東盟職業(yè)教育測(cè)量學(xué)科數(shù)字化新范式探索

摘要：針對(duì)東盟職業(yè)教育中技能型人才明顯短缺的問(wèn)題，本文提出了數(shù)字化教育推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新途徑。文章首先分析東盟職業(yè)教育的數(shù)字化需求，并從課程建設(shè)、教材建設(shè)、數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式等方面構(gòu)建測(cè)量學(xué)科數(shù)字化生態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，建立具有韌性的東盟職業(yè)教育共同體，從而促進(jìn)東南亞地區(qū)職業(yè)教育的全面發(fā)展，增強(qiáng)中國(guó)的文化和教育軟實(shí)力。

關(guān)鍵詞：東盟職業(yè)教育；測(cè)量學(xué)科；信息化教學(xué)；數(shù)字化應(yīng)用

DOI：10.12433/zgkjtz.20243647

本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘五維融通·一體三聯(lián)合’模式下TPACK混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以《建筑工程測(cè)量》為例”（編號(hào)：GXGZJG2023B051）研究成果。

職業(yè)教育因其緊密結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的特性，與經(jīng)濟(jì)的脈動(dòng)和產(chǎn)業(yè)的演進(jìn)息息相關(guān)。隨著中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作日益深化，推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際化合作和互動(dòng)交流，已成為促進(jìn)教育互鑒的關(guān)鍵途徑[1]。廣西作為我國(guó)唯一與東盟成員國(guó)擁有陸海相連的地區(qū)，依托其獨(dú)特的地理位置，主動(dòng)融入國(guó)家的“一帶一路”宏偉藍(lán)圖，投身于中國(guó)—東盟職業(yè)教育共同體的構(gòu)建之中，逐漸嶄露頭角，成為我國(guó)向東盟展示職業(yè)教育成果、拓展合作空間的戰(zhàn)略要沖和前沿陣地[2]。測(cè)量學(xué)科在東盟職業(yè)教育中扮演著重要角色，它不僅是工程學(xué)、建筑、地理信息系統(tǒng)（GIS）和其他技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，而且對(duì)于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)合作意義重大。2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，推進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我們?cè)诮逃I(lǐng)域開(kāi)拓新路徑、構(gòu)建新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵策略。這一戰(zhàn)略舉措對(duì)于促進(jìn)東盟職業(yè)教育測(cè)量學(xué)科數(shù)字化的創(chuàng)新發(fā)展和提升整體競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

一、東盟職業(yè)教育背景下測(cè)量課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求分析

（一）東盟國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求

東盟經(jīng)濟(jì)正處于重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善處于探索階段，但由于技能型人才的短缺，這一進(jìn)程受到了重重阻礙[3]。技能人才作為新技術(shù)和新設(shè)備的實(shí)際使用者，需要具備開(kāi)闊的視野和國(guó)際化的能力，以便更有效地引入、學(xué)習(xí)并吸收新技術(shù)，進(jìn)而進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。盡管近年來(lái)東盟職業(yè)教育取得了一定的進(jìn)步，但與我國(guó)整體發(fā)展趨勢(shì)相比仍存在較大差距[4]。這一差異為我國(guó)與東盟國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作提供了有利契機(jī)，同時(shí)也彰顯了我國(guó)在職業(yè)教育資源積累方面的顯著優(yōu)勢(shì)，為深化此類國(guó)際合作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）我國(guó)“一帶一路”建設(shè)的需求

作為“一帶一路”倡議的發(fā)起國(guó)，中國(guó)對(duì)東盟國(guó)家的直接投資持續(xù)增長(zhǎng)，并得到了廣泛的認(rèn)可和支持。這一進(jìn)程不僅強(qiáng)化了中國(guó)與東盟各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系，也為當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)提供了大量高質(zhì)量產(chǎn)品。然而，在技術(shù)轉(zhuǎn)移與管理實(shí)踐方面仍存在一定的不足，這些短板在一定程度上加劇了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)的供給緊張狀況。因此，解決這些問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)雙方更深層次的合作具有重要意義。鑒于當(dāng)前情況，中國(guó)不僅應(yīng)積極吸引東盟國(guó)家的學(xué)生來(lái)華接受職業(yè)教育，還應(yīng)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，提供更多技術(shù)和技能培訓(xùn)，以滿足“一帶一路”沿線國(guó)家的發(fā)展需求[5]。中國(guó)與東盟之間在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作旨在深化雙邊教育交流，促進(jìn)教育創(chuàng)新與共同發(fā)展，為區(qū)域內(nèi)教育的進(jìn)步創(chuàng)造更多機(jī)遇并有效應(yīng)對(duì)各類挑戰(zhàn)。鑒于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求緊密相關(guān)，此類合作機(jī)制能夠顯著增強(qiáng)中國(guó)與東盟國(guó)家在職業(yè)教育方面的互動(dòng)與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)雙方互惠互利的目標(biāo)。

