“飄雪無(wú)痕”方能“潤(rùn)物無(wú)聲”

溫偉國(guó)

【摘 要】 “護(hù)短”一向是溺愛(ài)的代名詞。其實(shí)，藝術(shù)性的護(hù)短不是對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)的消極遷就，而是原諒孩子的年幼和不成熟，保護(hù)他們的自尊心。不需雷聲，不需閃電，如醇酒，“著物物不知”，卻無(wú)聲勝有聲。

【關(guān) 鍵 詞】 溺愛(ài)；護(hù)短；自尊心

“護(hù)短”一向是溺愛(ài)的代名詞。其實(shí)，藝術(shù)性的護(hù)短不是對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)的消極遷就，而是原諒孩子的年幼和不成熟，保護(hù)他們的自尊心。不需雷聲，不需閃電，如醇酒，“著物物不知”，卻無(wú)聲勝有聲。以下就如何“護(hù)短”，談?wù)劯惺芎妥龇ǎc各位同行共勉。

一、護(hù)“外”不護(hù)“內(nèi)”

俗話說(shuō)：樹(shù)要皮，人要臉。自尊心是孩子成長(zhǎng)的精神支柱，是孩子向善的基石，孩子也要臉面，尤其在“外人”面前更不想丟臉。所以對(duì)孩子在大庭廣眾犯下的錯(cuò)誤，我們不要當(dāng)面呵斥，而要“以宰相之大肚”“大海之心胸”去包容，切不可當(dāng)眾讓他們掛“彩”，要留臺(tái)階給他們下。

二、護(hù)“弱”不護(hù)“強(qiáng)”

一個(gè)班是一個(gè)小社會(huì)，其成員的素質(zhì)是良莠不齊的。在小學(xué)生心目中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生地位崇高，沒(méi)人會(huì)去欺侮他們；而成績(jī)差的學(xué)生，就常常受到其他同學(xué)的奚落和嘲笑，成為班級(jí)的弱勢(shì)群體。當(dāng)“丑小鴨”和“白天鵝”發(fā)生矛盾時(shí)，我心中的天平總是偏向丑小鴨。

三、護(hù)“生”不護(hù)“我”

孩子們對(duì)老師是寬容的，只要你對(duì)他們付出過(guò)愛(ài)心，即使你曾經(jīng)對(duì)他們冷言冷語(yǔ)、暴跳如雷，他們都可以原諒，而且仍舊會(huì)繼續(xù)崇拜你、愛(ài)你。那么，我們老師為何就不能對(duì)孩子寬容再寬容些呢？

班上女生惠宜，由于父母整日忙碌，無(wú)暇照顧孩子，惠宜從小便養(yǎng)成了男兒的性格，大嗓門說(shuō)粗話，經(jīng)?？诓粨裱?，沒(méi)有禮貌。一天上課，她嘰嘰喳喳講個(gè)不停，我忍無(wú)可忍，說(shuō)：“班上怎么多了個(gè)小八婆？”話音剛落，她橫眉冷對(duì)我，“老師，你說(shuō)話也太傷人了，你這是人身攻擊！”一句蠻橫的話甩了過(guò)來(lái)，我被驚呆了，教室頓時(shí)一陣沉默。為人師表的威信受到挑戰(zhàn)，我尷尬地站著，“錯(cuò)了還有理了！”可是話到嘴邊我又咽下去了，同學(xué)們眼定定地看著我，靜靜地等待老師怎么處理這個(gè)不禮貌的孩子，我不禁想笑，我也知道她不是故意向我挑釁。于是，我笑笑說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，老師用詞不當(dāng)”，她一愣，不可置信地望著我，站了好久，接著輕聲向我道歉。就這樣，一場(chǎng)即將上演的師生風(fēng)暴瞬間平息了。教育無(wú)痕需要寬容尊重，但在教育實(shí)踐中，我們卻常以正確自居，習(xí)慣于說(shuō)教訓(xùn)斥，嫻熟于灌輸告訴。良藥不必苦口，忠言無(wú)須逆耳，削去刺的玫瑰更受青睞，有心無(wú)痕的教育是最美的教育。

