鄉(xiāng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀及改善需求

易進(jìn)?李惟楚

摘 要｜閱讀課程是塑造學(xué)生閱讀行為、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。鑒于鄉(xiāng)村教育質(zhì)量相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，考察鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀課程的實(shí)施情況是必要的。通過(guò)對(duì)云南省、貴州省六縣1000余名小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村課外閱讀教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分教師對(duì)閱讀課程內(nèi)容和教學(xué)方法了解不足；學(xué)生在自主閱讀意識(shí)、良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法等方面需要更多指導(dǎo)；學(xué)校閱讀資源和閱讀環(huán)境還有改善空間。

關(guān)鍵詞｜鄉(xiāng)村小學(xué)；閱讀課程；課外閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

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1 引言

發(fā)展鄉(xiāng)村義務(wù)教育，既是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，又是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要行動(dòng)。作為中國(guó)教育最敏感的“神經(jīng)末梢”，鄉(xiāng)村教育承擔(dān)著阻斷鄉(xiāng)村貧困代際傳遞、扶智與扶志并舉的任務(wù)與責(zé)任［1］。鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀課程作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)新一代求知欲濃厚、想象力豐沛、有獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力的鄉(xiāng)村兒童奠定基礎(chǔ)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，到小學(xué)六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字［2］，閱讀教育的高標(biāo)準(zhǔn)和重要性可見(jiàn)一斑?？疾爨l(xiāng)村小學(xué)閱讀課程的實(shí)施情況、了解鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)方面的問(wèn)題和需求具有切實(shí)意義，有助于有針對(duì)性地提高鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀課程質(zhì)量，激發(fā)鄉(xiāng)村兒童主動(dòng)閱讀的意愿，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

本研究是中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)（原中國(guó)扶貧基金會(huì)）的一項(xiàng)鄉(xiāng)村教育促進(jìn)項(xiàng)目的組成部分。該項(xiàng)目旨在為我國(guó)西南地區(qū)幾個(gè)新近脫貧縣的鄉(xiāng)村學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)支持，通過(guò)開(kāi)設(shè)課外閱讀課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。為了使項(xiàng)目擬開(kāi)發(fā)的閱讀課程符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，項(xiàng)目組圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀課程的建設(shè)和實(shí)施展開(kāi)了研究。

2 文獻(xiàn)回顧

回顧國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)于鄉(xiāng)村兒童閱讀的研究主要圍繞以下四個(gè)方面。

第一，鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀與改善建議。關(guān)于鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀的研究多數(shù)采用量化研究或混合研究進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查。有的關(guān)注兒童的課外閱讀行為。例如，周林興等調(diào)查南昌和宜春部分地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們存在閱讀習(xí)慣有待提升、有效閱讀時(shí)間短和師長(zhǎng)關(guān)注度低的問(wèn)題［3］。有的聚焦教師的閱讀課程設(shè)計(jì)。例如，樊文芳調(diào)查某縣鄉(xiāng)中心學(xué)校的低年級(jí)段語(yǔ)文教師，歸納出閱讀教學(xué)計(jì)劃缺乏全面性、教學(xué)實(shí)施沒(méi)有以學(xué)生為主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容、功能及方式單一的問(wèn)題［4］。還有的對(duì)比城鄉(xiāng)兒童閱讀環(huán)境的差異。例如，姚海燕等比較重慶市主城區(qū)和庫(kù)區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境，發(fā)現(xiàn)二者的家庭閱讀環(huán)境不存在顯著性差異，但學(xué)校和社會(huì)閱讀環(huán)境存在顯著性差異［5］。這些研究針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分別從政府政策支持、社區(qū)閱讀服務(wù)、學(xué)校教師閱讀關(guān)懷、家庭閱讀陪伴等角度提出改進(jìn)建議。

