基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略

本文基于核心素養(yǎng)理念，探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略，以提升學(xué)生的綜合能力。本文分析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的問(wèn)題，并提出了一系列創(chuàng)新教學(xué)策略。這些策略旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也為小學(xué)美術(shù)教育的改革提供了理論和實(shí)踐上的參考。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需具備的綜合能力和素質(zhì)，涵蓋了知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生需要掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能，如繪畫技巧、色彩運(yùn)用以及構(gòu)圖布局等。其次，審美能力的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要一環(huán)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知、欣賞和創(chuàng)造能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，教師能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)美、感受美，并激發(fā)他們創(chuàng)造美的能力。在核心素養(yǎng)的指引下，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)，不僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，還能夠讓他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中體驗(yàn)情感的變化，從而培養(yǎng)情感表達(dá)能力。

2 當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要以傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，注重學(xué)生的作品創(chuàng)作和技法訓(xùn)練。教師通常會(huì)在課堂上講解美術(shù)的基本概念、技法和歷史背景，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，完成課堂作業(yè)或個(gè)人創(chuàng)作[1]。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也暴露出一些明顯的局限性。首先，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。許多教師過(guò)于依賴教材，未能充分利用多樣化的教學(xué)資源，這導(dǎo)致學(xué)生接觸到的藝術(shù)形式和文化背景相對(duì)狹窄。這種教學(xué)內(nèi)容的局限性不僅限制了學(xué)生的視野，也影響了他們對(duì)美術(shù)的多元理解和欣賞。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，存在諸多弊端。一方面，它限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生常被要求按照教師的示范和指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏自主探索和創(chuàng)新的空間。另一方面，學(xué)生對(duì)這種單向傳授方式缺乏參與感和主動(dòng)性，因此，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。

3 核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)中的重要性

3.1 核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)，不再局限于單一的美術(shù)技能訓(xùn)練，而是更加注重學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)已從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的多元整合。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，不僅包括傳統(tǒng)的繪畫、雕塑等藝術(shù)形式，還可以融入科技、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)等跨學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)形式也更加多元化，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升綜合能力。

核心素養(yǎng)的引入促使教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體性發(fā)揮，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境和設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的意義

美術(shù)教育的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到基本的美術(shù)知識(shí)和技能，還能夠通過(guò)對(duì)不同藝術(shù)形式的欣賞和創(chuàng)作，提升自身的審美感知、欣賞和創(chuàng)造能力。這種審美能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展和美好生活具有重要意義。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中尤為重要。通過(guò)多樣化的創(chuàng)作活動(dòng)和創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力，形成獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)和個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響[2]。

美術(shù)教育不僅是技能和知識(shí)的傳授，更是情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀形成。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞活動(dòng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到快樂(lè)、自信和成就感，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

4 核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略

4.1 跨學(xué)科融合策略

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，跨學(xué)科融合策略通過(guò)將美術(shù)與語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

美術(shù)與語(yǔ)文的融合：美術(shù)與語(yǔ)文的融合可以通過(guò)繪本創(chuàng)作、詩(shī)歌配圖等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。繪本創(chuàng)作不僅要求學(xué)生具備美術(shù)技能，還需要他們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和故事敘述能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)主題，如季節(jié)變化或傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)繪畫和文字相結(jié)合的方式，在美術(shù)創(chuàng)作中融入文學(xué)元素，創(chuàng)作屬于自己的繪本。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，不僅提升了繪畫技巧，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和故事編排的能力。這種跨學(xué)科的融合能夠幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的思想和情感。

美術(shù)與科學(xué)的融合：通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，繪制植物變化的素描和色彩變化圖，從而將科學(xué)知識(shí)與美術(shù)技能相結(jié)合[3]。

美術(shù)與社會(huì)的融合：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和歷史事件，設(shè)計(jì)主題性美術(shù)活動(dòng)。例如，學(xué)生可以通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解，或者通過(guò)繪制歷史人物畫像，了解歷史背景和文化傳統(tǒng)。

4.2 情境教學(xué)策略

情境教學(xué)是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的教學(xué)方法。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的美術(shù)創(chuàng)作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)：學(xué)校可以定期舉辦藝術(shù)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)海報(bào)、制作裝飾品等活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用美術(shù)技能，不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，還在實(shí)踐中增強(qiáng)了自信心和成就感。

模擬情境的創(chuàng)設(shè)：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)古代工藝品的制作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演工匠，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的制作方法。在“陶藝制作”活動(dòng)中，學(xué)生可以模擬古代陶藝工匠的工作場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)習(xí)陶藝制作的基本技能。這種模擬情境的創(chuàng)設(shè)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們的歷史感和文化認(rèn)同感。

