基于OBE 理念的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教育研究

吳 維

廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528251

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是國(guó)內(nèi)高等教育課程體系的重要組成部分，課程旨在引導(dǎo)學(xué)生積極探索外部世界并正確了解自己的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ?］。成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education 理念，簡(jiǎn)稱OBE 理念）最早由美國(guó)學(xué)者斯派迪提出，是一種以學(xué)生真實(shí)需求為目的，清晰聚焦和組織教育系統(tǒng)，確保學(xué)生收獲實(shí)質(zhì)性知識(shí)技能與成功經(jīng)驗(yàn)的教育理念［2］。為幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位、樹立起健康的就業(yè)觀，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，高校有必要在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育中引入OBE 理念并展開深入探索。

一、OBE 理念與職業(yè)生涯規(guī)劃課程概念探析

OBE 理念也稱作能力導(dǎo)向教育理念、目標(biāo)導(dǎo)向教育理念或需求導(dǎo)向教育理念，是一種以學(xué)生為本，采用逆向思維推進(jìn)課程體系建設(shè)的先進(jìn)教育理念［3］。OBE 理念有四大實(shí)施原則：清晰聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待與反向設(shè)計(jì)。

一是清晰聚焦。OBE 理念認(rèn)為，教師的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)均須聚焦于最終的學(xué)習(xí)成果。教師必須致力于幫助學(xué)生提升知識(shí)水平與思想境界，在師生的交流分享中圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果制定學(xué)習(xí)藍(lán)圖，并根據(jù)該藍(lán)圖設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、方法與內(nèi)容；二是擴(kuò)大機(jī)會(huì)。OBE 理念強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)，要充分尊重每一位受教育者的個(gè)性，通過(guò)合理分配教育資源保證全體學(xué)生均具有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性出具彈性化教學(xué)方案，滿足受教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)段與方法等方面的個(gè)性化要求；三是提高期待。在OBE 理念下，教師需要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待值，通過(guò)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、增設(shè)高水平課程以及設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)一步達(dá)到“高峰表現(xiàn)”；四是反向設(shè)計(jì)。OBE 理念以頂峰成果為起點(diǎn)反推出課程設(shè)計(jì)方法。在這種理念下，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再受到課堂模式、知識(shí)框架的約束，而是完全指向高峰成果的需要。這樣，課程設(shè)計(jì)便錨定在了最為基礎(chǔ)、最為核心的內(nèi)容上，排除不必要的課程設(shè)計(jì)，確保課程能夠以更高的適切性協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程同時(shí)還注重技能培訓(xùn)、知識(shí)講授與情感態(tài)度涵養(yǎng)，是一門囊括理論與實(shí)踐且有利于激發(fā)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與管理能力的綜合類課程［4］。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個(gè)獨(dú)立的概念，它必須同個(gè)體所處的環(huán)境要素產(chǎn)生密切的聯(lián)系，在環(huán)境的影響下不斷塑造并重構(gòu)人的職業(yè)期望與規(guī)劃意識(shí)［5］。因此，相較于大學(xué)階段的其他理論科目，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的經(jīng)驗(yàn)屬性與社會(huì)屬性更強(qiáng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦職業(yè)目標(biāo)、擴(kuò)大職業(yè)機(jī)會(huì)并提高職業(yè)期待，這種教育觀念同OBE 理念具有深層次的契合性。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)不夠明確

在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教育的過(guò)程中，一些高校大都缺乏整體意識(shí)，課程目標(biāo)的設(shè)置存在片面化、模糊化等問(wèn)題。部分高校認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是提升就業(yè)率、完成招生計(jì)劃或裝點(diǎn)高校門面的工具，在目標(biāo)設(shè)定中沒(méi)有突顯出職業(yè)發(fā)展的重要性。這種定位偏離現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致了高校的教學(xué)功利化傾向，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有鎖定在學(xué)生的能力特點(diǎn)與思維習(xí)慣上。教師將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃看作是一項(xiàng)硬性任務(wù)，只關(guān)心學(xué)生就業(yè)位置高不高、薪資狀況優(yōu)不優(yōu)，對(duì)于學(xué)生的心理健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展則不夠重視。此外，高校對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，多采用淺顯的職業(yè)信息發(fā)布、招聘講座等形式，沒(méi)有就學(xué)生個(gè)體與社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求給出針對(duì)性指導(dǎo)，背離了高校職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化與高質(zhì)量發(fā)展的課程目標(biāo)。

