生活素材在小學美術課堂教學中的應用

美術作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和審美能力的重要學科，隨著教學改革的持續(xù)深入和核心素養(yǎng)理念的提出，其教學方法也不斷創(chuàng)新。在小學階段，孩子們對周圍世界充滿好奇，他們的觀察力和想象力處于最佳狀態(tài)。將生活素材引入美術課堂，不僅能夠增強學生對藝術的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。美術教育不僅限于傳統(tǒng)的繪畫和手工制作，通過與實際生活緊密結(jié)合，更可以讓學生從身邊的事物中汲取靈感，實現(xiàn)自我表達。

本文探討了生活素材在小學美術課堂教學中的有效應用策略，旨在幫助教師更好地將生活素材融入課程，以促進學生全面發(fā)展。首先，通過加強師生交流，設計出與生活相關的問題，引導學生積極參與討論，從而激發(fā)他們對創(chuàng)作的興趣。其次，借助多媒體技術和小組合作學習模式，提高教學效率，使學生能夠更深入地理解材料運用及其背后的意義。此外，組織豐富多樣的美術實踐活動，讓學生在真實環(huán)境中探索、創(chuàng)作，從而提升他們的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1 生活素材在小學美術課堂教學應用的積極作用

首先，生活素材具有高度的現(xiàn)實性和親切感，可以激發(fā)學生的學習興趣。在日常生活中，孩子們接觸到各種各樣的物品，如樹葉、廢舊紙張、塑料瓶等，這些熟悉的材料能夠讓他們產(chǎn)生共鳴，提高他們在美術課堂中的參與感。例如，在一個關于自然主題的課程中，教師可以引導學生收集不同形狀和顏色的樹葉，讓他們在觀察與描繪中體會自然之美，提升對色彩和形狀變化的敏感度。

其次，使用生活素材有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在傳統(tǒng)美術教學中，學生往往局限于使用畫筆和顏料，而生活素材則提供了更多元化的創(chuàng)作方式。通過將廢棄物品轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g作品，學生不僅能鍛煉自己的創(chuàng)造力，還能學會如何進行資源再利用。例如，老師可以組織一次“環(huán)保藝術”活動，讓學生用舊報紙制作立體模型，這樣既能加深他們對環(huán)保理念的理解，又能提高他們解決問題能力。

此外，生活素材還促進了跨學科知識的融合。在美術課堂上融入科學、社會等其他學科內(nèi)容，可以幫助學生建立更加全面和系統(tǒng)的知識體系[1]。例如，通過研究不同材料（如紙張、布料）的特性以及它們在歷史文化中的應用背景，學生能夠更深入地理解這些材料所承載的信息。這種跨學科的方法，不僅拓寬了學生的視野，也使得美術教育更具深度與廣度。

最后，引導學生關注身邊事物，通過創(chuàng)作表達個人情感，也是生活素材應用的重要方面。每個孩子都有自己獨特的經(jīng)歷與情感，通過使用身邊熟悉且富有象征意義的材料，他們可以更加自信地表達自我。例如，一位小朋友可能會選擇用家庭聚餐時留下來的食材包裝制作一幅作品，以此來傳達對家庭溫暖時光的珍惜。這樣的創(chuàng)作過程，不僅增強了他們對自身情感及記憶的認知，也提升了審美能力。

2 生活素材在小學美術課堂教學應用中存在的問題

在實際教學過程中，生活素材在小學美術課堂教學中的應用仍然存在一些亟待解決的問題。

首先，教師對生活素材的認識程度和使用能力參差不齊。部分教師可能缺乏足夠的培訓和實踐經(jīng)驗，對如何有效地整合生活素材進行課程設計感到困惑。這種情況可能導致課程內(nèi)容單一，無法充分發(fā)揮生活素材的潛力。例如，一些教師可能僅限于讓學生用廢紙進行簡單的剪貼，而沒有引導他們深入探索材料背后的文化意義或藝術表現(xiàn)手法，從而限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

其次，資源獲取和管理方面也面臨挑戰(zhàn)。在實際操作中，收集和整理生活素材需要耗費時間和精力。一些學校由于條件限制，難以提供充足的存儲空間或適當?shù)墓ぷ鳝h(huán)境，使得教師在準備課程時感到困難。此外，不同家庭背景的學生在獲取生活素材上存在差異，這可能造成參與度的不平衡。一些經(jīng)濟條件較好的家庭能夠提供更多樣化的材料，而其他家庭則可能只能依賴于學校提供的有限資源，這種差異性會影響整個班級活動的公平性。

