小學(xué)語文課堂學(xué)情關(guān)注的策略

黎其軒

【摘 要】 基于學(xué)情分析視角確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的觀點和做法已引起教育研究者和一線教師的關(guān)注。文章嘗試運用學(xué)情分析視角分別從對學(xué)生“學(xué)習(xí)起點”“教學(xué)內(nèi)容”和“作業(yè)設(shè)置”多維度展開分析，幫助語文教師提高自身課例分析能力，從而提高教學(xué)實踐能力和研究能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語文課堂；學(xué)情關(guān)注；策略分析

隨著新課程改革的不斷深入，縱觀目前語文課堂，問題的最大癥結(jié)就是不知道“教什么”“怎么教”的問題?！熬劢箤W(xué)情，以學(xué)定教”，就是解決語文課堂教學(xué)“教什么”“怎么教”的問題。

一、“學(xué)情關(guān)注”的學(xué)理闡釋

（一）學(xué)情關(guān)注的起源

早在春秋時期，大教育家孔子就非常關(guān)注學(xué)情，善于根據(jù)不同學(xué)情提出不同的教學(xué)策略，《論語》中記載了一個教育經(jīng)典案例，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問‘聞斯行諸，子曰‘有父兄在；求也問‘聞斯行諸，子曰：‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M之；由也兼人?！蓖粏栴}，由于學(xué)生子路和冉由的性格不同，孔子采取了不同的教育策略。

（二）學(xué)情分析理論的提出

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動，這是與其他社會活動最根本的區(qū)別。培養(yǎng)人既是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點決定的。如何在一節(jié)語文課堂教學(xué)中分析、把握學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計出不同的教學(xué)策略，目前學(xué)界還有許多不同的觀點。有研究者認(rèn)為，學(xué)情分析不應(yīng)只指課前備學(xué)生一個獨立任務(wù)，而應(yīng)把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，貫穿到語文課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估的整個過程中。這個觀點是很有見地的，從學(xué)情分析的視角來研究語文課堂教學(xué)，設(shè)計教學(xué)策略，對轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)觀念和提升教學(xué)實踐能力具有重要的方法論意義。

（三）學(xué)情視角的分析

陳隆升博士的《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》，是我國目前第一部從學(xué)情分析的視角對語文課堂教學(xué)進行系統(tǒng)研究的論著。作者采用問卷調(diào)查、課例分析和行動研究等多種方法，對學(xué)情進行了全面研究。作者提出了“學(xué)情視角”概念，并且建構(gòu)了“學(xué)情視角”重構(gòu)分析框架：以教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估三個層面中面對的三種不同學(xué)情——學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果為基點，以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為兩個基本維度。

在課堂教學(xué)中，這三種不同學(xué)情分析的具體內(nèi)容各不相同：①學(xué)習(xí)起點部分分析的內(nèi)容主要有兩個方面：第一，是通過對教學(xué)文本的分析確定內(nèi)容的落點；第二是對學(xué)生已有經(jīng)驗 （生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗）的分析，兩者的落點就是教學(xué)內(nèi)容的選擇，即一節(jié)語文課教什么的問題，這是基礎(chǔ)性經(jīng)驗。②學(xué)習(xí)狀態(tài)部分比較復(fù)雜，主要通過課堂觀察來完成，需要考量三個維度的問題。一是始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即教學(xué)內(nèi)容的落點；二是學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程；三是學(xué)習(xí)結(jié)果。且這三個維度是相互影響、相互制約的關(guān)系。③學(xué)習(xí)結(jié)果的分析。分析主要對象是課堂教學(xué)中學(xué)生的朗讀、背誦、回答問題以及課后作業(yè)。比較分析學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)需求的異同。這個分析框架將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗緊密地融合在一起，為我們在課堂上深入地觀察教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了有效的工具。

