新課改對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

新課改的不斷推進(jìn)和落實(shí)，對(duì)于初中美術(shù)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在這一背景下，美術(shù)教師要學(xué)習(xí)當(dāng)下新的教育理念，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段美術(shù)課堂上存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和方針，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，這是新課改背景下非常提倡的一種教學(xué)方法?；诖?，本文探討新課改背景下如何更好地在美術(shù)課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的美術(shù)教學(xué)，分析了當(dāng)下的教育形勢(shì)、情境教學(xué)的作用和意義；指出了當(dāng)下初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的一些問(wèn)題；最后針對(duì)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，旨在提高初中美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，讓他們獲得更好的發(fā)展。

1 新課改對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的要求及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 新課改對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的要求

與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育不同，新課改背景下，教師要堅(jiān)持將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的首要目標(biāo)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)上。在初中階段的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅向?qū)W生傳授課本上的美術(shù)知識(shí)是不夠的，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感態(tài)度和情感價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到美術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)中去，不斷地提高他們的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維和他們的文化修養(yǎng)，從而真正地讓美術(shù)課堂變成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要陣地，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的作用，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的美術(shù)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

與傳統(tǒng)的教師單向輸出的美術(shù)課堂相比，加入情境創(chuàng)設(shè)的美術(shù)課堂往往更加生動(dòng)、直觀、有意思、符合學(xué)生的認(rèn)知，這就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣[1]。他們?cè)敢馔度胱约焊嗟木χ鲃?dòng)地去探索隱藏在這一情境里的各種美術(shù)知識(shí)。除此之外，生動(dòng)的教學(xué)情境可以讓抽象的美術(shù)知識(shí)變得更加具體、直觀，學(xué)生能夠更好地理解美術(shù)知識(shí)。最后，在各種各樣的情境中，學(xué)生更容易打破固化思維，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，深入思考教師所提出的問(wèn)題，并舉一反三，主動(dòng)地去探究各種方法，解決實(shí)際問(wèn)題。他們的想象力和創(chuàng)造力都能夠在老師所創(chuàng)造的情境中得到提升，促進(jìn)了學(xué)生全面成長(zhǎng)。

2 當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，一大部分教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境時(shí)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，沒(méi)有考慮到他們的實(shí)際情況，導(dǎo)致有些情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，學(xué)生卻并沒(méi)有予以足夠的關(guān)注和興趣，或者有一部分學(xué)生并不能很好地理解這一情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的實(shí)際情況是脫節(jié)的，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境，使得學(xué)生往往處在被動(dòng)接受的地位?；蛘撸m然情境創(chuàng)設(shè)了，但是學(xué)生還沒(méi)有真正地投入情境中，沒(méi)有自己主動(dòng)探究和進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使得課堂上出現(xiàn)了學(xué)生參與度不高、積極性不大的情況。這些情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了課堂的質(zhì)量和效率。教師需要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考。

2.2 情境內(nèi)容單一

部分美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，過(guò)分依賴教材，因循守舊，僅僅按照教材要求來(lái)為學(xué)生設(shè)置情境，沒(méi)有進(jìn)一步地向?qū)W生拓展一些其他的內(nèi)容和知識(shí)，大多數(shù)的情境較為單一，僅僅介紹了創(chuàng)作的背景以及作者的經(jīng)歷等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的情境較為單一，缺乏吸引力，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起共鳴。

2.3 情境與教學(xué)目標(biāo)偏離

在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，也存在部分教師創(chuàng)設(shè)的情境花里胡哨，看似熱鬧，但與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題。例如，在教授繪畫技巧時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)音樂(lè)欣賞的情境，雖然能營(yíng)造氛圍，但對(duì)于學(xué)生掌握繪畫技巧并沒(méi)有直接的幫助，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果不佳。

3 基于新課改理念的初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1 基于學(xué)生特點(diǎn)，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生已經(jīng)不同于小學(xué)階段，他們已經(jīng)初步有了自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)也找到了自己的興趣愛(ài)好，他們?cè)敢饧凶⒁饬Γ瑢⒆约旱臅r(shí)間和精力花費(fèi)在某一方面。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師可能也會(huì)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，但是情境大多是教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的溝通和交流，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是脫離學(xué)生的，教師并沒(méi)有充分地從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境[2]。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，或者通過(guò)學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、審美偏好等方面，然后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密的情境。這樣設(shè)計(jì)出的情境，能使學(xué)生真正地投入其中，跟隨教師學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識(shí)。

比如，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡相對(duì)較小，那么就可以創(chuàng)設(shè)一些更為生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂的情境。如從童話故事入手，讓學(xué)生根據(jù)不同的角色和場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行繪畫，這樣很快就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的興趣。而對(duì)于初二、初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸美術(shù)學(xué)科的時(shí)間更長(zhǎng)一些，也掌握了更多的美術(shù)技巧和知識(shí)，那么教師就可以提升情境的復(fù)雜性和深度。如在鑒賞西方美術(shù)作品時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)文化情境，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，引領(lǐng)學(xué)生解讀作品，使學(xué)生能夠深入理解作品的內(nèi)涵。