（三）數(shù)字化背景下適應(yīng)性學(xué)習(xí)的需求

在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境正朝著互聯(lián)化和泛在化的數(shù)字形式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化資源建設(shè)，作為一種運(yùn)用信息化技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容及資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式進(jìn)行存儲(chǔ)、處理和傳播的形式，能夠提煉和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，極大地豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，進(jìn)而滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提升教學(xué)效率，推動(dòng)培訓(xùn)教育走向數(shù)字化與現(xiàn)代化[6]。這種智慧化的學(xué)習(xí)新形態(tài)重塑了學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，助力于高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還有助于提高東盟區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的國(guó)際影響力，吸引更多國(guó)際學(xué)生和國(guó)際合作機(jī)會(huì)。

二、數(shù)字化教學(xué)新范式設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

（一）東盟職業(yè)教育的數(shù)字化的調(diào)研程序

首先是調(diào)查分析東盟各國(guó)對(duì)測(cè)量學(xué)科數(shù)字化的需求，包括行業(yè)需求、教育需求和技術(shù)需求。測(cè)量學(xué)科體系是工程建設(shè)中不可或缺的一部分，它涉及到建筑物、橋梁、鐵路與公路交通等工程的勘察設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理等多個(gè)階段。通過(guò)調(diào)查評(píng)估可知，在東盟地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善處于探索階段，測(cè)量學(xué)科的重要性日益凸顯；其次是調(diào)研東盟各國(guó)職業(yè)教育中課程數(shù)字化的現(xiàn)狀。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，東盟職業(yè)教育數(shù)字化的新生態(tài)正在逐漸形成，但仍面臨著現(xiàn)實(shí)困境，與該校合作較為緊密的國(guó)家如柬埔寨、老撾、緬甸等國(guó)家數(shù)字化發(fā)展較為滯后，這就需要課題研究團(tuán)隊(duì)掌握測(cè)量學(xué)科在各行業(yè)的應(yīng)用情況和未來(lái)趨勢(shì)，深入了解數(shù)字化在測(cè)量學(xué)科職業(yè)教育中的實(shí)際應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)，了解他們的現(xiàn)有課程、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用水平等，探討中國(guó)與東盟在職業(yè)教育數(shù)字化方面的合作機(jī)制和交流模式。

（二）課程數(shù)字化生態(tài)的形成方案

從課程內(nèi)容數(shù)字化設(shè)計(jì)到教學(xué)模式創(chuàng)新，最后是數(shù)字化教學(xué)工具的選擇與應(yīng)用，構(gòu)建橫向拓展、縱向貫通的數(shù)字化平臺(tái)體系，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行信息化課堂教學(xué)，通過(guò)數(shù)字化工具和平臺(tái)提升教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展，以建立智慧教育平臺(tái)國(guó)際版為契機(jī)，著力豐富資源形態(tài)，大力開(kāi)發(fā)數(shù)字國(guó)際化教材，廣泛集納電子課件如慕課、微課、互動(dòng)課堂、線上教研、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室資源等數(shù)字教育工具和平臺(tái)，加快了人才培養(yǎng)從“學(xué)知識(shí)”向“強(qiáng)能力”轉(zhuǎn)變，探索基于能力圖譜、知識(shí)圖譜的課程、教材、實(shí)踐一體化建設(shè)，重塑職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

1.課程建設(shè)

為響應(yīng)與落實(shí)國(guó)家和自治區(qū)職業(yè)教育改革號(hào)召，持續(xù)推動(dòng)該校職業(yè)教育課程改革方案實(shí)施，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，自2018年本課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的《建筑工程測(cè)量》課程獲得中國(guó)慕課——愛(ài)課程MOOC《建筑工程測(cè)量》國(guó)家級(jí)精品資源共享課認(rèn)定、2020年獲得廣西自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育在線精品課程認(rèn)定、2023年獲得職業(yè)教育一流核心課程認(rèn)定以來(lái)，該教師團(tuán)隊(duì)仍致力于實(shí)踐“持續(xù)改進(jìn)”的原則，期間不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量，推進(jìn)中英雙語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享。特別是“建筑工程測(cè)量”這門課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需求，實(shí)施了一系列的教學(xué)改革，并推動(dòng)了一流課程的建設(shè)。依托該校獨(dú)特的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，該課程強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生畢業(yè)后真正有用的實(shí)際技能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教材建設(shè)

本課題教師團(tuán)隊(duì)自2018年以來(lái)一直積極參與國(guó)家精品教材建設(shè)行動(dòng)工程，致力于建設(shè)一批關(guān)鍵領(lǐng)域核心教材、經(jīng)典傳承教材、示范性新形態(tài)教材。在開(kāi)發(fā)的《建筑工程測(cè)量》第2版參與遴選獲全國(guó)首屆優(yōu)秀教材建設(shè)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材和“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部土建類學(xué)科專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，于2023年繼續(xù)開(kāi)發(fā)出版了面向“一帶一路”國(guó)際化土建類專業(yè)系列教材《建筑工程測(cè)量》全英文版供該校東南亞留學(xué)生使用。東盟職業(yè)教育英文教材的更新和完善，為促進(jìn)區(qū)域合作、提高語(yǔ)言能力、培養(yǎng)國(guó)際視野以及支持教育數(shù)字化都起到了重要作用。且這些教材已配備了豐富的數(shù)字資源和在線平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)更加高效和便捷。