第二，鄉(xiāng)村兒童閱讀行為影響因素研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀影響因素的研究取得了較為豐富的成果。國(guó)外有研究者采用混合研究方式對(duì)肯尼亞農(nóng)村公立小學(xué)學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭中的閱讀資源和家校閱讀支持對(duì)兒童閱讀能力至關(guān)重要［6］。另有南非馬魯?shù)賲^(qū)一所鄉(xiāng)村學(xué)校的案例研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭課外閱讀支持和閱讀資源可獲得性等，對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)有重要影響［7］。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)的量化研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體閱讀自我效能和閱讀沉浸體驗(yàn)、同伴支持、教師支持等對(duì)兒童課外閱讀行為有積極的影響［8］。總之，學(xué)校、教師、家庭的閱讀支持和閱讀資源對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀行為有重要影響，這也和學(xué)者們提出的閱讀教育建議相印證。

第三，鄉(xiāng)村兒童閱讀行為與其學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。國(guó)內(nèi)不少研究和政策文件強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村兒童獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)有意義的課外閱讀的必要性。國(guó)外，美國(guó)2015年的基礎(chǔ)教育新法案中首次出現(xiàn)“高效的中小學(xué)圖書(shū)館”及其與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)表述［9］；尼日利亞大學(xué)一項(xiàng)城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀理解成績(jī)的比較研究提出，閱讀理解與教育的成功有著不可分割的聯(lián)系［10］。另有實(shí)證研究證明，農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力低下、閱讀材料缺乏、教育準(zhǔn)備不足等因素對(duì)其考試失利具有一定的預(yù)測(cè)作用［11］。據(jù)此，深度的閱讀指導(dǎo)能夠助力學(xué)業(yè)發(fā)展，讓鄉(xiāng)村兒童獲益。

第四，鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣與服務(wù)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村兒童閱讀推進(jìn)項(xiàng)目的具體工作包括設(shè)立學(xué)校圖書(shū)館、流動(dòng)圖書(shū)服務(wù)、推薦閱讀書(shū)目、指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)閱讀課程、組織多樣化課外閱讀活動(dòng)、組織相關(guān)的講座培訓(xùn)等。北歐具有豐富的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，例如，芬蘭政府撥款的“閱讀起步走”項(xiàng)目會(huì)為不同年齡段兒童提供圖書(shū)禮包，并通過(guò)流動(dòng)圖書(shū)館給偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童送書(shū)［12］。國(guó)內(nèi)也有諸多鄉(xiāng)村閱讀推廣項(xiàng)目，例如，2018年以來(lái)，由國(guó)家新聞出版署、教育部推動(dòng)的“我的書(shū)屋·我的夢(mèng)”農(nóng)村少年兒童閱讀實(shí)踐活動(dòng)以主題閱讀、征文寫(xiě)作、結(jié)對(duì)幫扶等形式開(kāi)展多元教育服務(wù)［13］；又如，國(guó)家新聞出版署不斷完善農(nóng)家書(shū)屋的重點(diǎn)圖書(shū)推薦目錄，其中少兒類(lèi)圖書(shū)的占比在2019年達(dá)到了41.61%［14］。國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)村兒童閱讀推進(jìn)項(xiàng)目體現(xiàn)了以政府牽頭托底，圖書(shū)館、社區(qū)、民間力量、學(xué)校等各界參與配合、全社會(huì)聯(lián)動(dòng)的模式特征。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)鄉(xiāng)村兒童閱讀的研究多采用問(wèn)卷調(diào)查為主、訪(fǎng)談為補(bǔ)充的數(shù)據(jù)收集方式，描述和分析鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀及影響因素。目前關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀課程的調(diào)研分析大多反映某一個(gè)地市的具體情況，今后可以從區(qū)域?qū)用嬉约案蠓秶归_(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查和分析。

3 調(diào)查樣本

在參閱已有研究關(guān)于小學(xué)閱讀課程、整本書(shū)閱讀教學(xué)、閱讀課程資源等方面的調(diào)研工具的基礎(chǔ)上，本研究編制了教師問(wèn)卷，以電子問(wèn)卷形式，在云南省和貴州省各三個(gè)縣的鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)放，總計(jì)收到已填寫(xiě)的問(wèn)卷1035份，其中有效問(wèn)卷為1033份。

