立德樹人背景下小學班主任德育教育研究

【摘要】立德樹人背景下的小學班主任德育教育工作具有重要意義。在小學德育工作落實過程中，小學班主任要端正個人教育態(tài)度，積極承擔活動組織者、教育發(fā)起人、學生行為監(jiān)督者等角色，遵循協(xié)同性、持續(xù)性原則開展德育教育?；诖耍恼乱陨疃嚷鋵嵭W德育教育、培養(yǎng)小學生道德品質(zhì)為目標，從文化教育、課程教育、實踐教育三個德育陣地出發(fā)，探究小學班主任在學生德育教育過程中起到的重要作用，淺析小學班主任的可行德育教育措施。

【關鍵詞】立德樹人；小學班主任；德育教育

作者簡介：張鑫（1993—），男，江蘇省海安市城南實驗小學。

立德樹人是人生理想的最高境界，是學生對于自身能力發(fā)展的不懈追求。小學班主任應積極落實德育教育，發(fā)揮班主任的號召力，為小學德育教育工作注入動力。學校需重視班主任在德育教育工作中的重要育人地位，積極提供教育機會和資源，配合班主任的德育工作，形成德育教育合力。這樣能夠提升小學班主任德育教育的有效性，促進小學生全面發(fā)展。

一、小學班主任在德育教育中扮演的重要角色

（一）學校德育活動的組織者

學校是德育教育的主陣地，承擔著重要的德育教育職責。而班主任是學校德育工作的“傳聲筒”，是學校德育活動的組織者。在實際班級管理工作中，班主任需明確學校德育活動的育人意圖，做好活動組織工作，在活動中把握教育契機，創(chuàng)造德育教育機會，運用現(xiàn)有的教育資源提升學校德育活動的育人效果。

（二）教師聯(lián)動教育的發(fā)起人

德育教育是全學科教師的共同責任。在日常教學工作中，多學科教師的協(xié)同配合，能將德育教育的效果發(fā)揮到最大化，形成教育合力。班主任可以作為聯(lián)動教育的發(fā)起人，組織班級多學科教師共同完成學生的德育教育工作。

（三）學生道德選擇的監(jiān)督者

德育的要點在于立德于心，外化于行。引導學生在生活中踐行道德行為、做出正確的道德選擇是德育教育的最終落腳點。因此，在實際教學工作中，班主任要扮演學生行為的監(jiān)督者角色，注重日常教育觀察，從學生的行為選擇中提煉德育契機，逐步修正學生行為選擇中體現(xiàn)的道德認知問題，提升學生品德修養(yǎng)。

二、小學班主任落實德育教育的有效策略

（一）在文化中融入德育教育，加強精神建設

班級文化是班主任開展德育工作的重要工具。制度文化和精神文化是班級文化的重要構(gòu)成部分。制度文化能直接約束學生道德行為，精神文化則能有效傳達道德思想，增強德育的感召力。將德育教育要素融入班級制度文化與精神文化中，能有效營造道德氛圍，將德育精神潛移默化地植入學生內(nèi)心，達到潤物無聲的教育效果。

1.制度文化，遵守道德行為

班級制度文化是評定學生品格、行為的尺度。學生能在制度文化的約束作用下，自覺約束言行舉止，修正行為中的不足，向著德育教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。班級制度文化包含一切形式的、用于班級管理的規(guī)章制度內(nèi)容，如小學生行為守則、班級自管制度、班干部制度等。班主任可以將德育要素融入制度文化中，規(guī)范學生學習、生活中的道德行為，如將德育要素融入班干部制度中，引導班干部做好表率作用，積極配合班主任的德育教育工作，以先進榜樣帶動班級良好道德風尚；將德育要素融入班級規(guī)章制度中，以明文條例規(guī)范學生的行為選擇，為學生指明正確的道德行為踐行方向。制度文化建設能有效增強學生的道德意識，從行為上落實小學生道德教育［1］。

例如，在以“禮儀”為主題的班級德育教育過程中，班主任可以將文明思想精髓融入班級制度文化，培養(yǎng)學生尊師重道、遵守禮儀的良好行為習慣。首先，班主任可以將禮儀文化融入課堂問好環(huán)節(jié)中，教學生行多種中國傳統(tǒng)禮儀，指導學生以古人禮儀傳承古仁人精神。中國傳統(tǒng)禮儀富有趣味性和儀式感，能增強德育教育的感召力，促使學生從小追求文明理想，重視自身禮儀修養(yǎng)。其次，班主任可以就文明禮儀規(guī)則與學生展開探究，引導學生集思廣益，制訂與禮儀有關的班級規(guī)則，豐富班級制度文化內(nèi)涵。學生能在規(guī)則制訂的過程中回想生活中亟須注意的道德行為，認識到遵守文明禮儀的重要性，達成道德觀念共識。將班級制度文化作為班主任德育教育的抓手，能有效增強學生遵紀守法的意識，促使學生遵守班級制度，在日常學習中養(yǎng)成良好的道德習慣。