另外，安全隱患也是一個不容忽視的問題。許多生活素材（如塑料瓶、玻璃碎片等）在使用過程中如果處理不當，容易造成傷害。尤其是對于小學生來說，他們對物品特性的判斷能力相對較弱，因此教師必須高度重視材料選擇與使用過程中的安全指導。如果未能做到這一點，將極大地影響課堂氛圍及學生參與活動的積極性[2]。

最后，由于課程設置與學科目標之間缺乏有效銜接，有時候生活素材被簡單地視為附加內(nèi)容，而非核心教學要素。這種情況下，教師往往將重點放在技術技能教學上，而忽略了通過這些材料傳達更深層次的人文關懷，培養(yǎng)學生的社會責任感。因此，在制訂教學計劃時，應考慮如何將生活素材與美術教育目標有機結(jié)合，以實現(xiàn)全面發(fā)展的教育理念。

3 生活素材在小學美術課堂教學應用的有效策略

3.1 加強師生交流，設計提出生活化美術學習問題

首先，教師應鼓勵學生分享他們對日常生活的觀察與體驗。在課堂上，教師可以設立“生活觀察”環(huán)節(jié)，讓學生談論自己在家或社區(qū)中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，比如某種植物的形狀、街頭藝術涂鴉、家庭聚會時使用的手工藝品等。這種分享不僅能養(yǎng)成學生自覺關注周圍環(huán)境的意識，還能為后續(xù)創(chuàng)作提供豐富的靈感來源。教師可以根據(jù)這些討論，引導學生思考相關的問題，如“如何用廢舊紙張表現(xiàn)出春天的氣息？”或者“我們可以用什么材料來表達家庭團聚的溫暖？”學生對此進行深入思考，并積極探索解決方案。

其次，在設計課程內(nèi)容時，教師應將實際問題融入學習目標中?？梢栽O置一個主題項目，如“環(huán)保藝術”，讓學生以身邊可回收材料為基礎進行創(chuàng)作。在這個過程中，教師不僅要引導學生思考如何使用這些材料，還要鼓勵他們考慮作品所傳達的信息和意義。在這一過程中，師生之間頻繁地交流想法和觀點，將有助于深化理解，使得每個孩子都能找到自己的聲音并參與到討論中。

此外，教師還可以運用開放式問題促進探討的深入。例如，“如果我們用塑料瓶制作一個花園雕塑，它會給人怎樣的感覺？為什么選擇這種材料？”通過這樣的提問，不僅能夠引導學生從不同角度分析問題，還能培養(yǎng)他們批判性思維能力和創(chuàng)新意識。同時，這也為小組合作提供了機會，讓學生們共同討論、協(xié)作完成任務，從而加深彼此間的聯(lián)系，養(yǎng)成團隊精神。

最后，為了確保交流過程高效且富有成效，教師應創(chuàng)建一個包容、友好的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境下，學生敢于表達自己的想法。這種積極互動不僅提高了課堂參與度，也讓每位學生都能在實踐中不斷成長與進步。

3.2 借助多媒體和加強小組合作，提高生活化美術教學效率

首先，多媒體技術為教師提供了更加有效的教學工具。通過視頻、動畫、圖片和音頻等多種呈現(xiàn)形式，教師可以生動直觀地展示不同類型的生活素材及其創(chuàng)作方法。例如，在介紹如何利用廢舊材料進行藝術創(chuàng)作時，教師可以播放相關的視頻教程，讓學生看到其他藝術家如何將日常物品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毺氐乃囆g作品。這種視覺沖擊能夠有效吸引學生注意力，并激發(fā)他們對材料運用的想象力。

其次，小組合作學習模式能夠促進學生之間的互動和協(xié)作。在美術課堂上，將學生分成若干小組，讓他們共同探討如何使用特定的生活素材進行創(chuàng)作，可以培養(yǎng)團隊精神和溝通能力。在小組活動中，每個成員都可以根據(jù)自身特長各司其職，例如，有些同學擅長繪畫，有些則擅長手工制作，這樣一來，各自優(yōu)勢得以發(fā)揮，最終形成一個完整而富有創(chuàng)意的作品。為了提高合作效果，教師可以設置明確的小組任務，如“設計一個環(huán)保主題展覽”，讓每個小組負責不同部分（如收集材料、設計海報、布置場地等），從而使每位學生都感受到自己在整個項目中的重要性，獲得成就感，更有進行美術學習的動力。

