“三教”改革視角下高職院校在線課程建設(shè)策略分析

盧遵偉

天津交通職業(yè)學(xué)院，天津 300393

2021 年4 月，習(xí)近平總書記明確提出要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。當(dāng)前階段，高職院校在教學(xué)方面存在的不足凸顯，如教師水平不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落伍等問題仍然比較嚴(yán)重。鑒于此，高職院校全面開展“三教”改革很有必要，并且這項工作應(yīng)該深入開展，有效落實。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，在線課程的快速發(fā)展促進了高職院校的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容上的改革，如實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源整合與共享，推促學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思路，促進線上線下混合教學(xué)改革，變更課程評價與考核機制等。反之，推進“三教”改革也可以加快推動線上線下混合式教學(xué)的快速發(fā)展，進一步提升在線課程的質(zhì)量［1］。

一、高職院校在線課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

在線課程因其必須借助互聯(lián)網(wǎng)作為載體，所以其大發(fā)展是在2000 年互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及之后。在線課程的教學(xué)研究首先在國外展開，并以美國的研究最多，發(fā)展也最迅速。

相比于國外，國內(nèi)在線課程發(fā)展起步較晚。2012 年，隨著美國幾大知名慕課平臺的爆發(fā)式發(fā)展，我國各大高校才開始把精力注意到在線課程上。通過知網(wǎng)檢索，國內(nèi)在線課程的研究數(shù)量在2012 之后呈遞增趨勢。十余年來，國家非常重視在線課程的建設(shè)，相繼出臺了諸多的制度和文件推動在線課程的發(fā)展，目前國內(nèi)慕課平臺已達10余個，評選出上千門“國家精品在線開放課程”。于職業(yè)教育而言，國務(wù)院2019 年1 月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部辦公廳2019年2 月印發(fā)的《2019 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，教育部辦公廳2022 年7 月發(fā)布的《關(guān)于開展2022 年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知》等文件，為職業(yè)教育的信息化及在線課程的發(fā)展提供了指南和方向，在國家政策的大力支持下，職業(yè)教育的在線課程發(fā)展迅猛。

當(dāng)前在線課程在高職院校中已經(jīng)非常普遍，但在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法和教材資源等的一些限制，在線教學(xué)依然存在一些比較凸顯的問題：

（一）課程內(nèi)容資源結(jié)構(gòu)散亂

高職院校許多專業(yè)的課程都需要與實踐相結(jié)合，在線課程只能提供一些通識性的知識，難以做到理論與實踐相結(jié)合。內(nèi)容資源以微課視頻、圖片、文檔等形式呈現(xiàn)，內(nèi)容上下聯(lián)動及緊密性不足，內(nèi)容資源呈現(xiàn)碎片化的特點。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估困難

在傳統(tǒng)課堂上，師生面對面，學(xué)生的狀態(tài)以及對知識的接受程度教師可以有比較直觀的評價。然而在線課程師生不是面對面的形式，師生之間缺乏有效溝通，雖然也可以通過階段性測驗或作業(yè)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是難免有自律性差的學(xué)生出現(xiàn)諸如對課程“只播不學(xué)”，對作業(yè)“直接搜答案”的現(xiàn)象。這就使得教師難以對教學(xué)效果和真實水平進行切實、有效的判斷，也就更難做到因材施教。

（三）師生互動方式依然傳統(tǒng)

在課堂教學(xué)中，尤其是實訓(xùn)課堂上，師生之間的互動比較頻繁，效果也較好。然而由于線上教學(xué)特點的制約，師生之間缺乏互動，互動的方式還局限于線上留言，微信群討論等較傳統(tǒng)的方式，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這也會造成學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生參與性較差，學(xué)習(xí)效果也就很難提高。

二、“三教”改革視角下高職院校在線課程建設(shè)策略

（一）在線課程教師團隊建設(shè)

1.團隊結(jié)構(gòu)

良好的在線課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)該具有合理的團隊結(jié)構(gòu)，團隊結(jié)構(gòu)對于建設(shè)高品質(zhì)的在線課程非常重要。第一，從年齡方面，團隊中應(yīng)該老中青皆備，這樣在課程的建設(shè)中既能吸收老教師的經(jīng)驗，也能利用骨干教師的干練，還能汲取青年教師的創(chuàng)新能力。目前，在線課程的建設(shè)以中青年骨干教師為主，老教師和新入職的青年教師參與度不高，這樣不利于高品質(zhì)在線課程的建設(shè)，應(yīng)該充分吸收老教師和青年教師加入，讓老教師充分釋放自己的能力和經(jīng)驗，也讓青年教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意與激情。第二，團隊成員應(yīng)充分吸收“企業(yè)”元素。由于高職院校的課程一般均具有較強的實踐性，建設(shè)團隊?wèi)?yīng)為“雙師型”團隊的基礎(chǔ)上，充分吸收企業(yè)講師的加入。在合作良好的企業(yè)中，挑選能力強、素質(zhì)高、技術(shù)好的骨干力量加入在線課程的建設(shè)與授課，更好地吸收企業(yè)的“地氣”，讓課程更易被學(xué)生接受。第三，課程錄制和制作人員同樣重要，如有必要，可以把核心制作人員納入團隊成員中，課程的制作人的職責(zé)也非常重要，其主要負(fù)責(zé)在線課程的拍攝與制作，以及對整個課程的進一步優(yōu)化與加工。課程的制作人員可以是本校具有這方面技能的教職工，也可以是學(xué)校合作的專業(yè)制作公司，無論制作人身份如何，在課程的制作過程中都應(yīng)必須與團隊所有人員進行充分的溝通，并參與到課程的設(shè)計之中，汲取專業(yè)制作人員的經(jīng)驗和看法，從而使課程呈現(xiàn)出最好的效果。團隊所有成員從課前設(shè)計、課中實施、課后反思各環(huán)節(jié)共同探討，共同促進在線課程質(zhì)量的提升。