2.精神文化，傳遞道德思想

班級精神文化是班級文化環(huán)境的核心。將德育要素融入班級精神文化中，能營造良好的班級風氣，達到環(huán)境育人、氛圍育人的教育效果。學生能在健康積極的班風中提升對道德內(nèi)涵的認同感，自覺踐行正確的行為準則。常見的班級文化載體包括班級標語、班旗、班服、班歌、班徽等。班主任可以將道德要素融入班級標語中，定期更換標語，引導學生在課前學后時段念誦標語，以反復誦讀的方式加深對道德思想的認識；將道德要素融入班歌中，選擇展現(xiàn)班級道德追求的歌曲作為班歌，引領學生傳唱班歌、傳遞道德精神；將德育內(nèi)涵中的關鍵詞作為班級精神文化的內(nèi)核，向?qū)W生詮釋相關德育精神的內(nèi)涵，引導學生參與班級文化建設，設計具有道德意蘊的班服、班徽等。這樣能使學生充分參與到班級精神文化的建設中來，增強學生對于相關道德精神的認同感［2］。

例如，班主任在向?qū)W生滲透“團結(jié)”這一道德教育內(nèi)容時，可以將班級精神文化建設作為教育的主陣地，為學生設計班歌《團結(jié)就是力量》，指導學生在課間學唱，以音樂營造團結(jié)的情感氛圍。班主任還可以組織學生開展“團結(jié)”主題班會，請全班學生共同設計班級文化衫，在文化衫中融入團結(jié)元素。為激發(fā)學生的設計靈感，班主任可以著重向?qū)W生講解“團結(jié)”的故事和象征意義，便于學生找到適合代表“團結(jié)”的意象，在創(chuàng)意設計的過程中深度體悟團結(jié)的內(nèi)涵。以精神文化激發(fā)學生德育探究興趣，能從多渠道向?qū)W生傳遞道德思想，從而提升班主任德育教育工作的有效性。

（二）在課程中融入德育教育，滲透理論內(nèi)涵

小學課程中蘊含著豐富的德育教育要素。而德育在不同學科中發(fā)揮著不同的作用，存在不同的解釋角度和內(nèi)涵特征。在實際教學工作中，班主任可以采用多學科聯(lián)動教育和單學科深度教育兩種方式開展課程德育教育活動，發(fā)揮自身號召力，提升多元課程中德育教育的有效性。

1.多科聯(lián)動，共謀主題德育

在滲透德育教育內(nèi)涵時，班主任可以尋求多學科教師的幫助，組織學科聯(lián)動德育教學活動，使學生在階段時間內(nèi)，從多學科學習中了解同一類、同性質(zhì)德育要素的內(nèi)涵，感受該德育要素在不同學科領域的存在形式和意蘊特征。這樣設計德育教育計劃，能讓學生建立深刻的德育教育印象，以周期性、持續(xù)性德育教育向?qū)W生反復強調(diào)德育內(nèi)容的內(nèi)涵，促使學生多角度認識德育要素，從學科學習中獲得德育啟示，將積極的學科學習情感轉(zhuǎn)化為對德育內(nèi)涵的認同感，最終達到內(nèi)化于心、外化于行的教育效果［3］。

例如，在小學班主任德育教育工作過程中，班主任可以通過班級學科教師聯(lián)動教育的方式落實德育教育，構(gòu)建主題式學期德育教學體系。首先，班主任可以組織合作教研活動，向?qū)W科教師滲透聯(lián)動德育教學規(guī)則，請學科教師在規(guī)定時間內(nèi)依照共同的教育主題落實德育教育任務。如：學期第一月的德育主題為“個人品德”，其內(nèi)容包含勤勞善良、寬厚正直、自律自強等要素。班主任可以將德育關鍵詞傳達給學科教師，請學科教師在教學設計環(huán)節(jié)將上述品德要素融入德育教育模塊中，培養(yǎng)學生的個人品德。這樣，學生能在一個月時間內(nèi)較為集中地接受與個人品德有關的德育教育，深化對個人品德的解讀，重視個人品德修養(yǎng)。

2.單科優(yōu)教，發(fā)揮學科優(yōu)勢

“單課優(yōu)教”旨在優(yōu)化單獨學科中的德育教育，以局部帶動整體，促進小學生德育素養(yǎng)發(fā)展。提升單科教師的德育教育能力，需要班主任發(fā)揮協(xié)同組織作用。班主任可以建立班級教師德育交流群，與道德與法治學科教師深度交流，請道德與法治教師在群中分享德育教育方面的技巧和經(jīng)驗，提升其他教師的德育教育能力。班主任還可以關注單科教師在授課中的德育教育設計，為他們提供行為、資源等方面的支持。這樣的教學方法能夠提升小學課程德育品質(zhì)，為學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)注入活力［4］。