（二）教學(xué)形式不夠多樣

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方式受到了“異化”，出現(xiàn)了教學(xué)形式單一化、陳舊化的問(wèn)題。職業(yè)規(guī)劃課堂教學(xué)常常僅限于理論學(xué)習(xí)，然而從大一入學(xué)直至畢業(yè)，依托于校園大集體、宿舍小集體開展實(shí)踐活動(dòng)才是學(xué)生的生活常態(tài)，對(duì)實(shí)踐的忽視容易導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)缺乏連貫性。不少高校雖然有意識(shí)地將育人載體從理論課拓展到生活實(shí)踐，但也僅限于開展簡(jiǎn)單的人物訪談或小組對(duì)話，無(wú)法帶給學(xué)生更多的趣味體驗(yàn)。此外，職業(yè)規(guī)劃教育要想取得較高的成效，就必須在常態(tài)化開展的基礎(chǔ)上保證教學(xué)方式符合學(xué)生所處認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)階段。但一些高校在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)采取突擊性、碎片化的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)形式，理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)力度均不夠高，較大限制了課程的開展效果。

（三）知識(shí)體系缺乏創(chuàng)新

隨著OBE 理念的普及與高校職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的提升，國(guó)內(nèi)高校積極探尋課程目標(biāo)與教學(xué)形式設(shè)計(jì)方法并取得了一定的進(jìn)展，但具體到課程應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容、知識(shí)體系應(yīng)如何優(yōu)化等問(wèn)題則一籌莫展。部分高校僅將職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)作一門不甚重要的必修課，沒(méi)有從“領(lǐng)航人生路、形塑職業(yè)心”的角度對(duì)學(xué)生展開輔導(dǎo)。在課程內(nèi)容建構(gòu)方面，同職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教材、理論等均過(guò)于陳舊，有些教師甚至還在沿用20 世紀(jì)美國(guó)處理失業(yè)危機(jī)的方法理念，言必稱弗蘭克、舒伯等早期學(xué)者。雖然這種內(nèi)容建構(gòu)方式也可以幫助學(xué)生回顧經(jīng)典、了解歷史規(guī)律，但教師如果僅將教學(xué)的目光放在陳舊的知識(shí)上，不去了解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新理念、新技術(shù)所帶來(lái)的新內(nèi)容、新就業(yè)觀，那么職業(yè)生涯教育將會(huì)流于理論說(shuō)教，無(wú)法替學(xué)生提供切實(shí)的成長(zhǎng)智慧。

三、基于OBE 理念的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教育策略

（一）根據(jù)主流教育價(jià)值取向制定課程目標(biāo)

OBE 理念雖然是一種來(lái)自西方國(guó)家的新型教育理念，但其與中國(guó)傳統(tǒng)教育中的“有教無(wú)類”“因材施教”等觀點(diǎn)有著深度的契合。OBE 理念認(rèn)為，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須在考慮全體學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確立課程目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)產(chǎn)出期待值，并根據(jù)學(xué)生在課程教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果不斷優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)置，助力高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。高校教育工作者應(yīng)基于OBE 理念，制定出符合學(xué)生能力特征的課程目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能夠符合利益相關(guān)方的需求與期望。職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教育應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，但教育重心不能過(guò)分傾斜于理論知識(shí)與操作技能，而是要重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)與理想信念培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以健康的心理狀態(tài)、開闊的思維格局，處理日常生活問(wèn)題并展開職業(yè)生涯規(guī)劃。

具體而言，OBE 理念提出了分階段式的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，教育工作者在進(jìn)行職業(yè)生涯教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以根據(jù)社會(huì)與高校的教育價(jià)值取向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為劃分為“意識(shí)樹立”“知識(shí)掌握”與“全面發(fā)展”三個(gè)階段，并根據(jù)學(xué)生在不同階段所展現(xiàn)出的能力特征制定相應(yīng)的課程目標(biāo)。在意識(shí)樹立階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)是強(qiáng)化青年學(xué)子的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)他們了解就業(yè)去向，樹立科學(xué)正確的職業(yè)價(jià)值觀、道德觀與法律觀，為今后的就業(yè)選擇提供理念指引。在知識(shí)掌握階段，學(xué)生獲得了一定的社會(huì)歷練與學(xué)習(xí)積累，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、獲悉職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生成職場(chǎng)素養(yǎng)、掌握求職技巧，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的能力優(yōu)勢(shì)、行業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及相關(guān)就業(yè)政策與法規(guī)。在全面發(fā)展階段，大學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或考編壓力驟增，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為制定完善的生涯決策，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)業(yè)、展望未來(lái)，提高他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，促進(jìn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。

