體驗式學習在初中美術(shù)課堂教學中的實踐分析

隨著教育改革的深入，體驗式學習作為一種新型的教學方法，越來越受到教育工作者的關(guān)注。初中美術(shù)課堂教學旨在培養(yǎng)學生的審美情趣、創(chuàng)新精神和實踐能力。將體驗式學習引入初中美術(shù)課堂，具有重要的實踐價值，它不僅有助于學生美術(shù)技能的提升，還能促進學生的全面發(fā)展，是符合現(xiàn)代教育理念的有效教學方法。本文通過對體驗式學習在初中美術(shù)課堂教學中的應(yīng)用進行實踐分析，探討了體驗式學習在提高學生實踐能力、激發(fā)學生創(chuàng)造力、豐富學生審美體驗等方面的作用。通過結(jié)合具體案例分析，總結(jié)了體驗式學習在初中美術(shù)課堂教學中的實施策略，以期為我國初中美術(shù)教育改革提供參考。

1 體驗式學習在初中美術(shù)課堂教學中的實踐價值

1.1 提升學生的實踐操作能力

體驗式學習強調(diào)“做中學”，通過讓學生親自參與美術(shù)創(chuàng)作和實踐活動，有效提升學生的動手操作能力。在美術(shù)課堂上，學生不再是被動的接受者，而是主動的實踐者，這樣的學習方式能夠讓學生在實踐中掌握美術(shù)技能，提高解決實際問題的能力。

1.2 增強學生的審美體驗

體驗式學習注重學生的情感體驗和審美感受。在美術(shù)教學中，通過觀察、體驗、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，學生能夠更深入地感受美術(shù)作品的美，培養(yǎng)審美情感，提高審美能力。豐富學生的審美體驗是提升教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵[1]。體驗式學習作為一種高效的教學方法，特別強調(diào)學生的情感體驗和審美感受，為學生提供了一個全面而深入的藝術(shù)探索平臺。

1.3 激發(fā)學生的創(chuàng)造力

體驗式學習鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在實踐探索和創(chuàng)作活動中，學生可以自由表達自己的想法和情感，將個人的情感和審美觀念融入作品中。這種教學方式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.4 激發(fā)學生的學習興趣

體驗式學習往往會通過豐富多彩的活動和沉浸式的情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地進行學習。當學生在實踐中獲得成功的體驗時，他們的學習積極性會得到極大的提升。

2 現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂教學中存在的問題

2.1 缺失個性發(fā)展教育

當前的初中美術(shù)教育形式過于因循守舊，每位學生接受的教育內(nèi)容相似，不利于學生全面發(fā)展。教師在教學過程中對學生的學習干涉較多，導(dǎo)致學生的自主學習積極性不高、獨立創(chuàng)作能力較差。

2.2 教學課時不足，連續(xù)性較差

由于學校更重視語數(shù)外等主要科目，美術(shù)課程的教學課時較少，難以開展連續(xù)的教學內(nèi)容，影響學生形成系統(tǒng)的美術(shù)知識體系。

針對這些現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，提升初中美術(shù)課堂教學的質(zhì)量和效果。如通過體驗式學習在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用，促進學生的全面發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的提升。

3 體驗式學習在初中美術(shù)課堂教學中的實踐策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

在初中美術(shù)課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，讓學生在情境中體驗美術(shù)的魅力。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)教學情境，刺激學生的感官和情感，引發(fā)他們的共鳴和興趣。這種情境的刺激作用，有助于學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果[2]。課堂教學情境是一種氛圍或環(huán)境，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行設(shè)計和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)符合學生心理需求和學習需求的情境，以確保情境與教學內(nèi)容和目標的高度契合，避免過于追求形式而忽視了實質(zhì)。如此才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生產(chǎn)生自主探究、學習的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學生的學習效果。

