基于成果導(dǎo)向的體育教育專業(yè)田徑術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘" 要】 成果導(dǎo)向教育理念（OBE）為體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的視角和思路。在此理念下，作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)的方式，更是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)。以成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成特定學(xué)習(xí)成果，從而最大化學(xué)習(xí)效果。以體育教育專業(yè)田徑術(shù)科為例，探討作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。首先，需明確作業(yè)目標(biāo)和預(yù)期作業(yè)成果，這些目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化和細(xì)化，且先于作業(yè)內(nèi)容而存在。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重其實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作，并提供及時(shí)的反饋。同時(shí)，應(yīng)提供多樣化的作業(yè)選擇，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的田徑技能，提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】 成果導(dǎo)向教育理念" 體育教育" 田徑" 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G82-4" """"""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" """"""""【文章編號(hào)】 2095-2813（2024）36-0069-07

Design of Athletics Subject Assignments for Physical Education Majors Based on Achievement Orientation

XIONG Fei

School of Physical Education， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang Uygur Autonomous Region， 832000 China

[Abstract] The Outcome Based Education （OBE） concept has provided a new perspective and approach for the design of subject assignments for physical education majors. Under this concept， assignments are not only a way to consolidate knowledge， but also a practical platform to promote independent thinking and self-directed learning for students. Designing assignments with OBE helps guide students to achieve specific learning results and maximize learning outcomes. Taking the subject of \"Athletics\" in physical education as an example， this paper explores the process of assignment design， Firstly， the assignment goals and expected assignment results are clearly defined. The assignment goals are the concretization and refinement of the curriculum goals， existing before the assignment content. When designing assignments， attention should be paid to their practicality， encouraging students to engage in self-directed learning and collaboration， and providing timely feedback. Meanwhile， diverse assignments options should be provided to meet the learning needs of different students. Such assignment design helps to improve students' athletic skills and teaching quality， and cultivate their comprehensive qualities and abilities.

[Keywords] OBE concept; Physical education; Athletics; Assignment design

在體育教育領(lǐng)域中，術(shù)科是與學(xué)科或理論課相對(duì)應(yīng)的概念，特指由田徑、籃球、體操、武術(shù)等一系列具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成的課程^［1］。隨著我國(guó)教育環(huán)境的變化和政策的調(diào)整，體育術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)成為了一個(gè)值得深入研究的課題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生提供了更為便捷的信息獲取方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。這些變化要求教育者必須重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣。在“雙減”政策的實(shí)施背景下，合理安排家庭體育作業(yè)、提升體育作業(yè)設(shè)計(jì)能力成為了中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)^［2］。這對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了新的要求，進(jìn)一步凸顯了術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。教育部在頒布的《體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，首次將“具有自主學(xué)習(xí)能力”列為體育類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一。課外作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑之一，其設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)施效果直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此研究作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的實(shí)踐意義。此外，隨著我國(guó)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作在體育領(lǐng)域的逐步展開(kāi)，體育課程作業(yè)設(shè)計(jì)需要樹(shù)立成果導(dǎo)向的理念^［3］。

然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育作業(yè)的研究主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域尤其是基于成果導(dǎo)向理念的體育教育專業(yè)建設(shè)方面還相對(duì)薄弱。盡管有學(xué)者在探討體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)涉及了術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題^［4-5］，但尚未形成成果導(dǎo)向理念與術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)的理論成果。基于此，研究基于成果導(dǎo)向的體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1" 體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，當(dāng)前體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題與教育改革發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是作業(yè)目標(biāo)模糊，類型單一。在術(shù)科作業(yè)實(shí)踐中，存在課程作業(yè)、單元作業(yè)和課堂作業(yè)目標(biāo)不明確、缺乏層次性和針對(duì)性的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺乏方向性。同時(shí)，作業(yè)類型單一，主要以重復(fù)性訓(xùn)練為主，在缺少教師的指導(dǎo)和幫助的情況下，訓(xùn)練效果往往不理想^［6］；跨學(xué)科的作業(yè)類型較少，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展^［7］。這種模糊的作業(yè)目標(biāo)和單一的作業(yè)類型不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

