研學(xué)實踐教育中的德育創(chuàng)新路徑

【摘要】素質(zhì)教育背景下，研學(xué)實踐教育活動是一種有效的教育路徑，能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在研學(xué)實踐教育中，德育是十分重要的構(gòu)成部分，對學(xué)生良好道德品行、堅定理想信念、正確思想認(rèn)識的形成具有直接影響。文章立足于研學(xué)實踐教育，對德育的重要作用展開討論，分析研學(xué)實踐教育中的德育要素，探討研學(xué)實踐教育中的德育創(chuàng)新路徑，以期為教師開展教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)實踐教育；德育；創(chuàng)新路徑

【基金項目】本文系2023年三明市中小學(xué)德育研究專項課題“學(xué)科融合視角下的研學(xué)課程實施與評價”（課題編號：dy2023059）的成果之一。

作者簡介：盧忠梅（1972—），女，福建省泰寧縣教育局。

隨著教育改革的持續(xù)深入，我國進(jìn)一步加強(qiáng)了對素質(zhì)教育的重視程度，不斷探索教育創(chuàng)新的途徑和方法。研學(xué)實踐教育活動作為一種社會實踐教育活動，能夠幫助學(xué)生探索更廣闊的世界，拓寬學(xué)生的社會知識面和學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、質(zhì)疑能力和追求真理的能力，讓學(xué)生在社會實踐中積累更多的閱歷和經(jīng)驗，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維模式。教師在研學(xué)實踐教育中進(jìn)一步強(qiáng)化德育，能夠使學(xué)生對社會主義核心價值觀有更深刻的領(lǐng)悟，幫助學(xué)生樹立偉大的理想信念，使其成為國家和社會需要的優(yōu)秀人才。

一、研學(xué)實踐教育對德育的檢驗作用

（一）有利于檢驗學(xué)生的行為規(guī)范

研學(xué)實踐活動能夠更加真實地展現(xiàn)學(xué)生日常的行為習(xí)慣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展研學(xué)實踐活動時，能夠更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生的行為是否符合相關(guān)規(guī)范的要求，如學(xué)生能否做到誠實守信、禮貌待人、遵規(guī)守紀(jì)、遵守公德等［1］。

（二）有利于檢驗學(xué)生的公民道德和社會公德

在研學(xué)實踐活動中，學(xué)生需要到不同的研學(xué)基地、企事業(yè)單位等場所進(jìn)行活動。開展研學(xué)實踐活動有利于教師檢驗學(xué)生的公民道德和社會公德，如學(xué)生在活動過程中是否愛護(hù)環(huán)境、是否遵守研學(xué)場所的各項規(guī)章制度和秩序、是否尊重研學(xué)導(dǎo)師等。

（三）有利于檢驗學(xué)生熱愛集體與維護(hù)集體的意識

研學(xué)實踐活動屬于集體活動，活動評價需要納入集體評價指標(biāo)。開展研學(xué)實踐活動有利于教師檢驗學(xué)生是否具備熱愛集體與維護(hù)集體的意識，判斷學(xué)生是否熱愛所處的集體、是否能夠自覺地維護(hù)集體的利益。

（四）有利于檢驗學(xué)生的職業(yè)道德教育效果

開展研學(xué)實踐活動能夠讓學(xué)生獲得不同的職業(yè)體驗，了解不同職業(yè)的基本道德和素養(yǎng)要求，對學(xué)生未來的職業(yè)選擇有直接影響。開展研學(xué)實踐活動有利于教師檢驗學(xué)生的職業(yè)道德教育效果，對學(xué)生的職業(yè)道德教育情況進(jìn)行初步的判斷。

二、研學(xué)實踐教育的德育要素

（一）綜合性學(xué)習(xí)中的德育要素挖掘

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來決定具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行分析和研究，從而提高學(xué)生的知識水平與專業(yè)能力，這種教學(xué)方式存在一定的局限性。研學(xué)實踐教育能夠為學(xué)生提供更加綜合、更加開放的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鍛煉學(xué)生的實踐能力［2］。因此，教師需要立足于學(xué)生發(fā)展的實際需要，挑選適合學(xué)生的研學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更加合理的研學(xué)路線，并挖掘研學(xué)實踐教育中的德育元素，在研學(xué)實踐活動中滲透德育，讓學(xué)生充分接受德育，在綜合性學(xué)習(xí)中不斷提高自己的道德水平。在研學(xué)實踐活動開展前期，教師可以向?qū)W生展示研學(xué)實踐活動的路線，讓學(xué)生分成不同的小組，挖掘路線中的德育元素。比如，教師可以讓學(xué)生挖掘文化遺產(chǎn)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德元素，讓學(xué)生在感受中華悠久的歷史文明的基礎(chǔ)上接受傳統(tǒng)道德文化教育，樹立民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（二）地域性資源中的德育要素挖掘

