音樂(lè)元素在古典詩(shī)歌意境教學(xué)中的應(yīng)用

本文探討音樂(lè)元素在古典詩(shī)歌意境教學(xué)中的應(yīng)用路徑和策略，通過(guò)音樂(lè)的韻律、節(jié)奏、旋律等特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌意境的理解。音樂(lè)作為一種具有情感表達(dá)力的藝術(shù)形式，能夠有效幫助學(xué)生沉浸于詩(shī)歌所描繪的意境之中，增強(qiáng)其情感共鳴和審美體驗(yàn)。本文從理論和實(shí)踐兩方面入手，分析音樂(lè)元素與古典詩(shī)歌意境之間的關(guān)系，提出了在教學(xué)中融入音樂(lè)元素的具體方法，力圖提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，為古典詩(shī)歌教學(xué)提供創(chuàng)新性視角。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教育中的古典詩(shī)歌教學(xué)愈加重視對(duì)學(xué)生情感和審美能力的培養(yǎng)。然而，古典詩(shī)歌意境深遠(yuǎn)，常常不易被學(xué)生理解和接受。音樂(lè)元素因其豐富的情感性和藝術(shù)性，在情感共鳴和意境營(yíng)造方面與古典詩(shī)歌具有顯著的共通之處。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中融入音樂(lè)元素，可以使學(xué)生更直觀地感受詩(shī)歌意境。本文旨在探討音樂(lè)元素在古典詩(shī)歌意境教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，從而提供有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更加深入地理解和欣賞詩(shī)歌中的意境之美。

1 音樂(lè)元素與古典詩(shī)歌意境的契合點(diǎn)分析

1.1 音樂(lè)元素的情感傳達(dá)作用

音樂(lè)中的韻律和節(jié)奏能直觀地表現(xiàn)情感。在詩(shī)歌中，韻律和節(jié)奏的變化可以傳遞作者的情感和情境，與音樂(lè)的情感表現(xiàn)力十分相似。例如，在朗讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，節(jié)奏的輕緩與旋律感極為貼合，能幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中那種依依惜別的意境。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放與詩(shī)歌節(jié)奏相近的音樂(lè)來(lái)幫助學(xué)生理解韻律和情感表達(dá)的關(guān)系。

音樂(lè)中的旋律起伏能引發(fā)情感共鳴，與古典詩(shī)歌的情感張力變化相似。在詩(shī)歌教學(xué)中，旋律的波動(dòng)可以對(duì)應(yīng)詩(shī)人情感的波動(dòng)。例如，在誦讀李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，通過(guò)背景音樂(lè)的高低旋律，學(xué)生可以更好地體會(huì)到詩(shī)人在秋日里的惆悵感。此外，旋律的變化還可以幫助學(xué)生在情感波動(dòng)中更加深入地理解詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)情感在不同詩(shī)句中的逐步變化。

不同音色和旋律組合形成的音樂(lè)意象能夠營(yíng)造出特定的氛圍，與古典詩(shī)歌的意象意境相契合。在詩(shī)歌教學(xué)中，使用具有民族特色的樂(lè)器，如古箏、琵琶、笛子等，能夠讓學(xué)生在音樂(lè)聲中感受到詩(shī)中所傳達(dá)的情景與情感。例如，通過(guò)播放古箏樂(lè)曲《高山流水》，可以讓學(xué)生進(jìn)入“天高地迥”的自然場(chǎng)景，在樂(lè)曲聲中，學(xué)習(xí)王維的詩(shī)《山居秋暝》，能夠更加感受到詩(shī)歌的悠然意境與自然氣息。

1.2 古典詩(shī)歌意境的音樂(lè)屬性

古典詩(shī)歌的語(yǔ)言本身具有音樂(lè)性，音韻、節(jié)奏、押韻等特征使得詩(shī)歌在朗誦時(shí)有如音樂(lè)般的節(jié)奏感。以王維的詩(shī)句“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”為例，這一短句中押韻的運(yùn)用和簡(jiǎn)潔的節(jié)奏賦予了詩(shī)句特有的旋律感，仿佛可以感受到清冷的秋意在靜謐的山林中回蕩。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的音樂(lè)性能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