四、護(hù)“無(wú)”不護(hù)“有”

生有時(shí)犯錯(cuò)誤純屬無(wú)心之過(guò)，或是好心辦壞事，或不小心而為之。思想上，他們沒(méi)有犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)；行為上，他們沒(méi)有惡意破壞的傾向。對(duì)于這類問(wèn)題，我主張做到大事化小，小事化了。

上個(gè)月，我班負(fù)責(zé)出墻報(bào)，孩子們奮戰(zhàn)了一周，終于“竣工”了。婷婷搶著去收拾東西，不小心將一盆顏料水灑在墻報(bào)上。杰作毀于一旦，時(shí)間仿佛定格，大家屏息凝視，婷婷“哇”地大哭了起來(lái)，眼帶哀傷地看著我。我見(jiàn)此情景，雖覺(jué)可惜，但明白小女孩不是故意的，就安慰她。而后，又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“婷婷不小心弄臟了墻報(bào)，但她不是故意的，她只是想為集體出一份力，墻報(bào)我們?cè)俪鲞^(guò)，好嗎？”孩子們猛點(diǎn)頭表示同意。接著我對(duì)同學(xué)們提出希望，希望以后做事要謹(jǐn)慎，不要再讓勞動(dòng)成果付諸東流。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)婷婷一頓痛罵，她肯定會(huì)覺(jué)得委屈，怪老師不理解她，同時(shí)也會(huì)挫傷同學(xué)們的勞動(dòng)積極性?？梢坏┑玫嚼蠋煹睦斫?，她就會(huì)自覺(jué)彌補(bǔ)過(guò)失。同時(shí)也使全班同學(xué)都受到謹(jǐn)慎做事的教育。這種水到渠成的教育效果是任何責(zé)備無(wú)法得到的。

五、護(hù)“大”不護(hù)“小”

小學(xué)生正處在發(fā)育時(shí)期，生理、心理都不成熟，常常是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，比如亂丟紙屑，不愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，屢教不改。對(duì)于小問(wèn)題，我是嚴(yán)懲不怠。可是問(wèn)題比較嚴(yán)重時(shí)，我不去過(guò)多責(zé)備，而是讓她意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，讓她真正覺(jué)悟，懸崖勒馬。

班中有一名學(xué)生叫陳潔，不知什么時(shí)候開(kāi)始，她悄悄地伸出了“第三只手”，伸向同學(xué)書(shū)包，伸向媽媽錢包。我意識(shí)到事態(tài)嚴(yán)重，但我沒(méi)有責(zé)備、呵斥她，我給她寫(xiě)了一封信：“人生之路很漫長(zhǎng)，每一步都需走得踏實(shí)，我想你一定是認(rèn)錯(cuò)自己的書(shū)包，拿錯(cuò)了媽媽的錢包吧？你是個(gè)聰明的孩子，一定知道該怎么辦”。第二天，她給我回了一封信：“謝謝您用無(wú)聲的語(yǔ)言教育我，老師，我知道該怎么做了。我不會(huì)讓您失望的。”她朝我點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑了笑。以后再也沒(méi)有發(fā)生類似的事。

每一個(gè)錯(cuò)誤的背后，都隱藏著教育的良機(jī)，面對(duì)學(xué)生形形色色的錯(cuò)誤，各種各樣的過(guò)失，我們要審時(shí)度勢(shì)，區(qū)別對(duì)待，要護(hù)之有“度”，護(hù)之有“法”，真正的教育不是反復(fù)“叫育”，“不露痕跡”的教育才是真正的教育。教育無(wú)痕，彰顯出教育的最高境界：似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤(rùn)著生命；雖無(wú)痕，卻有聲有色；雖無(wú)痕，卻有滋有味；雖無(wú)痕，卻如歌如樂(lè)，如詩(shī)如畫(huà)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 郎柏華. 用謊言”維護(hù)學(xué)生的自尊心[J]. 黑龍江教育（小學(xué)教學(xué)案例與研究），2017（6）.endprint