2.專業(yè)素養(yǎng)及能力

在線課程團隊教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力非常重要。第一，團隊教師應(yīng)該具備高尚的師德，這是作為一名合格教師的前提，也是做好在線課程的必要條件；第二，團隊教師應(yīng)該具備較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)及豐富的知識儲備，這是基礎(chǔ)，扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的知識有助于打造高品質(zhì)的在線課程；第三，專業(yè)技能不能少，以“雙師型”教師為依托，老師不僅會講，還要會做，這就需要深化與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)教融合，教師可定期參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，了解行業(yè)最新理念與技術(shù)，進一步打造“雙師型”教師，加強教師實踐應(yīng)用能力，這樣教師才能將技能更好地傳授給學(xué)生；第四，課堂組織能力也很重要，在課堂上，教師應(yīng)具備較強的組織能力，根據(jù)不同的學(xué)情采用不同的授課方式，并應(yīng)具備面對不同情況時處理突發(fā)事件的能力，保證課堂的有序開展；第五，數(shù)字化能力對于在線課程教學(xué)非常關(guān)鍵，教師應(yīng)積極接受相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)自己的數(shù)字化教學(xué)能力，在日常上課中融入數(shù)字化教學(xué)方法，逐步熟練運用，為在線課程的制作奠定技術(shù)基礎(chǔ)［2］；第六，較強的科研能力同樣重要，教師不僅要會教，還要會研，教師要善于將研究成果應(yīng)用到日常教學(xué)中，并將最新的教育理念融入日常，融入在線課程創(chuàng)作。

師資團隊建設(shè)是學(xué)校發(fā)展中的重中之重，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)校的長遠發(fā)展，對于在線課程建設(shè)而言，師資同樣重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視師資團隊的建設(shè)。學(xué)校要多鼓勵和支持教師參加高質(zhì)量的培訓(xùn)，鼓勵教師參與實踐活動，搭建校企合作平臺，讓更多的教師進入到企業(yè)進行學(xué)習(xí)與鍛煉，并積極引進專業(yè)化技能較高的教師，以高質(zhì)量的師資隊伍帶動學(xué)校的穩(wěn)定有序發(fā)展。

（二）在線課程新型教材開發(fā)

在線課程新型教材是與在線課程相搭配的一種有別于紙質(zhì)教材的新形態(tài)教材，其以紙質(zhì)教材為核心，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與線上課程以及多種數(shù)字化資源有機融合，一般包含抽象原理概念的具象化、三維化和動態(tài)化，把傳統(tǒng)教材的文字和圖片等資源轉(zhuǎn)化為多形態(tài)的更容易被學(xué)生接受的知識資源。

目前新型教材如雨后春筍般呈爆發(fā)式增長，但是由于作者能力水平、審核標(biāo)準(zhǔn)等所限，新型教材普遍存在一些問題，以下是目前存在較多的一些問題：

第一，資源種類不夠豐富，以微課、PPT、圖片和習(xí)題為主，如拓展閱讀、演示動畫、實驗視頻、結(jié)構(gòu)模型和課程思政等內(nèi)容鮮有涉及；第二，資源的質(zhì)量有待提升。例如，有些視頻、圖片資源的流暢度。清晰度不佳，或鏈接不夠穩(wěn)定，經(jīng)常打不開，播放流暢度不佳；第三，部分資源存在侵犯著作權(quán)的問題，即一些數(shù)字資源非原創(chuàng)，而且比例居高不下。例如視頻資源來源于電視臺的節(jié)目或者其他網(wǎng)站的視頻，且標(biāo)注明確出處，還有些圖片直接來源于網(wǎng)絡(luò)，這些資源都有侵犯著作權(quán)的隱患；第四，實踐性較強的課程與企業(yè)合作開發(fā)的資源較少，如針對某一操作規(guī)范，缺少實地拍攝的操作流程視頻，這就造成該門課程針對崗位需求的實用性資源比較欠缺。

針對以上存在的問題，新型教材可遵循如下建設(shè)策略：

1.結(jié)構(gòu)清晰，模塊完整

新型教材要為教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性保駕護航，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱和目標(biāo)要求，構(gòu)筑完備的知識體系，內(nèi)容上下節(jié)之間具備一定的邏輯性，內(nèi)容講解科學(xué)合理。

