“三化一融合”背景下高職院校家具設(shè)計課程改革研究

徐穎異 于新建

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226006

隨著國家對于職業(yè)教育的重視，近年來出臺了一系列重要舉措，都強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量職業(yè)教育體系的重要性。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，應(yīng)堅(jiān)持立德樹人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、能工巧匠、大國工匠。在此背景之下，加快高職院校的課程改革建設(shè)就顯得尤為重要。

針對職業(yè)教育深化教學(xué)改革的要求，本校設(shè)計了圍繞“項(xiàng)目化、信息化、思政化、課賽（證）融合”（下文簡稱“三化一融合”）的教學(xué)改革體系［1］，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化與先進(jìn)化，豐富課堂教學(xué)方法，深化立德樹人目標(biāo)，探索全新的職教育人模式，推動教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)家具設(shè)計課程存在的問題

家具設(shè)計課程作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)必修課程，前承造型表現(xiàn)、形態(tài)構(gòu)成、計算機(jī)制圖等基礎(chǔ)課程，后接室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、公共建筑室內(nèi)空間概念設(shè)計等核心課程，地位至關(guān)重要。然而，現(xiàn)在家具設(shè)計課程仍存在著教學(xué)與實(shí)踐脫軌、忽視行業(yè)需求、無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)制等問題。

（一）課程體系因循守舊

傳統(tǒng)的家具設(shè)計課程設(shè)計往往依據(jù)教材章節(jié)設(shè)置，由于傳統(tǒng)教材章節(jié)之間的脫節(jié)，學(xué)生無法對知識做到融會貫通。而且很多教材已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，與新技術(shù)、新工藝、新需求脫軌，學(xué)生的所學(xué)所得必定不能真正應(yīng)用于現(xiàn)代行業(yè)。同時，課程的教學(xué)內(nèi)容較為單一，只是圍繞家具本身的風(fēng)格、造型、結(jié)構(gòu)等方面展開，忽視了家具與室內(nèi)陳設(shè)的關(guān)系、家具與市場需求調(diào)研等知識的學(xué)習(xí)［2］。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的家具設(shè)計課程還是以傳統(tǒng)的PPT 講解形式為主，教師為主體，師生之間一講一授，學(xué)生只是被動接受理論知識，不能調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。很多教師也對智慧教室、線上教學(xué)平臺等信息化教學(xué)方法缺乏接受度和使用度［3］。課程作業(yè)以概念設(shè)計效果圖為主，評價體系較為單一，通常由教師對學(xué)生的提交作業(yè)進(jìn)行打分評定，摻雜了較多的主觀因素，也不能全面反映學(xué)生的能力水平。

（三）教學(xué)實(shí)踐欠缺

現(xiàn)代企業(yè)通常希望學(xué)生一畢業(yè)就能投入到實(shí)際工作中，現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅停留在課本上，缺乏實(shí)踐歷練，設(shè)計作品天馬行空，無法落地生產(chǎn)，更無法匹配消費(fèi)者需求。由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的欠缺，學(xué)生很難完整體驗(yàn)從方案到成品的全過程，自然也就缺少了累積經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與解決問題的機(jī)會。

（四）思政元素薄弱

對于高職院校來說，要想培育德技并修的高素質(zhì)技能型人才，提升學(xué)生的思想政治水平是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的家具設(shè)計課程大多重視專業(yè)知識的輸出，卻忽略了對學(xué)生的正確的價值觀、職業(yè)觀的培養(yǎng)［4］。

二、基于“三化一融合”的家具設(shè)計課程教學(xué)改革的意義

基于以上存在的問題，對現(xiàn)有家具設(shè)計課程進(jìn)行“三化一融合”的教學(xué)改革，尤為重要，對課程發(fā)展具有積極的推動作用。

第一，結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和對專業(yè)比賽、職業(yè)技能證書考試要求的解讀，將課程內(nèi)容分解為不同子任務(wù)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)理解章節(jié)與章節(jié)之間，甚至學(xué)科與學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從而讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)下社會生活。相當(dāng)于把社會創(chuàng)新實(shí)踐融入學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)家具設(shè)計課程教學(xué)脫離真實(shí)生活的缺陷。

第二，在教學(xué)中運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓知識表現(xiàn)得更形象、更具體，既能活躍課堂氛圍，又拓展了學(xué)生的知識面。學(xué)生真正成為課堂的主人，其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性極大增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著提升。