（二）圍繞時(shí)代發(fā)展規(guī)律打造多樣化課程配套機(jī)制

不同于傳統(tǒng)教育中確定、線性和單一的學(xué)科導(dǎo)向，OBE 理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行”。在OBE 理念下，高校應(yīng)當(dāng)秉持“以始為終”的反向設(shè)計(jì)原則，從社會(huì)行業(yè)需求、學(xué)校定位，以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等角度，建構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐配套機(jī)制。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循生本理念，圍繞新時(shí)代學(xué)子的新需求設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新機(jī)制，形成課程組織體系與學(xué)生思維特質(zhì)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與選擇能力。職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變動(dòng)，早在20世紀(jì)中葉，我國(guó)便建立了完善的“畢業(yè)生分配制度”，這在一定程度上為學(xué)生就業(yè)提供了兜底機(jī)制，但也壓抑了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可能性。1996年1 月，人事部頒布的《國(guó)家不包分配大專以上畢業(yè)生擇業(yè)暫行辦法》出臺(tái)，包分配格局正式被打破。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)也更具自主性、多元性與開放性，高校必須積極順應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以多樣化教學(xué)實(shí)踐機(jī)制建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的提升。高?？梢跃C合考慮不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置基礎(chǔ)通識(shí)與選修職業(yè)生涯規(guī)劃課。還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)展開專項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用并能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)履職的崗位中。

高校必須重視教學(xué)研究，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，為職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師制定明確的教學(xué)計(jì)劃與管理機(jī)制，以便及時(shí)掌握課程教學(xué)情況。高校需要挑選一批理論知識(shí)過(guò)硬、教學(xué)能力突出且具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)任職經(jīng)歷的教師組成就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。還要鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、研究所、社會(huì)機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域了解其用人需求，以便在課程實(shí)踐教育中給予大學(xué)生更為精確、合理的指導(dǎo)。高校也可以從心理育人工作體系中汲取經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置職業(yè)生涯指導(dǎo)工作室，向?qū)W生提供具有針對(duì)性的職業(yè)評(píng)價(jià)與咨詢服務(wù)，解答學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中尚未厘清的就業(yè)問(wèn)題。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建可持續(xù)性內(nèi)容供給體系

OBE 理念強(qiáng)調(diào)能力本位，認(rèn)為教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的核心能力相對(duì)應(yīng)，將學(xué)生預(yù)期職業(yè)能力與專業(yè)成就作為教學(xué)方式制定的主要依據(jù)。在OBE 理念中，成果導(dǎo)向中的“成果”不僅僅指學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)技能，還包括學(xué)生真實(shí)的、可存續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而此類經(jīng)驗(yàn)越是具有廣泛性與實(shí)用性，其存續(xù)的可能性就越高。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐情境，做好教學(xué)統(tǒng)籌安排，優(yōu)化內(nèi)容供給體系，保障教學(xué)的融貫性、連續(xù)性與實(shí)用性。

第一，要突顯職業(yè)生涯課程實(shí)踐教育的連續(xù)性，圍繞學(xué)生入學(xué)階段、中期階段、實(shí)習(xí)階段與畢業(yè)階段的校園生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容。在入學(xué)時(shí)期，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累不夠厚重，應(yīng)當(dāng)在課程中加入職業(yè)規(guī)劃啟蒙內(nèi)容；在中期階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)與社交行為趨于穩(wěn)定，且有了一定的處事經(jīng)驗(yàn)，高校可以在職業(yè)生涯課程中融入面試技巧、溝通技能、崗位責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)等內(nèi)容；在實(shí)習(xí)期間，課程應(yīng)當(dāng)引入更為深刻的心理健康、理想信念塑造等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索自我世界、熟知外部社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔勐殬I(yè)、提升專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)以后，校方仍要同學(xué)生建立長(zhǎng)效性溝通關(guān)系，學(xué)生可以向高校實(shí)時(shí)反饋行業(yè)發(fā)展規(guī)律或個(gè)人在工作中遇到的問(wèn)題。高校可總結(jié)分析此類問(wèn)題或規(guī)律，并將其提煉為課程內(nèi)容，為后續(xù)入學(xué)的新生優(yōu)化健全職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系。

第二，高校要將職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)作一項(xiàng)貫穿于大學(xué)生全生命周期的能夠涵養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)來(lái)看待。為此，高校必須進(jìn)一步提升職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)科地位，在課程框架內(nèi)填入詳實(shí)的專業(yè)內(nèi)容。一方面，要科學(xué)安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分與結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保障課程開展的連續(xù)性。另一方面，高校要妥善利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)全體學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平與就業(yè)意愿展開充分了解，為不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生帶來(lái)定制化職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的就業(yè)大形勢(shì)下，高校提升職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育效能，不僅是滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求的必要方法，也是順應(yīng)時(shí)代分工細(xì)化、職位多元化與工作體系化、復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的重要措施。高校教育者未來(lái)的工作仍任重而道遠(yuǎn)，但只要堅(jiān)定辦學(xué)方向，并在此基礎(chǔ)上充分消化吸收OBE 理念，科學(xué)研判、精準(zhǔn)分析個(gè)人能力優(yōu)勢(shì)與職業(yè)特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就能夠?yàn)闀r(shí)代培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。