古典詩(shī)歌中的情感表現(xiàn)常常與音樂(lè)的情緒表達(dá)有高度一致性，如喜、怒、哀、樂(lè)等基本情緒。以李白的《月下獨(dú)酌》為例，詩(shī)歌情感在轉(zhuǎn)折間表現(xiàn)出孤獨(dú)與灑脫，而這一情緒可以通過(guò)緩慢且?guī)в惺闱樾缘囊魳?lè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。音樂(lè)在此類教學(xué)中作為一種情緒引導(dǎo)工具，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的認(rèn)知，幫助他們?cè)谠?shī)歌學(xué)習(xí)中更快地建立情感共鳴。

音樂(lè)元素不僅幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的表面情感，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)作的深層情境。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，可以播放帶有秋意的低緩音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人滿懷悲涼的情境中，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)家國(guó)憂愁的深刻情感。此外，音樂(lè)元素還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓他們?cè)谝魳?lè)的引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌更為細(xì)膩的理解，進(jìn)一步加深其情感共鳴。

2 音樂(lè)元素在古典詩(shī)歌意境教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境

在古典詩(shī)歌意境教學(xué)中，音樂(lè)作為一種富有情感表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌的情境，理解詩(shī)歌的情感和意境[1]。通過(guò)與詩(shī)歌情感相符的背景音樂(lè)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，使他們更加直觀地感受詩(shī)歌中的情境和情感。例如，在講解李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以播放古箏曲《高山流水》，渲染出一種孤寂的氛圍。這種音樂(lè)選擇與詩(shī)歌內(nèi)容契合，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上體驗(yàn)到詩(shī)人夜晚孤獨(dú)思鄉(xiāng)的情感，幫助他們深入理解詩(shī)中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”所表達(dá)的深邃情思。音樂(lè)在這里充當(dāng)了情感催化劑，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中更自然地融入詩(shī)歌的意境，為建立感性理解提供支持。

在結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行詩(shī)歌朗讀時(shí)，音樂(lè)的節(jié)奏感和韻律可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌節(jié)律的體會(huì)。音樂(lè)不僅作為背景音，更能帶動(dòng)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，配合低緩的背景音樂(lè)，學(xué)生能夠更深入地體會(huì)到詩(shī)歌中秋風(fēng)蕭瑟的意境。這種低沉的旋律讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”所傳達(dá)的悲涼與蒼茫。背景音樂(lè)的節(jié)奏變化，與詩(shī)歌韻律相呼應(yīng)，增添了詩(shī)歌情感的層次感，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的輔助下能夠更全面地把握詩(shī)歌的情感流動(dòng)，從而更好地理解詩(shī)人深切的感慨與憂思。

詩(shī)歌的情感表達(dá)往往具有層次性和多樣性，而音樂(lè)作為情感表達(dá)的媒介，能夠有效輔助學(xué)生理解詩(shī)歌情感的變化。例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以先播放慷慨激昂的音樂(lè)，再逐漸轉(zhuǎn)入柔和哀婉的旋律，從而帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人情感的起伏。這首詩(shī)中，蘇軾先以豪邁的情懷追憶赤壁之戰(zhàn)的雄壯場(chǎng)面，隨后又深陷對(duì)人生命運(yùn)的感懷中，情感由高昂轉(zhuǎn)為哀婉。音樂(lè)的選擇與情緒的漸變呼應(yīng)，通過(guò)旋律上的強(qiáng)弱起伏幫助學(xué)生感受到詩(shī)人從豪情萬(wàn)丈到深沉感傷的情感轉(zhuǎn)變。學(xué)生在這樣的情感引導(dǎo)下，能夠更深刻地體會(huì)詩(shī)人情感的層次變化，逐漸進(jìn)入詩(shī)歌的深層意境中。

2.2 基于音樂(lè)元素開(kāi)展詩(shī)歌意境體驗(yàn)式教學(xué)