第三，育人先育德，在課程設(shè)計中有意識地融入思政元素，著重培養(yǎng)未來設(shè)計師的責(zé)任心和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，將文化自信、工匠精神等理想信念教育有機(jī)融入專業(yè)技能培養(yǎng)和學(xué)科知識傳授之中，真正實(shí)現(xiàn)教書育人，有效杜絕育人和育才“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、“三化一融合”融入家具設(shè)計課程的改革設(shè)計思路

（一）“項(xiàng)目化”課改設(shè)計

在課程開發(fā)階段，校企協(xié)作共同育人，企業(yè)參與到課程建設(shè)中來，依托企業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程。筆者將傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，重構(gòu)為以任務(wù)引領(lǐng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系。以本課程為例，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)需求，筆者將原有課程體系重構(gòu)為三個項(xiàng)目任務(wù)——家具市場調(diào)研、家具與室內(nèi)陳設(shè)搭配以及主題家具設(shè)計與制作。本課程擬分為三個項(xiàng)目，由淺入深。

第一個項(xiàng)目是家具市場調(diào)研，作為對本課程、本行業(yè)的入門調(diào)研，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入家具賣場和設(shè)計公司，了解家具行業(yè)的潮流趨勢、消費(fèi)者需求與喜好、室內(nèi)陳設(shè)對家具設(shè)計的影響、家具設(shè)計的基本流程，在此過程中穿插理論知識，讓學(xué)生真正掌握家具設(shè)計與室內(nèi)陳設(shè)的基本知識。

第二個項(xiàng)目是家具與室內(nèi)陳設(shè)搭配，引導(dǎo)學(xué)生掌握東西方家具與室內(nèi)陳設(shè)的發(fā)展與風(fēng)格特征，將學(xué)生分為不同小組，每個小組選擇一套家具與室內(nèi)陳設(shè)風(fēng)格，采取各種方式對其進(jìn)行調(diào)研、分析、匯報，并借助現(xiàn)代化信息方法，選擇合適的家具類型與室內(nèi)元素進(jìn)行搭配布置，提升學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力。

第三個項(xiàng)目是主題家具設(shè)計與制作，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷家具設(shè)計作品從無到有的全過程，從草圖方案的修改、確定到三維模型的繪制再到家具產(chǎn)品的制作、銷售，在此過程中，學(xué)生可以更加生動地理解家具造型設(shè)計的構(gòu)圖法則、人體工程學(xué)、家具結(jié)構(gòu)方式、家具表面裝飾等理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，使其成長為行業(yè)所需要的專業(yè)型人才［5］。

（二）“信息化”課改設(shè)計

在教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，師生間的互動交流得到增強(qiáng)。線上借助中國大學(xué)MOOC、金課坊、熱門網(wǎng)絡(luò)平臺、VR 虛擬仿真技術(shù)等平臺，線下采取實(shí)地調(diào)研與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力，全程信息化記錄學(xué)生成長過程。

課前階段，教師利用大數(shù)據(jù)分析篩選出學(xué)生本項(xiàng)目階段適合的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在金課坊平臺下達(dá)課前任務(wù)，學(xué)生在平臺領(lǐng)取任務(wù)后借助MOOC、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)任務(wù)并反饋平臺，教師根據(jù)學(xué)生的課前反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)準(zhǔn)備與調(diào)整。

課中階段，這是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個階段，包含課堂管理和課程教學(xué)兩方面。在課堂管理方面，可利用金課坊平臺實(shí)現(xiàn)掃碼簽到、互動問答、作業(yè)上傳與點(diǎn)評等環(huán)節(jié)；在課程教學(xué)方面，結(jié)合VR 虛擬仿真技術(shù)、SketchUp 軟件、手游等，讓學(xué)生更加身臨其境地體驗(yàn)家具的人體工程學(xué)尺寸、結(jié)構(gòu)設(shè)計、室內(nèi)風(fēng)格搭配，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課后階段，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)拓展，完成相應(yīng)的課后作業(yè)，對于作業(yè)的評價考核也同樣借助信息化方法，學(xué)生通過線上平臺進(jìn)行小組自評、組間互評，再由教師和企業(yè)導(dǎo)師完成點(diǎn)評與反饋，學(xué)生可在平臺上實(shí)時獲取反饋并進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。

（三）“思政化”課改設(shè)計

在課程開發(fā)階段，以學(xué)生的素質(zhì)型培養(yǎng)為目標(biāo)，挖掘課程環(huán)節(jié)中的思政元素，將家國情懷、個人修養(yǎng)、合作發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐等融入課程教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。筆者根據(jù)課程不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，提煉出了對應(yīng)的思政元素，隱形植入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.聆聽勞模故事，內(nèi)化工匠精神