4.3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略通過(guò)設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略不僅能夠提升學(xué)生的探究能力和合作精神，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

教師可以設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“社區(qū)美化”項(xiàng)目，學(xué)生需要調(diào)查社區(qū)環(huán)境問(wèn)題，提出美化方案，并通過(guò)實(shí)際操作完成美術(shù)創(chuàng)作。通過(guò)這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解和掌握美術(shù)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)探究能力和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在項(xiàng)目中分組合作，共同完成任務(wù)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)分工合作、溝通協(xié)調(diào)等重要技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在“環(huán)保海報(bào)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生需要分組合作，共同設(shè)計(jì)海報(bào)和宣傳材料。在合作過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了美術(shù)技能，還鍛煉了溝通和合作能力。

5 案例分析——跨學(xué)科融合策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用：“四季之美”

5.1 課程目標(biāo)

學(xué)生能夠理解四季的特點(diǎn)和變化，掌握不同季節(jié)的繪畫技巧。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然美的感受和熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

5.2 準(zhǔn)備階段

教師準(zhǔn)備：收集四季的圖片、視頻和文字資料；準(zhǔn)備繪本創(chuàng)作的模板和材料；設(shè)計(jì)科學(xué)觀察記錄表和社區(qū)訪問(wèn)調(diào)查表。

學(xué)生準(zhǔn)備：分組，確定每組的角色和任務(wù)；收集與四季相關(guān)的詩(shī)歌、故事等語(yǔ)文素材。

5.3 實(shí)施階段

5.3.1 美術(shù)與語(yǔ)文的融合：四季繪本的創(chuàng)作

教師講解繪本的基本結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作步驟，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)為主題，創(chuàng)作繪本內(nèi)容。

學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)的繪本創(chuàng)作。內(nèi)容包括季節(jié)的特點(diǎn)、代表性動(dòng)植物、人們的活動(dòng)等。每個(gè)頁(yè)面配有相應(yīng)的文字描述。

各組展示自己的繪本，進(jìn)行小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)繪本創(chuàng)作，學(xué)生不僅提升了繪畫技巧，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和故事編排能力。

5.3.2 美術(shù)與科學(xué)的融合：四季變化的科學(xué)觀察

教師講解四季變化的原因和科學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄。

學(xué)生分組，定期觀察學(xué)校周圍的自然環(huán)境，記錄動(dòng)植物的變化情況。

學(xué)生將觀察數(shù)據(jù)整理成圖表或報(bào)告，分析四季變化的規(guī)律和影響因素。通過(guò)科學(xué)觀察，學(xué)生不僅加深了對(duì)自然環(huán)境的理解，還提升了觀察力和科學(xué)探究能力。

5.3.3 美術(shù)與社會(huì)的融合：社區(qū)訪問(wèn)與環(huán)境美化方案設(shè)計(jì)

教師講解社區(qū)環(huán)境美化的意義和方法，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)社區(qū)環(huán)境美化方案。方案包括美化點(diǎn)的設(shè)計(jì)圖、材料和實(shí)施步驟等。通過(guò)社區(qū)訪問(wèn)和方案設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。

6 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新顯得尤為重要。核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)美術(shù)教學(xué)指明了新方向，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)能力，這些均是未來(lái)社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。本文詳細(xì)闡述了在核心素養(yǎng)框架下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略，旨在通過(guò)這些策略提升教學(xué)效果，同時(shí)培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為其未來(lái)學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

展望未來(lái)，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)將面臨更多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)，成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。這需要我們不斷探索與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣行之有效的教學(xué)創(chuàng)新策略，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)社會(huì)各界的共同努力，我們有理由堅(jiān)信，小學(xué)美術(shù)教學(xué)將在創(chuàng)新道路上不斷邁進(jìn)，為培育更多具備創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)的未來(lái)人才貢獻(xiàn)更大力量。

引用

[1] 薩日娜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探 ——《風(fēng)華正茂·語(yǔ)文寫作櫥窗》[J].內(nèi)蒙古教育，2019 （33）：57-58.

[2] 李苗苗.核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效途徑探究[J].考試周刊，2021（2）：153-154.

[3] 閔余梅.新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新性研討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（8）：44-47.

作者簡(jiǎn)介：薛昆（1984—），男，山東青島人，本科，一級(jí)教師，就職于山東省青島市青島西海岸新區(qū)柳花泊小學(xué)。