職業(yè)院校參與職業(yè)啟蒙教育研究
——以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例

劉慧娟 朱旭東 顧建芳

無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214206

近年來，職業(yè)啟蒙教育越來越受到社會各界的關注。2017 年1 月，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》首次提出，要在義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育。［1］同年2 月，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017 年工作要點》，提出要“探索推進職業(yè)啟蒙教育”。2019 年1 月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”［2］，強調(diào)要完善國家職業(yè)教育制度體系。2022 年12 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，指出要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓體系，推動普職協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通。

一、開展職業(yè)啟蒙教育的意義

職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根，不是面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是開啟學生的職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識的教育。［3］

首先，高職院校與中小學合作開展啟蒙教育，是突破職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)實困境的一條有效途徑。高職院?？梢园l(fā)揮其課程資源、實訓場所、師資力量、組織管理等方面的優(yōu)勢［4］，彌補中小學開展職業(yè)啟蒙教育面臨的短板，實現(xiàn)普職融通，加快構建現(xiàn)代教育體系。其次，高職院校開展物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)啟蒙教育，能夠拓寬學校的社會服務領域。職業(yè)教育是長期工程，需要從搖籃開始培養(yǎng)，讓更多的孩子從小認識到我國現(xiàn)代化的發(fā)展狀況和趨勢，有利于拓寬中小學生的學習空間，鼓勵學生走出校門，在大學里獲得豐富的學習經(jīng)歷和生活體驗，培養(yǎng)他們的探究精神和實踐能力。最后，開展職業(yè)啟蒙教育，能夠加強各學段普通教育與職業(yè)教育的融通，能夠幫助學生明晰職業(yè)方向，提升職業(yè)教育認可度，增強職業(yè)教育的吸引力和影響力。

二、職普融合開展物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀及存在的問題

隨著國家相關政策相繼出臺，職業(yè)院校已越來越重視社會服務功能的發(fā)揮，積極響應國家號召，探索職普融合啟蒙教育形式，目前主要采用“請進來”和“走出去”兩種實踐模式，“請進來”模式指職業(yè)院校開放實訓基地、建立職業(yè)體驗中心，邀請中小學生進校參觀學習和動手體驗；“走出去”模式指職業(yè)院校帶領師生和便攜的實驗實訓設備進入周邊中小學開展職業(yè)體驗教育。兩種模式均在線下進行，頻率一般為每學期1 ～2 次。但由于合作處于“表象化”，層次不深，還存在著諸多問題：

（一）職業(yè)啟蒙教育資源匱乏

中小學缺乏專業(yè)的師資團隊，缺乏適合中小學生認知規(guī)律的物聯(lián)網(wǎng)技術課程、教材、實驗實訓室等資源；職業(yè)院校雖然聯(lián)合中小學開展了一些職業(yè)啟蒙教育課程，這些課程層次較淺并且分散不成體系，學生無法真正使用物聯(lián)網(wǎng)相關實驗實訓設備，無法在老師的指導下自己動手設計或者搭建簡單的物聯(lián)網(wǎng)應用［5］，不能真實體驗到自己動手動腦后獲得的成就感。

（二）職業(yè)啟蒙教育缺乏系統(tǒng)的教學設計

盡管不少基礎教育學校與職業(yè)院校已聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育活動，但大多缺乏系統(tǒng)的教學設計，主要采用科普報告等走過場的形式，讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)技術的簡單應用，這種碎片化的職業(yè)啟蒙教育效果不明顯，無法引起學生的探索欲望、激發(fā)學習興趣，更談不上職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)體驗課程教學模式單一

現(xiàn)有教學模式主要以傳統(tǒng)的線下教學為主，教學資源匱乏，課程目標不明確，普職融合僅以面對面的方式進行，學習時間和頻率大都得不到保證，學生無法長期得到職業(yè)啟蒙教育的熏陶，啟蒙教育的目標難以真正達成。

三、高職院校助力中小學職業(yè)啟蒙教育的措施

職業(yè)院校系統(tǒng)參與職業(yè)啟蒙教育，這是解決中小學目前職業(yè)啟蒙教育困境的一條有效途徑。職業(yè)院校有良好的師資團隊、課程資源、實訓場所，可以在充分分析中小學生學習特點的基礎上，開發(fā)合適的教育資源，讓學生通過看、聽、做等多感官參與的方法，豐富體驗的感受，培養(yǎng)職業(yè)興趣，具體可以采取系列相關措施。