在古典詩(shī)歌意境的教學(xué)中，教師可以通過(guò)選擇與詩(shī)歌主題相似的音樂(lè)作品來(lái)幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的情感與氛圍。對(duì)比教學(xué)是一種有效的策略[2]。例如，在講解《春曉》時(shí)，教師可以播放輕快明朗的春日風(fēng)格的音樂(lè)，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中感受到春天的生機(jī)與活力。音樂(lè)的歡快節(jié)奏和優(yōu)美旋律與詩(shī)歌中“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的情境呼應(yīng)，使學(xué)生能夠更直觀地體會(huì)到詩(shī)歌描繪的春天氛圍。這種音樂(lè)和詩(shī)歌的對(duì)比方法，通過(guò)音樂(lè)的情感傳達(dá)強(qiáng)化了詩(shī)意理解，幫助學(xué)生將抽象的詩(shī)意具體化、形象化，深化了他們對(duì)詩(shī)歌意境的理解和感受。

除了利用現(xiàn)有的音樂(lè)作品，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律創(chuàng)作，來(lái)進(jìn)一步加深他們對(duì)詩(shī)歌意境的理解。這種方法特別適用于情感基調(diào)明確的詩(shī)歌，如杜牧的《山行》。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中“霜葉紅于二月花”的秋景，設(shè)計(jì)一段旋律，使其在構(gòu)思旋律時(shí)感受詩(shī)歌情感的細(xì)膩和詩(shī)境的意象。學(xué)生在創(chuàng)作旋律的過(guò)程中，需要思考如何用音調(diào)、節(jié)奏表達(dá)秋日山林的清冷、空曠，逐步理解詩(shī)人所描繪的意境。這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能在音樂(lè)與詩(shī)歌的互動(dòng)中幫助他們更深入地體會(huì)詩(shī)歌的美感。學(xué)生通過(guò)自身的音樂(lè)表達(dá)，可以獲得對(duì)詩(shī)歌情感和意境的更深刻認(rèn)知，從而在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中獲得更為生動(dòng)的體驗(yàn)。

音樂(lè)可以在詩(shī)歌教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而使他們?cè)诼?tīng)覺(jué)感知中更直觀地構(gòu)建詩(shī)歌的意象。教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以播放具有江南韻味的音樂(lè)，如悠揚(yáng)的笛曲或古箏曲，讓學(xué)生聯(lián)想到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”所描繪的遼闊景象。江南風(fēng)格的音樂(lè)在旋律上流暢而富有情境感，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人送別友人的情感起伏，讓他們?cè)谝魳?lè)中感受江水東流的綿延之意。這種教學(xué)方式可以通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們?cè)谇楦猩细淤N近詩(shī)人，形成具體的詩(shī)歌意象，進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和意境。

2.3 音樂(lè)元素在詩(shī)歌鑒賞中的延展活動(dòng)

在古典詩(shī)歌意境的教學(xué)中，課堂之外的詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)可以有效深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解，尤其是通過(guò)結(jié)合音樂(lè)欣賞和詩(shī)歌討論的方式，幫助學(xué)生更全面地體驗(yàn)詩(shī)歌的意境。例如，在課堂上賞析白居易的《琵琶行》之后，教師可以組織學(xué)生聆聽(tīng)琵琶演奏曲，隨后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生探討音樂(lè)如何構(gòu)建詩(shī)歌意境。琵琶曲的悠揚(yáng)和哀婉音調(diào)與詩(shī)歌中的情感相呼應(yīng)，能夠使學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩(shī)中“同是天涯淪落人”的共鳴。通過(guò)這種結(jié)合音樂(lè)與詩(shī)歌的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以從情感共鳴中進(jìn)一步理解音樂(lè)對(duì)詩(shī)歌意境的增強(qiáng)作用，也更能在體驗(yàn)中加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