二是作業(yè)設(shè)計(jì)與育人分離。術(shù)科作業(yè)不僅應(yīng)作為鞏固和提升運(yùn)動(dòng)技能的工具，更應(yīng)被視為一條能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。然而，在實(shí)際操作中，教師往往忽視術(shù)科作業(yè)的育人功能，更多地關(guān)注課后作業(yè)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的鞏固作用，而忽視了課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)但又是課程要求的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用的教學(xué)能力等^［8］。

三是作業(yè)評(píng)價(jià)單一。在術(shù)科作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否參與了某項(xiàng)作業(yè)活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生努力和表現(xiàn)的關(guān)注。作業(yè)評(píng)價(jià)通常只得到一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，缺少對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果的具體反饋和建議^［9］。同時(shí)，學(xué)生也很少參與作業(yè)評(píng)價(jià)，這使得作業(yè)的評(píng)價(jià)功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

2" 基于成果導(dǎo)向的體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)內(nèi)涵、比較和價(jià)值

2.1" 基于成果導(dǎo)向的課程作業(yè)內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心的教育理念。在這種教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被定義為通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所獲得的具體、可測(cè)量的目標(biāo)和結(jié)果，涵蓋了知識(shí)、技能、能力以及思維方式和行為表現(xiàn)等多個(gè)方面^［10］。作業(yè)是教師布置給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，從成果導(dǎo)向教育的角度來(lái)看，作業(yè)可以被理解為通過(guò)學(xué)生作業(yè)活動(dòng)所獲得的具體、可測(cè)量的學(xué)習(xí)成果，主要分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)^［11］。本文所探討的作業(yè)特指課外作業(yè)。作為學(xué)習(xí)成果的作業(yè)具有以下基本內(nèi)涵。

一是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)，作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)技能。作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，更是他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐。

二是作為學(xué)習(xí)成果，作業(yè)是學(xué)生完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的作品呈現(xiàn)或結(jié)果反映。作業(yè)的質(zhì)量和完成度直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和努力程度。這些成果涵蓋了知識(shí)、技能、情感與態(tài)度等不同內(nèi)容，且這些成果是不斷增長(zhǎng)的、具體的、可測(cè)量的^［12］。作為成果的具體性和可測(cè)量性主要表現(xiàn)為教師可以通過(guò)批改作業(yè)、評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)等方式來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三是作為成果的作業(yè)具有導(dǎo)向性。成果導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程應(yīng)聚焦于學(xué)生最終能達(dá)成的成果。在這種理念下，作業(yè)作為教育過(guò)程的重要組成部分，自然也應(yīng)以達(dá)成特定成果為目標(biāo)，從而具有明確的導(dǎo)向性。

2.2" 成果導(dǎo)向與傳統(tǒng)作業(yè)理念的比較

成果導(dǎo)向的體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)在設(shè)計(jì)觀、目標(biāo)觀和評(píng)價(jià)觀等理念方面存在差異（見(jiàn)表1）。成果導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的主體地位和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是成果導(dǎo)向的體育專業(yè)術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，這是其最核心的價(jià)值觀。在這一設(shè)計(jì)理念下，作業(yè)不再僅僅是為了鞏固課堂知識(shí)，而是成為學(xué)生探索自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的重要途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密相連，以多樣化的形式呈現(xiàn)，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異。

二是成果導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。這種設(shè)計(jì)理念下的作業(yè)不再是枯燥無(wú)味的理論問(wèn)題或機(jī)械重復(fù)的技能訓(xùn)練，而是具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)和問(wèn)題。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過(guò)解決問(wèn)題的方式，提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

三是成果導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)采用多元化的評(píng)估方式。評(píng)估主體不再僅限于教師，而是包括了學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多種方式。評(píng)估的內(nèi)容也不再僅僅關(guān)注學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，而是更加注重學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中所展現(xiàn)的態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面。

2.3" 成果導(dǎo)向教育在作業(yè)設(shè)計(jì)中的借鑒價(jià)值

本研究強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，并非否定或排斥傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與實(shí)施模式，而是在此基礎(chǔ)上借鑒成果導(dǎo)向教育理念對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著教育思想和人才培養(yǎng)觀的演變，傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)單一性問(wèn)題日益凸顯^［13］，同時(shí)術(shù)科教學(xué)理論缺乏支撐^［14］，已成為亟待解決的問(wèn)題。在此背景下，成果導(dǎo)向教育理念為體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的視角和思路。

