了解目前實訓課程實施的具體問題，在對教育教學內容和行動方案進行創(chuàng)新時，應能形成具體方案。在這個過程中，應以學生的職業(yè)興趣和個性化學習需求為著力點，對實訓課程內容進行豐富，且能設計多元的教育教學模式和方法。既要利用校內的實訓基地，夯實學生理論基礎與專業(yè)技能，還要有效利用校外的各種實踐項目，強化學生的職業(yè)核心能力。