鼓勵(lì)學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作的廣闊天地里，勇敢地借助音樂(lè)的翅膀激發(fā)靈感，無(wú)疑是培養(yǎng)他們創(chuàng)造力與情感表達(dá)力的又一有效途徑。例如，當(dāng)學(xué)生們著手創(chuàng)作表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)篇時(shí)，不妨讓他們先沉浸在那些流淌著哀婉旋律的傳統(tǒng)音樂(lè)之中，讓音符如細(xì)雨般滋潤(rùn)心田，營(yíng)造出一種濃郁而深沉的情感氛圍。音樂(lè)，這位無(wú)形的情感大師，以其獨(dú)有的魔力，與學(xué)生內(nèi)心深處那份對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀產(chǎn)生共鳴。它不僅為學(xué)生提供了一個(gè)感性而豐富的情境支持，更如同一座橋梁，連接著學(xué)生與那份難以言喻的思鄉(xiāng)之情。在這樣的情感共鳴之下，學(xué)生們得以更加自如地抒發(fā)內(nèi)心的情感，將那份對(duì)家鄉(xiāng)的思念與眷戀，化作一行行飽含深情的詩(shī)句。在這一創(chuàng)作過(guò)程中，音樂(lè)不僅是靈感的催化劑，更是情感的放大器。它引導(dǎo)學(xué)生更加貼近自己想要表達(dá)的詩(shī)意，讓每一句詩(shī)都蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，使得整首詩(shī)歌充滿了表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生們?cè)谂c音樂(lè)的情感對(duì)話中，學(xué)會(huì)了如何將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具象的文字，如何將內(nèi)心的波瀾轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌的波瀾。這不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓他們?cè)谠?shī)歌的世界里自由翱翔，更讓他們從親身體驗(yàn)中深刻理解了音樂(lè)在情感表達(dá)中的不可或缺性。它教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用音樂(lè)這一神奇的工具，為自己的詩(shī)歌插上翅膀，讓情感在字里行間自由飛翔，綻放出最絢爛的光彩。

將經(jīng)典詩(shī)歌改編成歌曲或加入現(xiàn)代音樂(lè)元素，也是一種具有創(chuàng)造性的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方式[3]。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更直觀地體驗(yàn)詩(shī)歌的情感流動(dòng)和情感深度。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將《送元二使安西》改編成民謠曲風(fēng)，讓學(xué)生在改編過(guò)程中更加深入地體驗(yàn)詩(shī)句中的情感。詩(shī)人“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中的依依惜別之情，通過(guò)現(xiàn)代民謠風(fēng)格的音樂(lè)形式表達(dá)，不僅增強(qiáng)了詩(shī)歌的感染力，也拉近了學(xué)生與古典詩(shī)歌的距離。這種改編活動(dòng)幫助學(xué)生以一種更現(xiàn)代的方式接觸詩(shī)歌，使其在理解傳統(tǒng)詩(shī)歌意境的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

本文探討了在古典詩(shī)歌意境教學(xué)中融入音樂(lè)元素的理論依據(jù)和實(shí)踐路徑，認(rèn)為音樂(lè)元素可以通過(guò)情感渲染和意境營(yíng)造來(lái)幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和藝術(shù)境界。在具體教學(xué)中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)朗讀、音樂(lè)創(chuàng)作和聯(lián)想構(gòu)建等策略，教師能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)古典詩(shī)歌的理解。音樂(lè)元素的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)生情感的共鳴，也為古典詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了全新的方式和視角，為深化語(yǔ)文教育中的審美素養(yǎng)培養(yǎng)提供了實(shí)踐依據(jù)。

引用

[1] 葉長(zhǎng)浩，黃偉.古典詩(shī)歌音樂(lè)性及其教學(xué)關(guān)鍵[J].語(yǔ)文建設(shè)， 2020（13）：45-47.

[2] 李靜.音樂(lè)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌影響探析[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2012 （3）：129-131.

[3] 程向蘭.論中國(guó)詩(shī)歌的音樂(lè)美[J].電影評(píng)介，2007（3）：90-91.

作者簡(jiǎn)介：仲玉珍（1982—），女，山東聊城人，本科，就職于山東省聊城市東昌府區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。