參與調(diào)研的云南教師占比66.80%，貴州教師占比33.20%。各年級(jí)任教教師數(shù)量在160—183人次之間波動(dòng)，且從一年級(jí)到六年級(jí)呈現(xiàn)平緩遞增的趨勢(shì)，較為均衡。

填寫(xiě)問(wèn)卷的鄉(xiāng)村教師中，專(zhuān)職語(yǔ)文教師僅有65名，占比6.28%。兼任三門(mén)以上科目的教師比例最大，約46.38%，兼任兩門(mén)科目的教師約占37.38%，還有約20.78%的教師兼任三門(mén)以上科目。大部分教師每周授課16—20課時(shí)。可見(jiàn)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師身兼數(shù)職，同時(shí)承擔(dān)多門(mén)學(xué)科的授課任務(wù)，工作壓力比只承擔(dān)某一學(xué)科的專(zhuān)職教學(xué)要大很多。

4 教師開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

4.1 總體情況

絕大部分教師已對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。向?qū)W生提出課外閱讀要求并提供推薦閱讀書(shū)目的教師接近一半，另有超過(guò)四分之一的教師報(bào)告顯示有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課程。極少數(shù)教師沒(méi)有參與指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)。

4.2 教師對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材課外閱讀欄目的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”是對(duì)特定單元課文體裁的拓展和專(zhuān)題閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第三單元的民間故事主題“快樂(lè)讀書(shū)吧”。該欄目是小學(xué)生汲取課外閱讀信息和閱讀方法的重要途徑。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，大部分教師對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”有所了解并嘗試依據(jù)該欄目組織教學(xué)，但教學(xué)設(shè)計(jì)不夠深入。超過(guò)三分之一的教師對(duì)該欄目非常了解，約30名教師表示“不清楚”，其他教師有部分了解。

從教學(xué)應(yīng)用看，半數(shù)以上教師按照教材提示略講，65名教師直接跳過(guò)此部分的教學(xué)內(nèi)容，不過(guò)仍有350名教師能夠精心設(shè)計(jì)教案進(jìn)行教學(xué)。

4.3 對(duì)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法的把握

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在閱讀指導(dǎo)能力薄弱的問(wèn)題，他們對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容及常用工具缺乏了解。據(jù)圖1所示，“圖書(shū)借閱規(guī)則”是教師相對(duì)而言最熟悉的內(nèi)容，對(duì)于“情節(jié)曲線(xiàn)圖”“圖書(shū)推介會(huì)”“圖書(shū)館使用策略”“閱讀記錄單”“閱讀計(jì)劃表”等內(nèi)容，教師的了解程度較低，其中“情節(jié)曲線(xiàn)圖”是閱讀課程中教師最不了解的部分。

在閱讀教學(xué)方法的使用上，近八成教師認(rèn)為自己具備一些但不夠成熟的閱讀教學(xué)方法，在“創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍”“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“教授學(xué)生閱讀方法”“開(kāi)展課外閱讀評(píng)價(jià)”四個(gè)項(xiàng)目中，“開(kāi)展課外閱讀評(píng)價(jià)”相對(duì)更困難一些，超過(guò)10%的教師完全不知道該怎樣做，熟練掌握相關(guān)方法的教師不到10%。大部分教師對(duì)自己的閱讀指導(dǎo)能力和方法不自信，需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師在專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。

在問(wèn)卷的開(kāi)放題部分，有教師提出，他們“不具備閱讀指導(dǎo)方法”，不知道“如何培養(yǎng)閱讀情感”，不清楚該“如何實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)閱讀效果”。

總體而言，鄉(xiāng)村小學(xué)教師大多數(shù)對(duì)閱讀課程有比較泛化的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，除了極少數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，很多教師都有探索閱讀教學(xué)策略的意愿和行動(dòng)，并急迫需求專(zhuān)業(yè)的閱讀課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。