首先，成果導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。其次，成果導(dǎo)向的作業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題解決，與未來(lái)的職業(yè)需求和社會(huì)情境緊密相連。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式具有雙重效益，既能培育學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，又能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。再次，成果導(dǎo)向的作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作，倡導(dǎo)通過(guò)探究、討論和合作的方式完成任務(wù)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)他們的合作精神，對(duì)提升綜合素質(zhì)具有積極作用。最后，成果導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)注重提供及時(shí)反饋和多樣化的作業(yè)選擇。及時(shí)的反饋有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。而多樣化的作業(yè)選擇則能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以上這些方面在體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)中具有重要的借鑒價(jià)值。

3" 基于成果導(dǎo)向的體育教育專業(yè)田徑術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為中心，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)^［15］。反向設(shè)計(jì)作業(yè)是相對(duì)于傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)而言的，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而反向設(shè)計(jì)則以學(xué)生完成課程后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期作業(yè)成果為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。預(yù)期作業(yè)成果指教師在布置作業(yè)時(shí)希望學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)所達(dá)到的具體目標(biāo)和作業(yè)形式，這些成果通常是明確、可衡量的，以便在作業(yè)結(jié)束后評(píng)估學(xué)生的作業(yè)成效^［16］。下文將結(jié)合某校田徑課程的具體實(shí)例，探討基于成果導(dǎo)向的體育教育專業(yè)田徑術(shù)科作業(yè)的設(shè)計(jì)。田徑作為專業(yè)教育核心課程，是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。該課程共開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，分別安排在第一、第二和第三學(xué)期，每學(xué)期1.5學(xué)分，48學(xué)時(shí)，每學(xué)期學(xué)習(xí)2～3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由不同教師授課，一般以1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為一個(gè)教學(xué)單元。

3.1" 明確課程目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化和細(xì)化，因此確立課程目標(biāo)是首要步驟。課程目標(biāo)設(shè)立通常位于課程教學(xué)大綱制訂階段，鑒于課程目標(biāo)非本研究核心，故不贅述。對(duì)照我國(guó)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證中對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)成6項(xiàng)專業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，田徑課程目標(biāo)主要支撐畢業(yè)要求中的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力和綜合育人3個(gè)一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

3.2" 確定作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)設(shè)定的具體、明確、可衡量的目標(biāo)和要求。首先，需仔細(xì)閱讀并理解課程目標(biāo)，識(shí)別其中的關(guān)鍵概念、原理和技能。其次，要分析學(xué)生需求，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、技能掌握情況和興趣愛(ài)好，思考如何通過(guò)作業(yè)活動(dòng)幫助學(xué)生滿足這些需求，確保設(shè)計(jì)出的作業(yè)能較好地符合學(xué)生的實(shí)際需求。最后，在綜合課程目標(biāo)與學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，制訂與之相適應(yīng)的目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具體、清晰，避免使用模糊或籠統(tǒng)的語(yǔ)言，而應(yīng)使用行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生完成作業(yè)后應(yīng)能展示的行為或成果，使作業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)相一致（見(jiàn)表3）。

雖然作業(yè)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)而設(shè)置，但它們之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而應(yīng)更強(qiáng)調(diào)相互支持和補(bǔ)充^［17］。因?yàn)椴⒎撬械恼n堂目標(biāo)都能在課堂上完全實(shí)現(xiàn)。例如，體能練習(xí)是每日都需要鞏固的作業(yè)目標(biāo)，但可能與當(dāng)天的課程目標(biāo)不緊密相關(guān)；而體驗(yàn)中小學(xué)教學(xué)情況在課堂上可能無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，這就需要通過(guò)課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