開展研學(xué)實踐教育活動不僅能夠進(jìn)一步提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，讓學(xué)生在研學(xué)實踐的過程中更加近距離地接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解社會主義核心價值觀的重要意義和作用，增強(qiáng)自己的道德意識和責(zé)任意識，樹立民族自信心和民族自豪感［3］。因此，在研學(xué)實踐教育活動中，教師需要充分挖掘地域性資源，找到集中的德育元素，為研學(xué)實踐教育活動的創(chuàng)新發(fā)展提供支持。這樣一來，學(xué)生不僅能夠感受不同地域鄉(xiāng)土文化藝術(shù)的獨(dú)特魅力，而且能夠掌握更加豐富的人文社會知識，形成積極樂觀的人生態(tài)度，在未來的學(xué)習(xí)中堅定理想和信念，對家鄉(xiāng)、對祖國產(chǎn)生更加濃厚的眷戀之情，認(rèn)識到自己背負(fù)的歷史使命和社會責(zé)任，努力學(xué)習(xí)，拼搏向上。

研學(xué)實踐教育活動可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色文化資源來展開，實現(xiàn)德育的進(jìn)一步滲透。比如。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色基地、紅色紀(jì)念館，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀史料，觀察圖片和實物，在紅色文化的熏陶下進(jìn)一步加深對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，潛移默化地接受德育［4］。研學(xué)實踐教育活動可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐挠⑿廴宋锖湍７栋駱诱归_。教師可以挖掘當(dāng)?shù)赜⑿廴宋锖湍７栋駱庸适轮械牡掠?，讓學(xué)生了解這些人物的英雄事跡和感人故事，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和精神。這樣能夠更好地提升德育的效果，也能夠讓研學(xué)實踐教育活動更有意義，豐富研學(xué)實踐教育的活動內(nèi)容和方式。

三、研學(xué)實踐教育中的德育創(chuàng)新路徑

（一）連接性教學(xué)設(shè)計

在研學(xué)實踐教育活動中，一些學(xué)校只關(guān)注活動內(nèi)容的設(shè)計，希望能夠通過不同的活動形式帶給學(xué)生新鮮的體驗，而忽略了教育活動的內(nèi)涵和本質(zhì)，沒有發(fā)揮研學(xué)實踐教育活動的德育功能。這導(dǎo)致學(xué)生在參與活動時只是走馬觀花地游玩，沒有真正受到研學(xué)實踐活動教育。因此，教師應(yīng)該結(jié)合研學(xué)實踐活動的具體內(nèi)容，把握不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計連接性的教育活動，讓學(xué)生能夠在研學(xué)實踐教育活動中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，掌握利用知識解決生活問題的有效方式，幫助學(xué)生完成新舊知識的融會貫通。這樣不僅能夠讓學(xué)生對研學(xué)教育活動有更深刻的認(rèn)識和理解，而且能夠發(fā)揮研學(xué)實踐教育中的德育功能。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館時，教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)過的美術(shù)知識，讓學(xué)生在欣賞和觀察美術(shù)作品的過程中組合各種知識信息，使用知識來解決研學(xué)實踐活動中的問題，將所學(xué)的理論知識遷移到真實的生活場景中，幫助學(xué)生逐步完善知識框架，鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力，使學(xué)生從研學(xué)實踐教育活動中掌握更加豐富的知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并且，教師可以結(jié)合美術(shù)館中的德育元素來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的教育效果，讓學(xué)生在欣賞作品的過程中接受思想教育，提高德育水平。

（二）啟發(fā)性教學(xué)設(shè)計

在研學(xué)實踐教育中，部分學(xué)校忽視了學(xué)生在活動中的主體地位，學(xué)生處于被動接受知識、被動接受教育的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在研學(xué)活動中缺乏積極性，研學(xué)實踐教育活動的內(nèi)涵和意義被弱化。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性的教學(xué)方案，這樣能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，而且能夠啟發(fā)學(xué)生按照正確的方向和思維模式進(jìn)行思考，從研學(xué)實踐活動中獲得更多的價值感和體驗感，有效發(fā)揮研學(xué)實踐教育的德育功能。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色基地時，教師可以圍繞相關(guān)英雄人物或歷史事件，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國艱辛的發(fā)展歷程。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己參觀的內(nèi)容提出問題，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，篩選出其中幾個具有代表性的問題，再讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行深入探索。這樣一來，學(xué)生在整個研學(xué)實踐探究活動中能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，也能深入研學(xué)實踐活動，探討活動的內(nèi)涵和實踐意義。這樣不僅能讓學(xué)生對歷史有更深刻的了解，而且能讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的民族自豪感，使學(xué)生認(rèn)識到自己身上擔(dān)負(fù)的重要使命和社會責(zé)任，潛移默化地接受德育。