所謂工匠精神，本質(zhì)就是“道技合一、追求卓越”，包含了敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等品質(zhì)，是一種可貴的職業(yè)素養(yǎng)，也是新時代高素質(zhì)技能型人才的必備素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)家具的匠人恰恰就是熱愛鉆研家具制作工藝、悉心打磨雕琢產(chǎn)品的這樣一批人，他們身上完全體現(xiàn)了敬業(yè)、專注、精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神。在教學(xué)過程中，將這些勞模人物、勞模故事引入課堂，學(xué)生通過與勞模交流、觀看家具匠人的紀(jì)錄片、實(shí)地體驗(yàn)榫卯模型等，零距離感受“嚴(yán)絲合縫”的嚴(yán)謹(jǐn)精神與“一絲不茍”的敬業(yè)精神，讓“小崗位、大作為”的使命內(nèi)化于心。

2.剖析經(jīng)典案例，樹立文化自信

在中華五千年的歷史長河中，家具也隨之一起演變發(fā)展，從席地而坐時期的席、憑幾，到垂足而坐時期的椅、凳，可以說，中國傳統(tǒng)家具是伴隨著民族生活起居共同演變的，本身就是一部中華文化發(fā)展史。其中，出現(xiàn)了太多的優(yōu)秀作品，尤以明式家具為最，至今仍然對世界設(shè)計領(lǐng)域與收藏領(lǐng)域有重要影響。在課程的項(xiàng)目二與項(xiàng)目三階段，可引入優(yōu)秀的傳統(tǒng)家具案例，通過剖析經(jīng)典作品，如圈椅、官帽椅等，有助于學(xué)生從中獲取一定的設(shè)計靈感，同時增強(qiáng)學(xué)生對于中華民族創(chuàng)新精神與藝術(shù)審美的認(rèn)知，有助于提升學(xué)生的藝術(shù)審美，從而更進(jìn)一步傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）“課賽（證）融合”課改設(shè)計

2020 年開始，教育部啟動了簡稱“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，因此，在項(xiàng)目化、信息化、思政化課改的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力提升學(xué)生的專業(yè)技能，幫助其獲取職業(yè)技能證書，從而滿足企業(yè)用人需求與學(xué)生的個人成長需求。同時，職業(yè)院校技能大賽、家具設(shè)計類專業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽項(xiàng)的開展，也為學(xué)生提供了更多展示自我的平臺，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)比賽，提升設(shè)計思維與設(shè)計表達(dá)能力。

基于學(xué)生的職業(yè)成長階段的規(guī)律，對標(biāo)室內(nèi)設(shè)計職業(yè)技能等級證書與家具設(shè)計師職業(yè)證書要求，認(rèn)真分析不同能力階段對應(yīng)的典型工作任務(wù)，提煉出對應(yīng)的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求；再對職業(yè)技能大賽項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解，將比賽的技能標(biāo)準(zhǔn)、技能知識點(diǎn)、技能方法與評價模式等內(nèi)容由淺入深地融入課程教學(xué)內(nèi)容［6］，提升教學(xué)效果。

在整個教學(xué)實(shí)施過程中，注重理實(shí)一體化，以實(shí)際應(yīng)用能力為核心，注重對家具市場的實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)，突出對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性，設(shè)計市場調(diào)研、賣場搭配、家具制作等環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容具備時代性與實(shí)用性，讓設(shè)計真正落到實(shí)地。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，引入技能證書考試內(nèi)容與技能比賽考核要求，并以此作為考核評價的維度之一，以企業(yè)學(xué)徒的方式進(jìn)行實(shí)踐，由學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師和賽證評委共同負(fù)責(zé)考核與評價，讓學(xué)生主動適應(yīng)技能證書考試模式和技能大賽比賽要求，不斷優(yōu)化教學(xué)體系。

四、結(jié)語

當(dāng)前對于家具設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)人才，提出了更高的綜合素質(zhì)要求。在這樣的背景下，高職院校必須對當(dāng)前家具設(shè)計課程所存在的問題進(jìn)行針對性的課程改革。通過項(xiàng)目化、信息化、思政化、課賽（證）融合改革，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力提高，高效內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)準(zhǔn)設(shè)計師的職業(yè)操守，從而為行業(yè)輸送更多應(yīng)用型人才，為國家培養(yǎng)更多的能工巧匠、大國工匠。