4.4 地區(qū)差異

問(wèn)卷里反映教師課外閱讀指導(dǎo)頻率、內(nèi)容和形式的選擇題共計(jì)19道。統(tǒng)計(jì)時(shí)對(duì)每個(gè)選項(xiàng)賦分，分?jǐn)?shù)越高代表教師的課外閱讀教學(xué)做法越好，滿(mǎn)分為70分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最低21分，最高67分，平均得分為41.35分，尚未達(dá)到“及格線(xiàn)”。根據(jù)累計(jì)百分比，確定前27%、后27%的臨界點(diǎn)分別為37分、45分。45—67分為“課外閱讀教學(xué)得分高分組”，共計(jì)369位教師。六個(gè)縣高分組教師的比例如下圖。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不同縣的差異很明顯。有的縣超過(guò)一半的教師在課外閱讀指導(dǎo)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，有兩個(gè)縣的高分比例未達(dá)到三分之一。

4.5 課外閱讀指導(dǎo)的制約因素

在問(wèn)卷里，教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的突出問(wèn)題和改善需求等問(wèn)題進(jìn)行了回應(yīng)?？赡苡绊憣W(xué)校課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展的因素主要有三個(gè)方面。一是教師工作繁忙，無(wú)暇顧忌；二是上級(jí)主管部門(mén)過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)；三是有的教師不清楚課外閱讀指導(dǎo)的有效做法。老師們建議的改善舉措包括，教育評(píng)價(jià)不局限于分?jǐn)?shù)，讓老師有時(shí)間和空間大膽嘗試，陪著學(xué)生一起閱讀；安排專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間；請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員給教師進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)等。

5 課外閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

為了客觀(guān)地分析鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)際需求。問(wèn)卷里設(shè)置了若干與學(xué)生閱讀行為和態(tài)度有關(guān)的題目。這些題目的數(shù)據(jù)可以為鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課程和組織閱讀教學(xué)活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)。

5.1 鄉(xiāng)村學(xué)生課外閱讀行為和態(tài)度的突出問(wèn)題

問(wèn)卷里列舉了小學(xué)生在課文閱讀方面常見(jiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生中都有表現(xiàn)，但是不同問(wèn)題的普遍性不一樣（見(jiàn)圖4）。

如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)生在課外閱讀中面臨的一大難題。根據(jù)圖4，教師在與學(xué)生相處過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生是有興趣、有意愿閱讀課外書(shū)籍的，但這部分學(xué)生中，76.43%都遇到了一些困難，導(dǎo)致他們沒(méi)辦法堅(jiān)持讀完一整本書(shū)。其中出現(xiàn)最多的情況是認(rèn)知上的困難，59%的學(xué)生讀不懂課外書(shū)。45%的學(xué)生找不到合適的課外讀物；38%的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等種種原因沒(méi)有時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀行為，需要學(xué)校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)空缺。

5.2 鄉(xiāng)村學(xué)校課外閱讀指導(dǎo)的具體需求

問(wèn)卷設(shè)計(jì)讓老師們根據(jù)自己學(xué)生的情況，勾選課外閱讀指導(dǎo)最需要關(guān)注的問(wèn)題，結(jié)果見(jiàn)圖5。

5.2.1 閱讀興趣

從圖5可以看出，九成以上的教師認(rèn)為，學(xué)生的興趣是課外閱讀指導(dǎo)需要關(guān)注的首要因素。80.1%的教師強(qiáng)調(diào)課外閱讀指導(dǎo)還需要增進(jìn)學(xué)生的閱讀意愿，78.26%的教師指出課外閱讀指導(dǎo)需要幫助學(xué)生體會(huì)閱讀的意義和價(jià)值。至于引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的方法，有教師在開(kāi)放題中指出，“讀書(shū)之前需要把故事有趣的部分講給他們聽(tīng)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真去讀，如何讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖書(shū)的樂(lè)趣是當(dāng)下亟待解決的重要問(wèn)題”。