（一）構建“多元聯(lián)動”啟蒙教育團隊

建立政行企校四方聯(lián)動的啟蒙教育工作領導小組，明晰各方工作職責，形成政府部門協(xié)調(diào)推進，職業(yè)院校專業(yè)指導、體驗中心具體實施、基礎教育學校發(fā)動組織的工作機制，確保職業(yè)啟蒙教育活動有序開展。同時構建由職業(yè)院校專業(yè)教師、企業(yè)工程師、中小學教師組成的課程團隊。團隊中教師之間通過優(yōu)勢互補，形成教育合力，共同編寫適合中小學生的物聯(lián)網(wǎng)技術教材，開發(fā)系統(tǒng)的體驗課程。這種多元聯(lián)動的教學團隊，有利于提供給學生更適合的教學方式和教學效果，實現(xiàn)啟蒙教學效益最大化。

（二）建設“動靜結合”啟蒙教育資源

為滿足學生主體性發(fā)展需要，有必要開發(fā)用于支撐啟蒙課程的教學資源。［6］教學資源類型豐富，但總體可以分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源兩種。

靜態(tài)資源的制作相對簡單，主要包括啟蒙教材、教學PPT、教學設計方案、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識思維導圖等圖片。資源易采用分層次、項目式方式。

動態(tài)資源要注意有針對性地開發(fā)適合于中小學生的微課程資源，要認真分析中小學生學情，選取合適的學習內(nèi)容進行設計，培養(yǎng)學生學習興趣，提升科技素質，優(yōu)化教學效果。動態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、幫助學生理解相關知識而制作的動畫、音視頻文件及供學生參考的相關網(wǎng)絡資源等。

（三）開發(fā)“貼近生活”的物聯(lián)網(wǎng)體驗課程

第一，以物聯(lián)網(wǎng)科普展示為主的課程。比如，以圖文并茂的方式結合VR/AR、虛擬仿真等現(xiàn)代技術展示物聯(lián)網(wǎng)的歷史進程、發(fā)展現(xiàn)狀、典型應用和發(fā)展趨勢等知識，同時設計智能家居、智慧交通等體驗館，使學生身臨其境、領略物聯(lián)網(wǎng)技術帶來的神奇魅力。

第二，開發(fā)設計制作類課程。例如設計燈光控制課程，教會學生利用手機、小臺燈、繼電器、電源線等設備，做一個簡單的物聯(lián)網(wǎng)開關，遠程控制家里的電燈；再例如智能澆花課程，讓學生用物聯(lián)網(wǎng)開關、土壤濕度傳感器、澆花水泵實現(xiàn)遠程監(jiān)控土壤濕度的值，根據(jù)土壤的濕度進行智能澆花……這些設計制作類課程模擬生活中的常見場景，通過主控板、擴展板、傳感器等不同功能的模塊與圖形化編程來實現(xiàn)。

第三，開設考察探究類體驗課程，即基于物聯(lián)網(wǎng)技術進行科學探究。通過“收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—提取數(shù)據(jù)—構建模型—推斷—獲取結論”系列過程，進行科學數(shù)據(jù)分析。借助開源硬件和物聯(lián)網(wǎng)技術，通過數(shù)據(jù)采集、分析的方式探究科學實驗中的各種變量，［7］親歷基于數(shù)據(jù)的科學探究過程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)學建模、編程和科學探究能力。課程的教學通過購置內(nèi)含主控板、傳感器、執(zhí)行器的學習套件，收集、提取數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)并熟悉網(wǎng)絡平臺，進行科學探究、分析數(shù)據(jù)，推演結論。

（四）采用系統(tǒng)化的教學設計模型

根據(jù)中小學生認知規(guī)律進行教學，用科學規(guī)范的方法進行教學設計，可以采用經(jīng)典的ADDIE教學模型，運用系統(tǒng)整體觀開發(fā)適合中小學生的微課程資源，激發(fā)學生學習興趣，確保學生獲得需要的知識和技能。ADDIE 模型分為Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實施）、Evaluation（評價）五個階段，是系統(tǒng)化教學設計的經(jīng)典模型。具體針對每個階段，可以進行如下教學活動。

1.分析階段。即需求評估，包括確定教學目標，確定所需的知識和技能，分析學習者的學情與認知發(fā)展特點，調(diào)研學生的專業(yè)基礎知識和編程能力，確定教學深度，確定課程主要知識內(nèi)容，歸納課程設計策略及設計原則。