二、名師課例學(xué)情關(guān)注的思考

通過從學(xué)情視角分析名師課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師們總是能在備課以及教學(xué)過程中聚焦學(xué)情，取得較好的教學(xué)效果。對于一線教師來說，首先要改變教學(xué)觀念，力爭把學(xué)情分析貫穿到語文課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估的整個過程中。在課堂教學(xué)中，始終關(guān)注和把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生在課中及課后的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整和改進自己的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而真正達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。名師的課堂精彩高效，受人青睞，這跟名師的課堂蘊含著豐富的教學(xué)實踐性知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)智慧，善于依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法有很大的關(guān)系。因此，觀察分析名師的課堂，汲取名師學(xué)情把握和調(diào)整教學(xué)的經(jīng)驗，有利于教師的學(xué)情分析能力和應(yīng)對能力的提高。名師課例中有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和課堂行為，而不是機械模仿，這樣我們的課堂教學(xué)與研究能力才會得到不斷地提升。

三、小學(xué)語文課堂學(xué)情關(guān)注的策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)起點的分析

1. 激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，對于感興趣的事物，學(xué)生會主動去了解、探究。相反，對于不感興趣的事物，他們則會置之不理。在語文教學(xué)的過程中，教師要善于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考并大膽回答的學(xué)習(xí)環(huán)境。把教學(xué)融入到生活中，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中理解作者所要表達(dá)的情感，同時，教師可以運用多媒體技術(shù)利用圖片、音頻、視頻等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

2. 對學(xué)生的語文經(jīng)驗分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，每個名師的備課都能從其表述中間接地看出他們都注重對學(xué)生基礎(chǔ)性經(jīng)驗的分析。每個班的學(xué)生總是存在著不同的學(xué)習(xí)起點，有的長于基礎(chǔ)，有的長于表達(dá)，有的長于書寫……老師可以通過問卷、談話、抽問等方式了解不同學(xué)生的現(xiàn)有語文學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)生字詞語的能力、使用工具書的習(xí)慣、對語文學(xué)習(xí)興趣，閱讀理解達(dá)到的水平，習(xí)作表達(dá)達(dá)到的高度都要進行認(rèn)真評估和分析，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)分析。

（二）根據(jù)學(xué)情擬定課時計劃

1. 根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。無論哪一種版本的語文教材，它都遵循著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，只是所選教材文本不同而已，一線教師要學(xué)會解讀文本，熟悉年段目標(biāo)，把握學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，通過對文本和學(xué)情的考量，明確教學(xué)內(nèi)容，擬定課時計劃。在備課時，老師對文本進行細(xì)致的解讀，并充分考量課程目標(biāo)及學(xué)生的心理特點，努力撇除自身的偏好。在教學(xué)之初，指導(dǎo)學(xué)生說出對文本的理解，探查學(xué)情，了解學(xué)生對課文理解的程度，從而設(shè)計出每一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)流程，緊扣目標(biāo)抓點放大，教學(xué)進入縱深階段，通過提出開放性的問題，激活學(xué)生思維，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不蜻蜓點水，實現(xiàn)高效語文課堂。

2. 根據(jù)學(xué)情擬定教學(xué)方式。在一般的語文教學(xué)過程中，教師通過大量的講解一步步引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路，完成對整篇課文的解讀！教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有關(guān)注學(xué)情，把學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)，才能更有效地提高教學(xué)效率。

3. 根據(jù)學(xué)情進行作業(yè)設(shè)置。新課程下的語文作業(yè)不僅是對課堂所學(xué)知識的鞏固，更是對語文課堂教學(xué)的延伸與拓展，不僅要注重知識的獲取，更要注重能力的培養(yǎng)。如果語文教師懂得如何利用作業(yè)這一手段的話，它將會成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力、最靈活且效率最高的工具。因此，教師要合理、科學(xué)地給學(xué)生布置作業(yè)，通過對學(xué)生作業(yè)完成情況的批改，了解不同層次學(xué)生的具體掌握情況，從而更有效地為下節(jié)語文課做準(zhǔn)備。

貫徹以學(xué)情為中心的教學(xué)觀，是一線教師走向教學(xué)成功的重要指導(dǎo)思想。只有樹立“學(xué)情視角”語文教學(xué)觀，在課堂上不斷訓(xùn)練自己把握和處理學(xué)情的能力，順學(xué)而導(dǎo)，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)，才能讓自己的教學(xué)能力不斷提升，讓學(xué)生的“學(xué)”真正落到實處，才能上出高效的語文課。

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