例如，在教學《獨樹一幟的中國畫》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生參觀博物館，讓學生身臨其境地感受古代繪畫的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師提前為學生準備相關(guān)的背景資料，涉及中國古代繪畫的歷史、流派、代表作品及知名藝術(shù)家的藝術(shù)特點，同時布置預(yù)習任務(wù)，讓學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源了解一些基本的古代繪畫知識。接著，組織學生參觀博物館或美術(shù)館，確?；顒佑行蚯野踩?。在參觀過程中，教師可以充當向?qū)В瑸閷W生講解古代繪畫的背景知識，引導(dǎo)學生觀察畫作細節(jié)，如筆法、色彩、構(gòu)圖等。在博物館內(nèi)，可以開展“尋找最美畫面”活動，讓學生在眾多古代繪畫作品中尋找自己最喜歡的一幅，并分享喜歡的理由?；氐秸n堂后，教師可以引導(dǎo)學生嘗試臨摹古代繪畫作品，讓學生在實踐中感受古代繪畫的技法和風格。然后開展小組討論，讓學生分析古代繪畫與現(xiàn)代繪畫的區(qū)別和聯(lián)系，鼓勵學生表達自己對古代繪畫的感受，可以是書面形式，也可以是口頭表達。

這樣的體驗式學習，不僅讓學生在實地參觀中感受到古代繪畫的魅力，而且一系列的實踐活動也深化了學生對美術(shù)作品的理解，提高了學生的審美能力和文化素養(yǎng)，增強了學生的實踐操作能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

3.2 注重實踐，增強學生動手能力

體驗式學習強調(diào)學生的實踐操作。在初中美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)充分給予學生動手實踐的機會，讓學生在實踐中掌握美術(shù)技能，鼓勵學生在親身參與中掌握知識、提升技能。在初中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，使學生在實踐中深化對美術(shù)的理解，同時鍛煉和提升他們的動手能力。這種教學方式不僅符合學生的認知規(guī)律，還能有效激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。

以《獎牌設(shè)計》一課為例，教師可以充分利用這一課程的特點，引導(dǎo)學生動手制作各種手工藝品[3]。在課前準備階段，教師可以搜集和展示一些精美的手工藝品圖片或?qū)嵨?，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感。在課堂上，教師可以詳細講解手工制作的基本步驟和技巧，并親自示范，確保學生能夠清晰理解并掌握制作方法。隨后，便是學生動手實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵學生大膽嘗試，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出各具特色的手工藝品。在實踐過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，及時解答學生的疑問，幫助他們解決制作中遇到的困難。同時，教師還可以組織學生進行作品展示和交流，讓學生在欣賞他人作品的同時，也能反思自己的創(chuàng)作，從而不斷提升自己的動手能力和審美水平。

通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠掌握美術(shù)技能，還能在實踐中培養(yǎng)耐心、細致和專注的品質(zhì)，這些品質(zhì)對于他們的未來發(fā)展具有深遠的影響。

3.3 引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

體驗式學習鼓勵學生主動探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在初中美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，注重學生主體地位，鼓勵學生積極參與、探索和解決問題。這種方法不僅能鍛煉學生的創(chuàng)新思維和問題解決技能，還能讓他們在探索中享受學習的樂趣和滿足感。

以《色彩的感染力》教學為例，教師可以精心設(shè)計教學步驟，讓學生自主研究色彩搭配的規(guī)則。課程初始，教師可通過展示色彩協(xié)調(diào)的美術(shù)作品或現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學生觀察和思考色彩間的相互作用。接著，教師可提出問題，例如，“這些顏色搭配為何顯得和諧？”“若更改一種顏色，整體感受會如何變化？”等問題，以引起學生思考，激發(fā)學生的探究興趣。在探究活動中，教師應(yīng)鼓勵學生通過小組合作、實驗操作等方式自行尋找答案。學生可以通過實際操作，嘗試不同色彩的組合，觀察搭配效果。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生運用色彩理論，分析搭配規(guī)律，以此培養(yǎng)其邏輯和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，教師可進一步激勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用所學色彩搭配知識創(chuàng)作美術(shù)作品。這樣的教學活動不僅幫助學生深入掌握色彩規(guī)律，還能提升其創(chuàng)新意識和審美水平，為其未來的成長打下堅實基礎(chǔ)。