5.2.2 閱讀方法

問(wèn)卷中，有931位教師對(duì)“學(xué)生在閱讀方面最需要得到的幫助？”填寫(xiě)了自己的答案，有效答案大致可以分為11類(lèi)（見(jiàn)圖6）。

圖6顯示，閱讀方法被教師提及次數(shù)最多，達(dá)32.26%。在圖5中，“學(xué)習(xí)讀書(shū)方法”也是教師認(rèn)為第二重要的閱讀教學(xué)需求。一些教師指出，學(xué)生不會(huì)挑選適宜的課外讀物，閱讀過(guò)程中缺乏快速閱讀的能力、不會(huì)提取文中主要信息，急需閱讀方法上的指導(dǎo)。有的教師出于應(yīng)試的角度考慮，認(rèn)為課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)指向語(yǔ)文考試成績(jī)的提高。同時(shí)，教師希望學(xué)生能夠在閱讀中提升理解力、模仿閱讀中的表達(dá)方式，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。另有教師提出學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)記錄單”“閱讀批注”的方法，接受全面、系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的閱讀方法指導(dǎo)。還有的教師提供了一些新的思路，比如在課外閱讀指導(dǎo)上關(guān)注閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子閱讀的指導(dǎo)等。

5.3 閱讀環(huán)境和資源

問(wèn)卷結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)生在閱讀資源方面最需要得到幫助的教師僅次于關(guān)注閱讀方法的教師（見(jiàn)圖6）。教師提及的閱讀環(huán)境和資源問(wèn)題及改善需求見(jiàn)表1。

首先，鄉(xiāng)村小學(xué)生獲取課外閱讀資源的渠道較為單一，以學(xué)校為主。但部分學(xué)校開(kāi)展閱讀課程的條件仍然很有限，難以為學(xué)生提供充足的、可選擇的閱讀學(xué)習(xí)資源和能夠沉浸式閱讀的環(huán)境。

學(xué)生獲取課外讀物的途徑主要局限在學(xué)校和家庭中，其中學(xué)校圖書(shū)館或閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角是學(xué)生課外讀物的主要來(lái)源，同學(xué)之間相互借閱、家里提供次之。而能夠通過(guò)周邊書(shū)店、社區(qū)圖書(shū)館獲取的課外讀物只有一成左右的占比，可以推測(cè)樣本所在地區(qū)缺乏相應(yīng)的讀書(shū)資源，或是教師沒(méi)有充分利用社區(qū)資源。

雖然學(xué)校是學(xué)生目前獲取課外讀物的最重要的渠道，但部分教師表示學(xué)校缺少大量的、種類(lèi)多樣的、適宜各階段學(xué)生閱讀的、能夠與語(yǔ)文書(shū)同步的書(shū)目，需要補(bǔ)充更多質(zhì)量高、類(lèi)別和形式豐富的課外閱讀資源。

其次，部分學(xué)校缺乏良好的閱讀課程環(huán)境。由于鄉(xiāng)村小學(xué)生中有不少留守兒童，身邊只有老人陪伴，家庭閱讀氛圍一般。這也印證了葉松慶等調(diào)查總結(jié)的農(nóng)村留守兒童閱讀缺陷“書(shū)刊經(jīng)費(fèi)投入有限且閱讀視角較窄”［15］。學(xué)校是絕大多數(shù)小學(xué)生的主要閱讀環(huán)境，但不同教師所在學(xué)校能為學(xué)生提供的閱讀課程學(xué)習(xí)條件也存在差距。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，74%的教師表示學(xué)校有圖書(shū)館，便于學(xué)生借閱課外讀物，但有的圖書(shū)館缺乏專(zhuān)人進(jìn)行圖書(shū)管理，學(xué)生無(wú)法隨時(shí)借書(shū)；46.28%的學(xué)校能比較便捷地找到印制閱讀學(xué)習(xí)單所需要的紙和復(fù)印機(jī)；13.14%的學(xué)校提供相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，可以到打印店印制學(xué)習(xí)單。還有15.27%的學(xué)校得到家長(zhǎng)的充分支持，家長(zhǎng)能夠自行購(gòu)買(mǎi)學(xué)校推薦的課外讀物。此外，也有14.88%的學(xué)校既沒(méi)有復(fù)印機(jī)，也沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)提供學(xué)習(xí)資源；33.43%的學(xué)校雖有復(fù)印機(jī)，但是紙張難有保障。