（三）項目式教學(xué)設(shè)計

研學(xué)實踐教育活動具有系統(tǒng)性，內(nèi)容相對復(fù)雜。在這一過程中，教師可以采用項目式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效規(guī)劃研學(xué)實踐活動方案，逐步完成項目任務(wù)，在活動中潛移默化地接受德育，從而進(jìn)一步提高學(xué)生參與研學(xué)實踐活動的熱情和積極性，提升德育效果。

比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到不同城市進(jìn)行研學(xué)，讓學(xué)生了解不同城市的文化內(nèi)涵與名勝古跡。在研學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同的項目主題，如“調(diào)查當(dāng)?shù)孛朗?，探尋美食歷史”“走遍名勝古跡，追尋歷史足跡”等，讓學(xué)生以小組合作的形式完成項目，根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗來設(shè)計任務(wù)方案，充分感受不同城市的歷史文化內(nèi)涵，從中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些項目任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生了解不同區(qū)域的歷史文化，而且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究思維，使學(xué)生在團(tuán)隊合作的過程中規(guī)范自己的行為，提高自己的品格，提升德育效果。

（四）完善評價體系

1.過程性評價

研學(xué)實踐教育活動具有較強(qiáng)的綜合性、體驗性和實踐性。因此，教師不能僅根據(jù)學(xué)生的實踐成果對學(xué)生進(jìn)行評價，而需要采取過程性評價的方式，準(zhǔn)確記錄每一個學(xué)生在研學(xué)實踐教育活動中的真實表現(xiàn)，同時結(jié)合其他學(xué)生的評價內(nèi)容，綜合學(xué)生在研學(xué)實踐教育活動中的問題處理、行為規(guī)范、團(tuán)隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等各項能力，從而對學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，為完善德育方案提供準(zhǔn)確的參考。

2.表現(xiàn)性評價

在面對相同的問題時，不同的學(xué)生往往會做出不一樣的反應(yīng)，采取不一樣的措施，尤其是在突發(fā)狀況下，學(xué)生的臨場反應(yīng)往往能夠體現(xiàn)出其自身的道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)，也能夠反映出其學(xué)習(xí)能力和實踐能力。因此，在評價的過程中，教師應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生在突發(fā)情況下的表現(xiàn)，為學(xué)生制訂表現(xiàn)性評價指標(biāo)，這樣能夠更加全面地反映學(xué)生的德育效果，為優(yōu)化研學(xué)實踐教育活動方案提供有效的參考。

3.綜合能力評價

研學(xué)實踐教育活動能夠?qū)W(xué)生的德智體美勞教育起到積極的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在構(gòu)建評價體系時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的綜合能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能夠在未來的德育工作中更加精準(zhǔn)地為學(xué)生提供教育方案，提高學(xué)生的道德水平和個人修養(yǎng)，真正發(fā)揮德育的作用。

4.多方綜合評價

為了確保評價的有效性，除了開展過程性評價和結(jié)果性評價，教師還需要進(jìn)一步增加評價的主體。除了帶隊教師和研學(xué)導(dǎo)師的評價，教師還需要結(jié)合研學(xué)實踐教育活動現(xiàn)場工作人員的評價、學(xué)生的自我評價、同學(xué)間的相互評價、家長評價等多主體的評價，這樣才能夠更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生的德育效果，為德育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，研學(xué)實踐教育活動為德育工作的開展開創(chuàng)了一條新的道路，能夠在學(xué)生認(rèn)識世界、探索世界的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生的思想教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)，在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐能力的同時，提高學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會公德、家庭美德、個人品德，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］于海珠.基于本土開展全域研學(xué)實踐教育的策略探究：以黑河市為例［J］.黑河學(xué)刊，2023（1）：94-99.

［2］黃靜.挖掘高中研學(xué)要素，實現(xiàn)德育多維度滲透［J］.新課程，2022（29）：224-225.

［3］陳非，邵勇.中小學(xué)研學(xué)實踐教育的價值意義與推行策略［J］.廣東教育（綜合版），2021（7）：41-42.

［4］趙小玚.紅色研學(xué)融入新時代青年德育工作的實踐探究［J］.時代報告，2021（6）：157-158.