3.數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，

該校教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助數(shù)字化工具對(duì)測(cè)量相關(guān)課程積極進(jìn)行數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用，以《建筑工程測(cè)量》課程為切入點(diǎn)，已完成教學(xué)視頻資源庫(kù)的建設(shè)、虛擬仿實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)發(fā)、優(yōu)質(zhì)共享資源的引入，并在此基礎(chǔ)上完善了雙語(yǔ)版學(xué)銀在線和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了2023年具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、資源和裝備建設(shè)指南———《建筑工程測(cè)量》國(guó)際資源包，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，學(xué)生可以體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

4.數(shù)字化教學(xué)模式構(gòu)建

東盟職業(yè)教育在測(cè)量學(xué)科的數(shù)字化需要有一套統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作和提供。這些標(biāo)準(zhǔn)可以包括更新的課程結(jié)構(gòu)、最新的教學(xué)方法、綜合評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面。鑒于測(cè)量學(xué)科（如《建筑工程測(cè)量》《普通測(cè)量》等課程）在職業(yè)教育中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能有較高要求，即實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)的50%以上，以及情境學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)等注重參與真實(shí)任務(wù)、獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的特性，我們將虛擬仿真與數(shù)字化校園技術(shù)深度應(yīng)用于東盟職業(yè)教育領(lǐng)域中側(cè)重實(shí)操技能的部分。這樣可以在課堂中重現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)場(chǎng)景，并圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。授課教師在課堂教學(xué)里還采用了案例教學(xué)的方法。這種方法基于具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)人情況以及教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，利用典型的案例組織深入的討論和分析，旨在激發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況挑選與行業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的案例，通常每組由4至6名學(xué)生組成，進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后，各組推選一名代表分享觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的見(jiàn)解，促進(jìn)自由交流。當(dāng)討論達(dá)到一定深度時(shí)，教師會(huì)對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生整理思路，并針對(duì)學(xué)生在案例研究和實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題給出具體的反饋。通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還促進(jìn)了知識(shí)的創(chuàng)新和總結(jié)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還可以采用角色扮演教學(xué)法、合作式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，如跑尺員、記錄員、繪圖員以及檢查員等，既能明確不同測(cè)量工作分工合作的職責(zé)，還能培養(yǎng)協(xié)調(diào)互助和基于項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。數(shù)字化教學(xué)模式的應(yīng)用，在建立學(xué)生理論知識(shí)體系的同時(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容與崗位任務(wù)的無(wú)縫對(duì)接來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此解決人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

三、東盟職業(yè)教育數(shù)字化的混合評(píng)估機(jī)制

學(xué)生的反饋對(duì)于評(píng)估內(nèi)容質(zhì)量至關(guān)重要。數(shù)字化平臺(tái)和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)收集并處理學(xué)生的意見(jiàn)和建議。例如，可以通過(guò)記錄學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)擊行為、停留時(shí)間、答題情況等數(shù)據(jù)，來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，從而提供更加個(gè)性化的教學(xué)支持，并根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。此外，可以在數(shù)字化平臺(tái)上設(shè)置簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，比如自動(dòng)化測(cè)試、實(shí)際操作任務(wù)、同行評(píng)審等，并設(shè)計(jì)混合評(píng)估模型；采用自動(dòng)化的多項(xiàng)選擇題來(lái)測(cè)試?yán)碚撝R(shí)，通過(guò)模擬訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)評(píng)估實(shí)際操作能力，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保評(píng)估結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)每次課程進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，并定期開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，深入了解學(xué)生的需求和疑問(wèn)，深入了解學(xué)生的需求和疑慮，對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，收集反饋并持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)教育理念、方法和模式的系統(tǒng)性變革。

四、結(jié)語(yǔ)

本課題將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字化課程建設(shè)，推動(dòng)了現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，搭建了具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方特色的中國(guó)—東盟產(chǎn)教融合、科教融匯數(shù)字化新平臺(tái)，不僅提高了學(xué)生的數(shù)字能力和教師使用數(shù)字工具進(jìn)行教育教學(xué)的能力，還形成了數(shù)字技術(shù)對(duì)接，多措并舉地做好了中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作的前期工作，推動(dòng)了建設(shè)科學(xué)的職業(yè)教育合作體系，促進(jìn)了我國(guó)和東盟網(wǎng)絡(luò)空間與數(shù)字空間的安全建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)更為緊密的職業(yè)教育合作提供了可能。

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通訊作者：陳紅

（作者單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）