基于工程教育認(rèn)證理念提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
——以中南大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)為例

李玉強(qiáng)，陳 卓，王洪才

（中南大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院 湖南 長沙 410083）

工程教育認(rèn)證是國際上被廣泛接受的工程教育質(zhì)量保障制度，為實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)提供了重要支撐[1]。2016 年，我國加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18 個(gè)正式會(huì)員，意味著我國工程教育質(zhì)量被國際認(rèn)可，且正式步入國際工程科技人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。截至2022 年底，我國共有321 所高校的2385 個(gè)專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，為扎實(shí)推進(jìn)一流專業(yè)與新工科建設(shè)、提升工程人才自主培養(yǎng)能力、推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

能源與動(dòng)力工程（以下簡稱：能動(dòng)）專業(yè)具有悠久的發(fā)展歷史，研究如何把傳統(tǒng)能源與新能源有效轉(zhuǎn)換成工業(yè)和社會(huì)需要的電能、機(jī)械能等能量，涉及能源的開發(fā)與利用、能源裝備的設(shè)計(jì)、能源系統(tǒng)的節(jié)能減排等學(xué)科以及電力、汽車、新能源等行業(yè)，對(duì)我國能源、環(huán)境、動(dòng)力等支柱產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的支撐作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，能源問題已成為推動(dòng)社會(huì)變革與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主動(dòng)力，能源動(dòng)力領(lǐng)域人才的培養(yǎng)已成為各界關(guān)注的重點(diǎn)[3]。

為主動(dòng)布局面向未來能動(dòng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)，高校應(yīng)抓住工程教育認(rèn)證的歷史機(jī)遇，以國家能源發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，深化能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才教育改革，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，探究工程人才培養(yǎng)新體系。

1 中南大學(xué)能動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

中南大學(xué)能動(dòng)專業(yè)源于原中南礦冶學(xué)院冶金爐專業(yè)與熱工儀表專業(yè)，1985年開始招收熱能工程專業(yè)本科生，2013年更名為能源與動(dòng)力工程，一直沿用至今。本專業(yè)為湖南省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、特色專業(yè)，2019 年入選“湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，2020 年入選“國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

本專業(yè)依據(jù)國際《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、教育部《能源動(dòng)力類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《中南大學(xué)關(guān)于完善產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施辦法》，從國際、國家和學(xué)校三個(gè)層面分析了工程教育認(rèn)證的要求，于2018 形成了相關(guān)文件《中南大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院專業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，并在培養(yǎng)方案修訂中加以貫徹實(shí)施。自2018 年以來，本專業(yè)已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)方案合理性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的情況開展了2 次評(píng)價(jià)，對(duì)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成情況開展了3 次評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成情況覆蓋學(xué)科基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)類別所有的必修課程，并通過對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，形成這些課程的評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，持續(xù)改進(jìn)。

2 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)體系存在的主要問題

2.1 課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)

一些課程具有鮮明的時(shí)代特征，融合了理論和實(shí)踐元素，但因?yàn)橹R(shí)迅速更新，教材內(nèi)容未能及時(shí)跟上科技發(fā)展的步伐，新技術(shù)、新工藝、新潮流等前沿知識(shí)未能被迅速納入教材，無法滿足學(xué)生對(duì)本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)的渴求，進(jìn)一步妨礙了高質(zhì)量工程人才的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性實(shí)踐性不夠

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋的課程種類有限，學(xué)生通常只需按照教師提供的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作、觀察和記錄結(jié)果，這種實(shí)驗(yàn)方法使學(xué)生顯得被動(dòng)，降低了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，未能有效提升其實(shí)踐能力；此外，缺乏創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，絕大多數(shù)環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程僅局限于演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而創(chuàng)新、設(shè)計(jì)和綜合型實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)較少。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和親自操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的機(jī)會(huì)有限。

2.3 教學(xué)偏離以學(xué)生為中心的理念

不同專業(yè)的同一門課程教學(xué)內(nèi)容差異甚微，嚴(yán)重依賴標(biāo)準(zhǔn)教材，無法根據(jù)各專業(yè)特色進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整；部分專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，任課教師各自為政，先行和后續(xù)課程無法實(shí)現(xiàn)有效銜接；教師主要采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，限制了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性；專業(yè)課程的課時(shí)被大幅壓縮，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致部分內(nèi)容只能被草率帶過，學(xué)生探索和思考的時(shí)間大幅減少，只能被動(dòng)地接受知識(shí)傳授，而無法積極探索知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生面臨基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、解決復(fù)雜工程問題能力下降等問題。

2.4 考核機(jī)制不完善

教學(xué)考核方式通常采用傳統(tǒng)的“平時(shí)成績+考試成績”模式，平時(shí)成績主要關(guān)注考勤、參與度以及課后作業(yè)，但這并不能全面評(píng)估學(xué)生在解決實(shí)際工程問題時(shí)的能力，考試成績著重測試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，但未能充分測評(píng)學(xué)生在處理復(fù)雜工程問題時(shí)的綜合能力。這種考核方式尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的考核機(jī)制，更側(cè)重于傳授和測試專業(yè)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 人才培養(yǎng)體系改革目標(biāo)與方案

3.1 改革目標(biāo)