2.重點突出，難點講透

新型教材應(yīng)體現(xiàn)出比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更優(yōu)質(zhì)高效的特點，就重難點的處理就尤為重要。對于比較重要和較難理解的基礎(chǔ)概念、術(shù)語和理論內(nèi)容要著重講解，深入剖析，以期讓學(xué)生能夠更方便掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.版面精良，圖文規(guī)范

新型教材編制的規(guī)范性對于使用者的學(xué)習(xí)效果影響很大，編制精良的教材應(yīng)該版面清晰、結(jié)構(gòu)清晰、概念準(zhǔn)確、表達嚴(yán)謹(jǐn)、圖文規(guī)范。教材給人以十分精良的感受，激發(fā)使用者的學(xué)習(xí)興趣。

4.習(xí)題豐富，難度適當(dāng)

新型教材每節(jié)的習(xí)題應(yīng)覆蓋全面，題型豐富，難度適當(dāng)。課后習(xí)題應(yīng)能夠較好地檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，覆蓋所學(xué)重要知識，對于難度較大或比較經(jīng)典的習(xí)題不只給出答案，更應(yīng)詳細(xì)解釋，可以使學(xué)習(xí)者充分掌握解題技巧及規(guī)律。

新型教材的內(nèi)容形式并不是越多越好，而是能夠運用多種資源形式將知識闡述清楚。通過調(diào)研國家精品在線課程的新型教材可見，一般新型教材主要包含課程的重難點講解微課、課程每章節(jié)的PPT、動畫演示、典型案例、擴展閱讀、在線習(xí)題及答案解析等諸多線上內(nèi)容及資源。具體包含以下內(nèi)容：在每章第一個項目即設(shè)置導(dǎo)入型案例和思考問題，引出正文和主題，啟發(fā)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的興趣。每章節(jié)的主體內(nèi)容包含針對重點難點知識的微課講解視頻，必要的概念或技能點通過動畫展示出來，每章節(jié)詳細(xì)的PPT 課件，針對不同內(nèi)容的典型案例及分析，重要的圖片展示，針對不同環(huán)節(jié)或內(nèi)容的擴展知識講解或閱讀，在每章必要的環(huán)節(jié)設(shè)置課堂討論，同學(xué)們可針對問題各抒己見，互動討論，最后在每章最后附有填空題、單項選擇題、簡答題等練習(xí)題，并以二維碼的形式鏈接練習(xí)題的參考答案。

（三）在線課程教學(xué)方法

教法是高職院校“三教”改革的重要路徑，教師與教材的改革最終要通過變革教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式來實現(xiàn)，所以教學(xué)方法的變革非常重要。具體教學(xué)方法的選擇需要立足于課程本身，在剖析具體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情分析，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法［3］。

在線課程的教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個突出特點就是打破以教師為主體的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。以下是根據(jù)在線課程的特點，結(jié)合高職院校學(xué)生的具體情況，適合大多數(shù)在線課程的教學(xué)方法：

1.線上線下混合式教學(xué)法

在線課程并不是只可以使用“師生不見面”式的在線教學(xué)方法，教師可以在線下課堂內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助開展教學(xué)，完成相關(guān)知識的講解。學(xué)生也可以在課堂之外利用電腦或手機網(wǎng)絡(luò)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展知識學(xué)習(xí)，師生互動及作業(yè)提交等環(huán)節(jié)。線上線下混合式教學(xué)方法將線上教學(xué)不受時間和空間的限制與傳統(tǒng)教學(xué)互動性強、反饋迅速等的優(yōu)勢有機結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果［4］。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是首先將學(xué)習(xí)任務(wù)或問題呈現(xiàn)給學(xué)生，即教師在學(xué)生自學(xué)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下去主動學(xué)習(xí)，通過給定的任務(wù)或問題錨定學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，如主動觀看微視頻，積極參與線上課堂討論，及時高效地完成課后測試及作業(yè)等，以此來探究給定任務(wù)及問題的答案，在此過程中鍛煉學(xué)生的探究能力、主動學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

3.企業(yè)講師輔助教學(xué)法

高職院校很多課程都與企業(yè)實際崗位結(jié)合緊密，所以在新型教材中加入企業(yè)實踐技能知識的基礎(chǔ)上，在與企業(yè)實際崗位或操作技能關(guān)系較大的章節(jié)授課時應(yīng)邀請企業(yè)講師前來實地授課，將企業(yè)實際教學(xué)項目引入課堂，并提供相關(guān)的素材以及視頻資料，讓學(xué)生可以更直觀地理解并吸收知識。

4.師生互動式教學(xué)方法

在線課程的教學(xué)不應(yīng)是教師一味灌輸，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的“學(xué)”，也應(yīng)突出師生互動。根據(jù)在線課程的特點，設(shè)置符合線上課程的師生互動環(huán)節(jié)，例如投票、頭腦風(fēng)暴、問題互動交流等，使學(xué)生與教師之間可以實現(xiàn)高頻度、高質(zhì)量的互動交流，并利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺記錄互動交流的內(nèi)容，教師可以通過記錄內(nèi)容來評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。