3.3" 設(shè)計(jì)作業(yè)形式

作業(yè)形式是作業(yè)實(shí)施的具體方式，也是作業(yè)成果的外在表現(xiàn)形式。在選擇作業(yè)形式時(shí)，需考慮多個(gè)關(guān)鍵因素，包括作業(yè)形式在實(shí)際操作中的可行性、教師管理和評(píng)估作業(yè)的有效性，以及學(xué)生是否具備完成作業(yè)所需的資源和指導(dǎo)。尤為重要的是，作業(yè)形式應(yīng)具備量化和評(píng)估的可能性，這是確保教師能準(zhǔn)確衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效、提供針對(duì)性反饋，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵。通過(guò)借鑒已有成果，結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，本研究對(duì)支撐作業(yè)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的載體（即作業(yè)形式）、可測(cè)量點(diǎn)及其貢獻(xiàn)度進(jìn)行了確定（見(jiàn)表4）。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域，并進(jìn)一步細(xì)化了各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)層次，為作業(yè)形式的設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)性的框架。該理論遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到高級(jí)的層次遞進(jìn)原則，明確了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能水平。埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論則通過(guò)數(shù)字直觀展示了不同學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)者兩周后的知識(shí)保持率，為設(shè)計(jì)作業(yè)成果貢獻(xiàn)度提供了有力依據(jù)。該理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為主動(dòng)與被動(dòng)兩大類，指出被動(dòng)學(xué)習(xí)（如聽(tīng)講、閱讀）的知識(shí)保持率較低，而主動(dòng)學(xué)習(xí)（如討論、實(shí)踐）則能顯著提升學(xué)習(xí)效果。

3.4" 設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和過(guò)程

作業(yè)內(nèi)容是教師依據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置的具體任務(wù)或問(wèn)題。作業(yè)過(guò)程則是指作業(yè)的執(zhí)行與完成流程。設(shè)計(jì)過(guò)程涵蓋以下方面。

一是作業(yè)層次劃分。依據(jù)成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)理念，課程作業(yè)是對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)，而課堂是實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果的基本單位。因此，根據(jù)層次高低，作業(yè)可分為課程作業(yè)、單元作業(yè)、課堂作業(yè)等不同層級(jí)。課程作業(yè)是單元作業(yè)成果的匯總與升華，單元作業(yè)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)知識(shí)的整合能力和應(yīng)用水平，而課堂作業(yè)則直接反映課程內(nèi)容。

二是作業(yè)內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)計(jì)。在基于成果導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)目標(biāo)先于作業(yè)內(nèi)容存在。作業(yè)內(nèi)容需根據(jù)既定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)念愋秃椭黝}。課堂作業(yè)通常選擇任務(wù)相對(duì)單一的作業(yè)形式，而課程或單元作業(yè)則更傾向于選擇主題型或綜合型作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的并非單純檢測(cè)學(xué)生是否已掌握并鞏固教師所傳授的知識(shí)和技能，而是評(píng)估學(xué)生是否獲得了符合目標(biāo)要求的知識(shí)和技能。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需明確

告知學(xué)生作業(yè)目標(biāo)和要求，以便學(xué)生提前了解作業(yè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，并作出必要的解釋。作業(yè)評(píng)價(jià)主體包括任課教師、校外中小學(xué)教師、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)等，學(xué)生可依據(jù)反饋意見(jiàn)調(diào)整和改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容。以“作業(yè)目標(biāo)5”為例，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容需包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求等環(huán)節(jié)（見(jiàn)表5）。

三是作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)。每學(xué)期開(kāi)課前，需向?qū)W生布置本學(xué)期的全部作業(yè)，共計(jì)6類，學(xué)生在課程結(jié)束后的1周內(nèi)提交。作業(yè)應(yīng)以照片或視頻形式提交。作業(yè)成績(jī)由任課教師、其他學(xué)生、學(xué)生本人以及其他教師共同評(píng)分，最終成績(jī)?nèi)∑骄帧?/p>

3.5" 作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況的定期評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)。目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算公式為：實(shí)際得分值/期望目標(biāo)分值。其中，“期望目標(biāo)分值”代表預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，反映了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望和要求。通過(guò)這一公式的計(jì)算，可以得到一個(gè)介于0～1之間的數(shù)值，用以表示學(xué)生實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)與期望目標(biāo)之間的比例關(guān)系。若計(jì)算結(jié)果接近1，則表明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果非常接近或已達(dá)到期望目標(biāo)；反之，若計(jì)算結(jié)果較低，則說(shuō)明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果與期望目標(biāo)存在較大差距，需進(jìn)一步努力和提升。本研究在評(píng)價(jià)作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的具體計(jì)算上，將其分為作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度和作業(yè)的課程目標(biāo)達(dá)成度兩類。