只有在提供豐富充足且適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的圖書(shū)資源的環(huán)境中，閱讀課程才能有效實(shí)施?？朔@些物質(zhì)條件的限制是實(shí)現(xiàn)有效的閱讀課程的前提，是推進(jìn)鄉(xiāng)村閱讀課程的先決條件。

6 助力鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀課程改進(jìn)的方向

6.1 激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

王守仁曾以“樂(lè)嬉游而憚拘檢”描述兒童獨(dú)特的心理特征。一時(shí)的好奇心和興趣點(diǎn)能夠讓小學(xué)生進(jìn)行短期的閱讀嘗試，但往往不足以支撐他們持之以恒地讀完一整本書(shū)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在于心、外化于行的習(xí)慣，是學(xué)生閱讀能力發(fā)生質(zhì)變的必要步驟。創(chuàng)造個(gè)性化、趣味化、社交化和多模式的閱讀體驗(yàn)，有助于改善枯燥無(wú)味的閱讀過(guò)程，維持兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童閱讀參與［16］。具體而言可以嘗試以下途徑：

第一，從興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀書(shū)目的生活價(jià)值。教師在遵循課標(biāo)不同學(xué)段閱讀要求的前提下，可以通過(guò)課上詢(xún)問(wèn)、課下交流以及與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)等方式了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和閱讀需求，推薦合適的閱讀書(shū)目。書(shū)目的選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。教師也可以依托鄉(xiāng)土設(shè)計(jì)閱讀課程，有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)想生活實(shí)際，讓學(xué)生們?cè)卩l(xiāng)村生活的感知中密切鄉(xiāng)村情感［17］，比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察回憶自己身邊存在哪些富有野趣的意象，思考如何用歡快輕巧的節(jié)奏、韻律呈現(xiàn)生活中的樂(lè)趣和美好，怎樣把自己的日常趣事訴說(shuō)得受歡迎、令大家印象深刻，讓學(xué)生從閱讀中品味欣喜和成就感。教師也可以經(jīng)常與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和收獲，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的意義。

第二，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍，使學(xué)生共同參與、彼此互促。閱讀教學(xué)是一個(gè)生成性的過(guò)程，應(yīng)展現(xiàn)民主、活躍的交流與對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)師生、生生之間的思維碰撞與創(chuàng)新［18］。教師可以采取小組共讀一本書(shū)的形式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求將興趣相似的學(xué)生們劃分為臨時(shí)小組，在給定時(shí)間內(nèi)共讀一本書(shū)，并依據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容特點(diǎn)向?qū)W生提出閱讀建議和任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員提出問(wèn)題、交流想法。同時(shí)根據(jù)閱讀進(jìn)程組織多樣化的閱讀活動(dòng)，如每月開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、故事會(huì)、情景劇等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，吸引更多同學(xué)關(guān)注不同類(lèi)型的書(shū)目，以來(lái)自教師、同伴的正向反饋來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀行為。教師還可以監(jiān)督學(xué)生的閱讀成果轉(zhuǎn)化狀況，參照單元寫(xiě)作要求設(shè)置相應(yīng)的開(kāi)放性作文主題，如童話(huà)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，鼓勵(lì)學(xué)生在作文隨筆中聯(lián)系已讀書(shū)目中的素材，并在班級(jí)里分享自己的心得，讀寫(xiě)互促，養(yǎng)成自覺(jué)能動(dòng)的閱讀意識(shí)和思維能力。