3.4 關(guān)注個體，尊重學生差異

體驗式學習作為一種強調(diào)學生主體性和教學實踐性的教學模式，要求教師不僅要關(guān)注學生的整體發(fā)展，更要深入細致地了解每個學生的特點和需求，從而實現(xiàn)因材施教。關(guān)注個體、尊重學生差異是保證初中美術(shù)課堂教學取得成效的關(guān)鍵。落實體驗式學習教學策略，要求教師更加深入地了解學生的特點和需求，從而為他們提供更加個性化、精準化的教學服務(wù)，促進他們的全面發(fā)展和個性成長。

在初中美術(shù)課堂上，每個學生都是獨一無二的個體，他們擁有不同的興趣、特長和學習習慣。教師應(yīng)充分尊重這些差異，避免一刀切的教學方式，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，靈活調(diào)整教學策略和內(nèi)容。例如，在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計上，教師可以針對不同學生的興趣和特長，設(shè)置不同難度和類型的作業(yè)，讓每個學生都能在適合自己的領(lǐng)域得到充分的鍛煉和提升。

對于對繪畫有濃厚興趣的學生，教師可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性和深度的美術(shù)作品。而對于那些對繪畫技巧還不太熟練的學生，教師則可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的練習，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提升繪畫技能。

此外，教師還可以根據(jù)學生的學習習慣，采用不同的教學方法和手段。例如，對于喜歡動手操作的學生，教師可以多安排一些實踐性的活動，讓他們在親身實踐中學習和掌握美術(shù)技能；而對于喜歡思考和探究的學生，教師則可以引導(dǎo)他們進行更深入的理論學習和創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美能力[4]。

在關(guān)注個體、尊重學生差異的同時，教師還應(yīng)注重與學生的溝通和交流。通過與學生建立良好的師生關(guān)系，教師可以更深入地了解學生的內(nèi)心世界和學習需求，從而為他們提供更加精準和有效的指導(dǎo)和幫助。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生之間的相互學習和交流，讓他們在合作中共同成長和進步。

3.5 技術(shù)融合，合理安排課時

在初中美術(shù)教學中，技術(shù)融合與合理安排課時這兩個方面是可以相互促進的，能夠提高體驗式教學效率和質(zhì)量。根據(jù)體驗活動的需要，靈活調(diào)整課時安排，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的數(shù)字工具，如繪畫軟件、三維立體（3D）建模軟件、視頻編輯軟件等，讓學生可以自己利用零碎時間進行小型體驗活動。例如，嘗試將體驗活動與學生的日常作息相結(jié)合，在午餐后利用多媒體技術(shù)進行簡短的藝術(shù)欣賞活動。通過將美術(shù)體驗活動與學生的日常作息相結(jié)合，可以充分利用學生生活中的碎片時間，讓他們在不經(jīng)意間接受藝術(shù)的滋養(yǎng)。同時，這種寓教于樂的方式也有助于提升學生對美術(shù)學習的興趣和參與度，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

體驗式學習在初中美術(shù)課堂教學中的實踐表明，這種教學方法能有效提高學生的美術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生審美情趣。為更好地發(fā)揮體驗式學習在初中美術(shù)教學中的作用，教師應(yīng)不斷探索和實踐，優(yōu)化教學策略，為我國初中美術(shù)教育的進一步發(fā)展貢獻力量?？傊w驗式學習在初中美術(shù)課堂教學中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義和推廣價值。

引用

[1] 劉明燕.體驗式學習在初中美術(shù)課堂教學中的實踐分析[J].大眾文摘，2022（9）：31-33.

[2] 陳萍.體驗與藝術(shù)的碰撞——初中美術(shù)課堂體驗式教學探究[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教育教學研究成果會議論文集（一）.山東省臨沂市莒南縣第八中學，2023：6.

[3] 袁玉敏.初中美術(shù)課堂應(yīng)用體驗式教學的策略探析[J].孩子，2022（20）：224-226.

[4] 王夢圓，金弘大.初中美術(shù)課堂應(yīng)用體驗式教學的策略分析[J].美術(shù)教育研究，2022（16）：159-161.

作者簡介：韋曇（1994—），女，山東聊城人，本科，中小學二級教師，就職于聊城第五中學。