此外，小組討論過程中，鼓勵學生分享各自對生活素材的新見解，也能促進思維碰撞。比如，當某個小組決定用塑料瓶制作裝置藝術時，他們可能會討論瓶子的形狀、顏色以及它們所代表的環(huán)境問題。這樣的深入探討不僅幫助他們更好地理解材料本身，也促使他們反思藝術與社會之間的關系，從而豐富作品內(nèi)涵。

最后，為了確保多媒體與小組合作學習有效結(jié)合，教師需要精心設計課程結(jié)構(gòu)?？梢韵韧ㄟ^多媒體呈現(xiàn)一些優(yōu)秀案例，然后組織小組討論，再進入實際操作環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師應適時給予指導和支持，幫助學生克服困難，使其保持積極參與狀態(tài)。同時，通過定期反饋和評估，及時調(diào)整教學策略，以滿足不同小組的發(fā)展需求。

3.3 組織美術生活實踐活動，提高學生美術創(chuàng)造力

首先，教師可以設計與日常生活緊密相關的創(chuàng)作項目?？梢越M織“社區(qū)藝術探尋”活動，讓學生走出教室，觀察并記錄周圍環(huán)境中的各種藝術元素，如建筑、自然景觀、公共藝術裝置等。在這個過程中，學生不僅能通過觀察培養(yǎng)審美意識，還能從身邊的事物中獲得靈感。回到課堂后，他們可以利用收集到的圖片和資料進行創(chuàng)作，將自己的觀察轉(zhuǎn)化為藝術作品。這種結(jié)合實地考察與課堂學習的方法，不僅增強了學習的趣味性，也讓學生在實際體驗中加深了對材料和技法的理解。

其次，教師還可以開展“環(huán)保藝術創(chuàng)作”系列活動，引導學生使用可回收材料進行作品制作。可以舉辦一個以“我的環(huán)保夢想”為主題的比賽，讓每個小組利用廢舊紙張、塑料瓶、布料等材料來表達他們對環(huán)保理念的理解[3]。這樣的實踐活動不僅鍛煉了學生動手能力，更重要的是培養(yǎng)了他們對社會問題的關注和責任感。在創(chuàng)作過程中，教師應鼓勵學生討論各自所選擇的材料背后的意義，以及如何將這些材料巧妙地融合進作品中，以此提升他們的問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

此外，為了進一步拓寬視野，可以邀請當?shù)厮囆g家或設計師參與課堂教學，通過工作坊形式傳授技巧與經(jīng)驗。這種跨界合作不僅為學生提供了專業(yè)指導，還能讓他們接觸到更廣泛的藝術理念及創(chuàng)作方式。在實踐環(huán)節(jié)中，藝術家可以分享自己如何從日常生活中尋找靈感，并引導學生嘗試不同風格與媒介。這種互動式學習模式極大地豐富了課程內(nèi)容，使得學生不斷探索新的可能性。

最后，在每次實踐活動結(jié)束后，應安排反思與展示環(huán)節(jié)，讓每位學生都有機會分享自己的創(chuàng)作過程及心得體會。通過展示自己的作品并講述背后的故事，學生不僅能夠增強自信心，還能彼此之間相互學習，共同進步。

4 結(jié)語

將生活素材應用于小學美術課堂，不僅豐富了教學內(nèi)容，也為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，通過多樣化的方法激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性。同時，在實際操作中注重反思與評估，以確保每位學生都能在藝術學習中找到自己的聲音。未來，美術教育應繼續(xù)探索更多與生活緊密相連的教學方式，持續(xù)培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

引用

[1] 朱云逸.生活素材在小學美術課堂教學中的應用[J].美術教育研究，2023（6）：179-181.

[2] 劉廣廷.探究生活素材在小學美術課堂教學中的應用[J].中國民族博覽，2024（11）：217-219.

[3] 夏曉露.生活素材在小學美術課堂教學中的應用[J].文理導航（上旬），2024（3）：64-66.

作者簡介：舒杰（1987—），女，山東聊城人，本科，中小學二級教師，就職于山東省聊城市東昌府區(qū)郁光小學。