6.2 培訓(xùn)教師閱讀指導(dǎo)能力，規(guī)劃閱讀課程時(shí)間

鑒于缺乏系統(tǒng)、可參照的閱讀指導(dǎo)理念、指導(dǎo)方式以及足夠的閱讀課程實(shí)施時(shí)間，很多鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀課程教學(xué)持有心有余而力不足的態(tài)度。因此，一方面，為了提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，可以將閱讀教學(xué)作為國(guó)培計(jì)劃語(yǔ)文領(lǐng)域的重要研討問(wèn)題，使鄉(xiāng)村教師通過(guò)閱讀課程實(shí)地觀(guān)摩考察、案例研討、專(zhuān)家專(zhuān)題講座等形式去汲取閱讀教學(xué)的先進(jìn)理念和方法。同時(shí)鼓勵(lì)專(zhuān)家深入鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)地考察，參與閱讀主題的校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修遠(yuǎn)程指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，在更長(zhǎng)的期限中對(duì)鄉(xiāng)村教師閱讀課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)等完整的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的答疑和調(diào)整。當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育管理部門(mén)也應(yīng)建立校園閱讀指導(dǎo)委員會(huì)，形成各部門(mén)綜合協(xié)調(diào)機(jī)制，共同研究校園閱讀工作中的重大問(wèn)題［19］，幫助鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

另一方面，實(shí)施閱讀課程需要語(yǔ)文教師投入更多的備課時(shí)間和研討時(shí)間，而由于師資力量薄弱，不少鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師具有“全科教師”的特點(diǎn)，身兼多科，容易忽視課外閱讀指導(dǎo)。針對(duì)這一客觀(guān)現(xiàn)象，在政府鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師交流輪崗、增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師編對(duì)畢業(yè)生求職的拉力的背景下，學(xué)校也應(yīng)合理分配教師的教學(xué)課時(shí)，減少教學(xué)以外的行政性事務(wù)對(duì)教師的干擾，在教師考核中采取多樣化的評(píng)價(jià)模式，重視教師對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，以免教師受制于應(yīng)試成績(jī)而喪失進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的意愿；也避免工具理性浸染下教師追求課外閱讀的功利作用，導(dǎo)致課外閱讀實(shí)踐異化、學(xué)生對(duì)閱讀的情感疏離［20］。

6.3 提供多種類(lèi)型閱讀資源，打造校內(nèi)閱讀空間

部分鄉(xiāng)村留守兒童身邊只有老人，他們文化水平和精力有限，難以指導(dǎo)、輔助小學(xué)生閱讀，無(wú)法為小學(xué)生營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍。因此學(xué)校顯然是小學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的首要場(chǎng)所，需要為學(xué)生提供合適的、可供選擇的閱讀資源以及讓學(xué)生安心閱讀的環(huán)境。

在閱讀資源方面，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，遵循課標(biāo)的要求和分級(jí)閱讀的原則，學(xué)校需要注重對(duì)圖書(shū)質(zhì)量、價(jià)值導(dǎo)向的篩選，為學(xué)生提供足夠數(shù)量的圖書(shū)，滿(mǎn)足不同年級(jí)、不同興趣學(xué)生的閱讀需求。圖書(shū)的文體類(lèi)型可以多樣化，例如兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童詩(shī)歌、兒童戲劇、童話(huà)、寓言、少兒科幻、動(dòng)物文學(xué)以及繪本圖畫(huà)書(shū)等各種書(shū)籍。圖書(shū)的呈現(xiàn)形式也需要多元化，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，還可以配備電子書(shū)籍、有聲讀物等多元化的閱讀資源，打造靈活性、交互性、綜合性、應(yīng)用性俱備的泛媒體閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。閱讀資源既需要學(xué)校自主購(gòu)買(mǎi)提供，也需要教育部門(mén)配發(fā)的支持，政府也可以引導(dǎo)閱讀公益機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界捐贈(zèng)書(shū)籍、向鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)放數(shù)字讀物共享平臺(tái)，滿(mǎn)足鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀需要。