2.設計階段。其中，包括課程框架的設計。課程具體解決哪些問題，每個問題應該分為哪幾個子問題，每個子問題下又包含哪些教學要點和教學活動。根據(jù)設計好的框架組織教學內(nèi)容、設計教學過程，選擇合適的視頻制作或拍攝工具。

3.開發(fā)階段。本階段應提供學生學習材料，主要為在線課程資源，教學內(nèi)容確定后，可以通過網(wǎng)絡、文獻等方法搜集與該教學內(nèi)容相關的信息，包括文字、圖片、視頻等，要注意多媒體技術的運用與文字知識點的銜接。然后，根據(jù)中小學生的審美及課程內(nèi)容，進行課件制作，設計詳細的腳本，進行課程視頻的錄制與剪輯美化工作。

4.實施階段。將教學資源上傳至班級群或共享平臺，由中小學信息技術老師帶領大家集體學習或學生在家自主學習，學生學習后如有問題可以在群中或平臺上交流發(fā)言，教師有針對性地進行答疑解惑。

5.評價階段。通過訪談高職院校專業(yè)教師及中小學教師和學生，了解師生對該課程的評價與建議，并及時進行教學反思，提出解決問題的方案，不斷優(yōu)化改進課程資源和教學方法，促進教學效果的螺旋式上升。

（五）實施線上線下混合式教學

由于升學壓力，學生每學期進入職業(yè)院校體驗或學習的機會不多，因此可以采用線上線下混合式的教學模式。

1.針對一些職業(yè)認知類的知識，如物聯(lián)網(wǎng)技術與應用等課程，可以制作成動畫形式的微課，線上展示物聯(lián)網(wǎng)在生活中的奇妙應用，將課程基礎知識用中小學生最容易接受的方式展現(xiàn)，寓教于樂，激發(fā)他們對物聯(lián)網(wǎng)應用技術的學習興趣。

2.針對編程語言課程，可以線上為主，線下為輔，融入項目教學方法，對個性問題可以直接線上交流，對共性問題，可以采用線下集體授課或線上直播授課的方式，分析錯誤原因，及時解決相關問題，并設置同類型任務讓學生及時鞏固。

3.針對項目實操課程，可以采取線上線下相結合的方式，原理和操作規(guī)范部分可以制作成微課，供學生線上學習，并充分應用三維建模技術、立體合成顯示技術、交互技術等，設計虛擬實踐環(huán)境，讓學生在電腦、手機等數(shù)字媒體上，通過虛擬環(huán)境學習理論知識，選擇電子元件、傳感器、主控模板，組裝硬件作品。

4.針對圖形化編寫或連接相關的功能程序，虛擬調(diào)試相關項目課題的作品，完成物聯(lián)網(wǎng)動手體驗課程的理論學習、過程操作、結果分析等體驗工作。考察探究類的項目可以讓學生走進體驗場館，在老師面對面的指導下開展項目體驗教學，［8］在教師的指導下解決實際問題。

四、結語

高職院校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)和基礎教育學校多方參與職業(yè)啟蒙教育，進行系統(tǒng)的教學設計，開展雙線融合的教學模式，為中小學生提供職業(yè)體驗，能夠激發(fā)學生學習興趣，為普職融通的研究與發(fā)展提供實例，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供多元平臺。物聯(lián)網(wǎng)線上職業(yè)體驗通過視頻教學、線上互動等形式，讓學生通過“眼睛看、耳朵聽、動手做”等多感官參與的方法，了解物聯(lián)網(wǎng)的基本工作原理、應用和職業(yè)崗位，了解我國物聯(lián)網(wǎng)領域“卡脖子”難題，培養(yǎng)愛國主義情懷，從抓好學習做起，樹立遠大理想，養(yǎng)成認真做事的良好習慣，為將來成長成才打好堅實基礎。線下職業(yè)啟蒙教育充分發(fā)揮實踐育人的功能，在老師的指導下，通過自己動手參與項目的設計，體驗編程、調(diào)試和組裝等任務，完成探究和領悟的統(tǒng)一［9］，在提高實際操作能力的同時，了解物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)規(guī)范與工藝要求，培養(yǎng)探索精神、激發(fā)科學興趣，促使學生產(chǎn)生職業(yè)情感、促進學生職業(yè)認知和行為的變化，提高物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)啟蒙教育效果。