第一類是作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算。其目的在于了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的掌握程度，評(píng)估作業(yè)效果，并提供反饋和指導(dǎo)。依據(jù)各項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)的權(quán)重比（詳見(jiàn)表4），學(xué)生作業(yè)成績(jī)（百分制）的計(jì)算公式為：作業(yè)目標(biāo)1成績(jī)×7%+作業(yè)目標(biāo)2成績(jī)×10%+作業(yè)目標(biāo)3成績(jī)×14%+作業(yè)目標(biāo)4成績(jī)×18%+作業(yè)目標(biāo)5成績(jī)×22%+作業(yè)目標(biāo)6成績(jī)×29%。作業(yè)總目標(biāo)達(dá)成度為學(xué)生作業(yè)成績(jī)的平均值除以作業(yè)總目標(biāo)期望分值；作業(yè)分目標(biāo)達(dá)成度則為學(xué)生作業(yè)分目標(biāo)成績(jī)的平均分除以作業(yè)分目標(biāo)期望分值（分目標(biāo)指作業(yè)目標(biāo)1、2、3等）。

第二類是作業(yè)的課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算。其目的在于了解課外作業(yè)對(duì)課程教學(xué)的貢獻(xiàn)度，以便調(diào)整作業(yè)在課程教學(xué)中的比重和設(shè)計(jì)方案。依據(jù)課程目標(biāo)與課程考核方式及比例（詳見(jiàn)表6），作業(yè)在課程中的成績(jī)（百分制）的計(jì)算公式為：作業(yè)目標(biāo)1成績(jī)×2%+作業(yè)目標(biāo)2成績(jī)×3%+作業(yè)目標(biāo)3成績(jī)×4%+作業(yè)目標(biāo)4成績(jī)×6%+作業(yè)目標(biāo)5成績(jī)×8%+作業(yè)目標(biāo)6成績(jī)×10%。作業(yè)在課程總目標(biāo)達(dá)成度為學(xué)生在課程中成績(jī)的平均分值除以作業(yè)在課程總目標(biāo)期望分值；對(duì)于作業(yè)在課程目標(biāo)1、2、3中的成績(jī)，則分別按照對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)成績(jī)及其權(quán)重進(jìn)行計(jì)算；作業(yè)在課程分目標(biāo)達(dá)成度為學(xué)生作業(yè)分目標(biāo)成績(jī)的平均分除以作業(yè)在課程分目標(biāo)期望分值（分目標(biāo)為課程目標(biāo)1、2、3等）。

4" 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育改革的大背景下，提升體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，逐漸成為教育領(lǐng)域的主流趨勢(shì)。在這一趨勢(shì)中，術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)作為體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，日益受到教育界的廣泛關(guān)注。

然而，盡管現(xiàn)有研究對(duì)術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)均有所觸及，但往往缺乏深入且系統(tǒng)的探討，致使術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，而是一個(gè)在一定作業(yè)觀指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜過(guò)程。它與課程目標(biāo)、課堂教學(xué)緊密相連，是鞏固和拓展學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段。

因此，對(duì)術(shù)科作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入且系統(tǒng)的研究，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)教學(xué)改革具有重要意義。

本研究從成果導(dǎo)向教育的視角出發(fā)，對(duì)體育教育專業(yè)術(shù)科作業(yè)的內(nèi)涵、特征及其價(jià)值進(jìn)行了深入探討，并初步構(gòu)建了體育作業(yè)設(shè)計(jì)的“向下設(shè)計(jì)”框架。期望通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，為體育術(shù)科教學(xué)的改進(jìn)提供新的啟示和路徑。

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基金項(xiàng)目：2022年度石河子大學(xué)教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的體育術(shù)課作業(yè)多元化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《田徑》為例，項(xiàng)目編號(hào)：JGZY-2022-14）。

作者簡(jiǎn)介：熊飛（1970—），男，本科，教授，研究方向?yàn)轶w育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。