在閱讀環(huán)境方面，政府需要監(jiān)督、扶持鄉(xiāng)村小學(xué)建立圖書(shū)館、閱覽室、閱讀研討間等場(chǎng)所，配備充足的圖書(shū)資源和桌椅，并設(shè)計(jì)完整的圖書(shū)借閱、管理制度，有條件的學(xué)?？梢园才艑?zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員。同時(shí)，圖書(shū)館、閱覽室或閱讀研討間等應(yīng)位于教學(xué)樓附近、學(xué)生經(jīng)常路過(guò)的位置，方便學(xué)生隨時(shí)借閱，學(xué)校也可以鼓勵(lì)語(yǔ)文教師將閱讀、習(xí)作類(lèi)課時(shí)設(shè)置在閱讀場(chǎng)所開(kāi)展，讓圖書(shū)館等得到最大化的利用，真正“活”起來(lái)。此外，學(xué)校也應(yīng)督促每個(gè)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，將圖書(shū)放置在方便學(xué)生取閱的地方，收集學(xué)生的閱讀意向定期更換圖書(shū)，教師可以將圖書(shū)角設(shè)計(jì)、管理的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生自己，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、語(yǔ)文課代表等組織圖書(shū)角的更新和整理，讓全班同學(xué)參與圖書(shū)角的設(shè)計(jì)，使圖書(shū)角充滿(mǎn)童趣、提供情緒價(jià)值。

最后，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)以主動(dòng)、開(kāi)放的姿態(tài)，積極邀請(qǐng)多方主體合作，爭(zhēng)取閱讀資源和閱讀環(huán)境的改善。一方面，學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，善于和當(dāng)?shù)卣⑸鐓^(qū)溝通，主動(dòng)報(bào)告學(xué)校的辦學(xué)情況，合理傾訴本校在閱讀環(huán)境建設(shè)中遇到的障礙，以爭(zhēng)取幫助［21］。另一方面，學(xué)校要努力向家長(zhǎng)宣講培養(yǎng)孩子閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，贏得家長(zhǎng)的信任和支持。當(dāng)學(xué)生家庭條件允許，學(xué)校也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等活動(dòng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)伴讀，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀意義的認(rèn)知，形成家庭—學(xué)校合作機(jī)制，共同促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。

7 結(jié)語(yǔ)

閱讀能夠塑造童年記憶，影響兒童一生；閱讀課程因其藝術(shù)性、趣味性和教育性而在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不可或缺。然而當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀課程中，仍存在教師對(duì)閱讀課程缺乏理解和指導(dǎo)能力、學(xué)生不具備自覺(jué)閱讀的意識(shí)、學(xué)校閱讀資源供給不足等各種問(wèn)題。提升鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀課程實(shí)效，既需要學(xué)校自身重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)、重視閱讀環(huán)境的維護(hù)，也需要外界力量的介入，比如專(zhuān)家指導(dǎo)閱讀課程、政府牽頭供給閱讀資源等，凝聚各界合力，關(guān)懷鄉(xiāng)村小學(xué)生群體的閱讀狀況。

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The Status Quo and Improvement Needs of Reading Guidance in Rural Primary Schools

—Take Parts of Yunnan and Guizhou Province as Examples

Yi Jin Li Weichu

Institute of Curriculum and Pedagogy， Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing

Abstract： Its universally acknowledged that reading courses are beneficial to shaping pupils reading behavior and cultivating their reading literacy. In terms of the relatively weak quality of rural education， it is necessary to investigate the implementation of reading courses in rural primary schools. Based on a questionnaire survey of more than 1000 primary school teachers in six counties of Yunnan and Guizhou Province， our research has witnessed that the teaching quality of extracurricular reading in rural areas is uneven， the issue of which deserves attention. For one thing， some teachers are weak in in-depth understanding and sufficient teaching methods of reading courses. For another， rural students lack the awareness of independent reading， good reading habits and reading methods. Furthermore， there still need some improvement in reading resources and environment.

Key words： Rural primary school; Reading courses; Extracurricular reading; Chinese teaching