例如，在小學班主任德育教育工作過程中，班主任可以為班級教師組建德育教育設計互助群，請有經(jīng)驗的教師在群內(nèi)分享成功的學科德育教育經(jīng)驗。同時，學科教師可以針對德育教育向班主任提出支持請求，班主任應予以學科教師一定的幫助。比如，英語學科教師在滲透“責任感”道德內(nèi)涵時，組織班級周期性打卡活動，要求學生確定一個目標并堅持每日實踐打卡。在學生實踐的過程中，英語教師可以請班主任監(jiān)督學生的執(zhí)行過程，定期向?qū)W生收集打卡反饋。在班主任的輔助作用下，英語學科的德育教育任務能獲得深度落實。

（三）在實踐中落實德育教育，豐富生活感悟

實踐是檢驗學生德育教育成效的試金石。在小學班主任教育工作中，班主任可以從校外實踐活動與校內(nèi)實踐活動兩方面入手，充分利用實踐活動的環(huán)境、情境互動優(yōu)勢，引導學生產(chǎn)生豐富的道德感悟。

1.在校外活動中把握德育契機

社會生活中蘊含著豐富的德育教育契機。班主任可以將德育教育融入校外社會實踐活動中，利用校外靈活多變的環(huán)境教育資源創(chuàng)造教育契機，促使學生在生活中踐行德育行為，做出正確、積極的行為選擇。班主任可以為學生設計指向性強的道德主題任務，請學生在生活中完成某件事、探究某種社會現(xiàn)象、感受社會生活中存在的道德文化體現(xiàn)形式，從實踐探索中獲得與主題相關的道德感悟。學生能在主題的引領作用下自發(fā)展開道德思考，在實踐中厚植道德精神［5］。

例如，在某次校外社會實踐活動中，教師將“孝”作為教學主題，為學生設計課外自主實踐任務。

（1）調(diào)查任務：從維持家庭所需的社會交流活動出發(fā)，了解家長日常生活中那些“隱形”的家庭勞動內(nèi)容；了解家庭財務開支情況；與父母交流家庭的未來發(fā)展預期和短期目標。（2）實踐任務：跟隨家長完成部分力所能及的家庭事務，如：與父母一同去物業(yè)協(xié)商事宜、咨詢家庭保險、參與家庭儲蓄、與鄰居協(xié)商交流等。

學生能在課后實踐活動中以親身參與的方式感受看不見的家務，體會父母支撐家庭運轉(zhuǎn)的辛勞。通過調(diào)查采訪的方式，學生與父母進行了一場心靈上的溝通，能夠了解家庭的實際情況，形成對家庭的責任心，進而達到德育教育的目的。

2.在校內(nèi)活動中深化德育體驗

校內(nèi)實踐活動包括班級活動、校級活動等。不同的活動主題中蘊含著多樣化的德育教育契機，班主任可以將活動與德育內(nèi)涵相結(jié)合，把握教育機會，展開即興教學，使學生以積極、良好的精神情感狀態(tài)參與校園活動，在趣味實踐活動中深化德育體驗。班主任可以在學生參與實踐活動的過程中注意觀察，指導學生實踐步驟，鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，為學生提供合作交流、互動實踐的契機。學生能在教師的指導下思考道德問題，總結(jié)道德經(jīng)驗，收獲深刻的德育體驗。

以學校組織的“扶貧助殘，雛鷹送暖”校內(nèi)實踐活動為例。在這個公益性活動中，學校邀請社會福利機構(gòu)的代表來學校宣傳“扶貧助殘”項目，通過往期活動視頻的回放和公益活動的介紹讓小學生深入了解社會福利機構(gòu)與弱勢群體。班主任可以在此過程中把握德育教育機會，在實踐環(huán)節(jié)傳授學生溝通技巧，鼓勵學生大膽與弱勢群體展開交流，在溝通中深化對“扶貧助殘”的解讀；班主任還可以組織交流活動，引領學生表達活動感悟，培養(yǎng)學生樂觀堅強、善良友愛的人格，以及感恩心、同情心等美好的道德品質(zhì)，使學生認識到美好生活的可貴。學生能在指向性強的校內(nèi)活動中獲得深度道德體驗，將人格教育與品格教育的內(nèi)涵厚植于心。

結(jié)語

綜上所述，在小學階段落實德育教育工作，班主任可以從班級文化、課程教學、實踐活動三個角度出發(fā)，充分利用好不同教育陣地、環(huán)境中的教學資源，因地制宜地設計教學形式與教育內(nèi)容，使學生在參與道德生活的過程中深切感受德育內(nèi)涵，加強學生精神文明建設，從行為實踐中收獲寶貴的道德感悟。學生能在班主任的教育指導下有序參與社會生活，踐行道德行為，提升道德準則，成為符合新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

［1］徐妍.以學生為本位，以德育為推動：生本視角下的小學班主任德育思考［J］.華夏教師，2022（35）：6-8.

［2］王曉亞.小學班主任有效開展德育工作芻議［J］.華夏教師，2022（20）：33-35.

［3］王娜.新時期小學班主任德育工作問題與對策［J］.華夏教師，2022（17）：24-26.

［4］薛卉.立德樹人 踐行德育：小學班級管理與立德樹人理念的融合措施［J］.華夏教師，2022（9）：3-5.

［5］徐嘉雯.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略［J］.亞太教育，2021（24）：52-53.