3.2 豐富情境內(nèi)容，拓展情境形式

傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)往往比較單一，都是圍繞作品本身展開的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這些情境套路見(jiàn)怪不怪，導(dǎo)致雖然教師創(chuàng)設(shè)了情境，但是學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)聊，注意力不集中。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該采用各種手段，讓情境變得更為豐富和多樣化，讓學(xué)生眼前一亮，更愿意投入接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)中。

比如，教師可以將不同國(guó)家、不同民族的文化元素融入教學(xué)情境中，豐富情境內(nèi)容。在教授民間美術(shù)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)世界民間美術(shù)博覽的情境，展示中國(guó)剪紙、日本浮世繪、墨西哥亡靈節(jié)面具等多種民間美術(shù)形式，讓學(xué)生在欣賞不同文化背景下的民間美術(shù)作品的同時(shí)，了解多元文化的差異與共性，拓寬視野。不僅如此，教師還可以把美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境[3]。比如在教授攝影技巧時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園生活攝影大賽的情境，讓學(xué)生用所學(xué)的攝影技巧去記錄校園生活中的美好瞬間，這樣不僅能提高學(xué)生的攝影技術(shù)，還能讓學(xué)生感受到美術(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。除此之外，教師還可以借助多媒體技術(shù)，拓展情境形式。例如，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，可以播放與作品相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、音樂(lè)等，營(yíng)造出更加生動(dòng)、逼真的情境氛圍。如在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，播放一段關(guān)于梵高生平的視頻，同時(shí)播放激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，更深入地理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。

3.3 緊扣教學(xué)目標(biāo)，確保情境有效

所有的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)策略的制訂，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。一線教師都清楚，在備課時(shí)，首先要備出教學(xué)的目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)去設(shè)置各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)學(xué)科也不例外，教師不管是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)涉及多元文化背景的情境，還是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的情境，都要關(guān)注每一課時(shí)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要確保每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。

例如，在教授素描技巧時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)靜物素描比賽的情境，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一幅靜物素描作品。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中提高素描技巧，在實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效提升教學(xué)效率。再如，在鑒賞中國(guó)古代山水畫時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)古代文人墨客游歷山川的情境，引導(dǎo)學(xué)生從古人的視角去理解山水畫所傳達(dá)的意境，這樣能使學(xué)生更好地掌握山水畫的鑒賞要點(diǎn)，提升審美素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.4 提高學(xué)生參與度，以學(xué)生為中心

當(dāng)下，新課改的一個(gè)重要的教學(xué)理念便是以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸。但是新課改強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生自己的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者。這就要求教師無(wú)論是備課還是課堂教學(xué)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)各種手段和方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)生只有自覺(jué)主動(dòng)地參與教師所組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，他們的主觀能動(dòng)性才能被充分激發(fā)出來(lái)，才能更高效更好地掌握各種美術(shù)學(xué)科知識(shí)。

首先，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了讓情境更加符合學(xué)生們的需要，最大化發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的價(jià)值，可以讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中來(lái)。教師可以通過(guò)與學(xué)生課下進(jìn)行溝通交流或設(shè)置意見(jiàn)箱的方式，讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的意見(jiàn)和想法。教師要給每一位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，盡可能多地吸收意見(jiàn)，讓教學(xué)情境適用于大多數(shù)學(xué)生。當(dāng)確定了大情境后，教師還要根據(jù)與學(xué)生的討論，對(duì)大情境進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中來(lái)，能夠讓學(xué)生充分地感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小主人翁地位，從而自覺(jué)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)的情境里精心組織各種小組合作的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。小組成員之間分工明確，每一位學(xué)生都有自己相應(yīng)的任務(wù)，他們需要通過(guò)合作來(lái)共同完成任務(wù)[4]。這樣不僅僅可以讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，讓他們?cè)谶@樣一個(gè)良好氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還給學(xué)生提供了相互交流和溝通的機(jī)會(huì)，讓他們的合作能力和合作意識(shí)得到提升。

最后，在教學(xué)情境中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行主動(dòng)地探索和思考，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)在情境中存在的各種問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力去解決這一問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不僅僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探索的欲望，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們還能夠感受美術(shù)學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣和變化，樹立自信心，獲得成就感。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷探索，學(xué)生也會(huì)對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)有全新的認(rèn)識(shí)和把握，如此一來(lái)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

新課改對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。本文通過(guò)分析當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，提出基于新課改理念的有效情境創(chuàng)設(shè)策略，包括基于學(xué)生特點(diǎn)，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境；豐富情境內(nèi)容、拓展情境形式；緊扣教學(xué)目標(biāo)，確保情境有效；提高學(xué)生參與度、以學(xué)生為中心等。這些策略的實(shí)施將有助于提升初中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展，使初中美術(shù)教學(xué)在新課改的浪潮中更好地發(fā)揮其育人作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)、高效的美術(shù)課堂教學(xué)情境，推動(dòng)初中美術(shù)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

引用

[1] 祖晶晶.新課改對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].真情，2021（12）：2.

[2] 葛安余.新課改的初中美術(shù)高效課堂教學(xué)策略探究[J].孩子，2021（10）：126-128.

[3] 韓燕秋.淺談初中美術(shù)課程教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)[J].家長(zhǎng)， 2019（17）：2.

[4] 鄭曉琴.淺談情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2020，9（20）：252.

作者簡(jiǎn)介：沈博晗（1991—），女，山東臨沂人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，就職于聊城第五中學(xué)。