建立面向未來能源動(dòng)力領(lǐng)域人才的“需求導(dǎo)向+知識(shí)構(gòu)建+能力養(yǎng)成”三位一體協(xié)同培養(yǎng)體系，以服務(wù)國家能源革命等戰(zhàn)略需求為使命、學(xué)科知識(shí)為支撐、能力培養(yǎng)為核心、素質(zhì)提升為目的，將學(xué)生培養(yǎng)成具備強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力且具有解決能源相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵實(shí)際問題能力的高素質(zhì)科技人才，提升學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)精神、適應(yīng)變化能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、國際視野、社會(huì)責(zé)任等方面的核心能力。

3.2 改革方案

3.2.1 貫徹以學(xué)生為中心的教育理念

細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和目標(biāo)；重構(gòu)課程體系，使課程體系更加科學(xué)合理，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；采用啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，營造以學(xué)生成長為中心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到舒適和愉悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2.2 深化教學(xué)組織建設(shè)

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)發(fā)展需求，制訂合理的人才引進(jìn)方案，有針對(duì)性地引進(jìn)具有高水平學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力的教師；定期組織教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量；由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究能力的教授及副教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課程建設(shè)和教學(xué)工作，確保課程教學(xué)質(zhì)量；營造良好的教學(xué)氛圍，為教師提供良好的工作環(huán)境和條件，激發(fā)教師的教學(xué)積極性；鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)和考試，提升其教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3.2.3 加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

增加設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和解決問題的能力；設(shè)置工程訓(xùn)練課程模塊，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握工程實(shí)踐的基本技能和方法；擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)和技能；學(xué)校與企業(yè)合作開設(shè)聯(lián)合課程，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)，幫助學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生工程素養(yǎng)和動(dòng)手能力的提升。

3.2.4 推行教學(xué)內(nèi)容和方法改革

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加科學(xué)合理；隨著工程技術(shù)的發(fā)展，需要及時(shí)更新教材內(nèi)容，吸收前沿知識(shí)和最新成果，使課程內(nèi)容更加前沿實(shí)用；梳理知識(shí)體系，對(duì)重復(fù)或過時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，使有限的課時(shí)更集中于工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)上；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，采取有效措施，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，保證學(xué)生對(duì)核心概念的掌握；采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、虛擬仿真等方法，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決實(shí)際工程問題的能力。

3.2.5 完善課程考核方式

試卷考試只能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)減少其所占比例，增加多種考核方式，如報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)例設(shè)計(jì)、練習(xí)作業(yè)等，這些多樣的評(píng)價(jià)方式可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、問題分析和解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等工程素質(zhì)的培養(yǎng)情況。因此，傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)價(jià)”已不能適應(yīng)工程教育的要求，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)向“過程教學(xué)評(píng)價(jià)”和“形成性教學(xué)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，建立起能夠全面檢查學(xué)生知識(shí)技能和綜合素質(zhì)的科學(xué)考核體系，更好地達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

3.2.6 建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

①定期對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估分析，查看哪些目標(biāo)尚未完全實(shí)現(xiàn)，分析出現(xiàn)差距的原因；②通過問卷、座談等方式廣泛聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見反饋，總結(jié)學(xué)生關(guān)注的共性問題；③聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行課程評(píng)審，提供用人單位的觀點(diǎn)；④開展同行互評(píng)交流授課經(jīng)驗(yàn)。建立反饋—執(zhí)行—評(píng)價(jià)—再反饋的質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)機(jī)制，即收集各方面評(píng)價(jià)反饋后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要研究分析存在的問題然后針對(duì)性地提出教學(xué)改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等，然后按照改進(jìn)措施執(zhí)行一段時(shí)間后，再次開展評(píng)估，檢查效果如何，不斷重復(fù)這一循環(huán)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。

4 實(shí)踐結(jié)果

近五年，基于上述改革措施，能動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合成效逐漸凸顯。本科生畢業(yè)率超96%，升學(xué)率超40%，就業(yè)率超98%，且2020 年畢業(yè)證和學(xué)位證獲得率均為100%；獲全國大學(xué)生年度人物提名1 人，獲校院級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員122 人，獲優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)秀團(tuán)員317 人；學(xué)院連續(xù)獲大學(xué)生思想教育先進(jìn)集體、五四紅旗團(tuán)委、先進(jìn)就業(yè)單位、優(yōu)秀學(xué)生會(huì)等榮譽(yù)；39 支暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)伍獲得立項(xiàng)，其中，國家級(jí)7 支、省級(jí)5 支，1 支隊(duì)伍獲第五屆中國青年志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽銀獎(jiǎng)；獲國際級(jí)、國家級(jí)和省部級(jí)競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)385 人次，其中，17 支隊(duì)伍在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲校級(jí)一、二等獎(jiǎng)，10 支隊(duì)伍獲全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競賽特等獎(jiǎng)與一等獎(jiǎng)，9 支隊(duì)伍獲美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽M 獎(jiǎng)。

5 結(jié)語

以工程教育認(rèn)證理念為指導(dǎo)進(jìn)行深入改革，中南大學(xué)能動(dòng)專業(yè)的人才培養(yǎng)在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)等方面取得顯著提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。下一步，能動(dòng)專業(yè)將繼續(xù)推進(jìn)改革措施，深化產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化課程體系，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)影響力。