產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的應用初探

張子婷

（上海東海職業(yè)技術學院 上海 200241）

隨著全球化的進程不斷加快，特別是隨著“一帶一路”倡議的提出和對外開放政策的實施，我國與世界各地的經(jīng)濟、文化、科技等領域的交流不斷增加，不同領域?qū)ν庹Z人才的使用需求也呈逐年上升趨勢。因此，無論是從個人發(fā)展角度還是從國家發(fā)展角度來看，提高外語素養(yǎng)都顯得尤為重要。為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的應用型人才，許多高職院校日益看重英語教學創(chuàng)新和改革，傾向于培養(yǎng)學生在職場實際應用英語的能力，將語言的實際應用效果作為核心的教育目標?；诋a(chǎn)出導向法進一步深入思考和探索教學方式、方法，可有效提升教學效果。產(chǎn)出導向法為高職英語教育創(chuàng)造了全新的教學范式，該理念可作為英語教學中重要的教學指導原則。

1 外語教學理論產(chǎn)出導向法的基本概念

北京外國語大學文秋芳教授就中國英語教學現(xiàn)狀提出“產(chǎn)出導向法”這一外語教學理論。產(chǎn)出導向法以其獨特的理念，顛覆了傳統(tǒng)的“輸入—輸出”語言學習模式，提出了創(chuàng)新性的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設”語言學習模式。它是指輸入直接提供產(chǎn)出任務所需語言材料和相關知識。這就切實有效解決了以往英語學習中為輸出提供的輸入材料不夠精準的問題。

“產(chǎn)出導向法”包括三個教學理念：即學習中心說、學用一體說和全人教育論。學習中心說認為，學校教育本質(zhì)是為了達成學習目標，而不是關注誰是課堂主體。學用一體說認為課文和聽力材料必須為產(chǎn)出任務服務。全人教育論理念后續(xù)被細分為“文化交流說”，和“關鍵能力說”。前者是為了提升學習者的跨文化交際能力，后者的目的是提高學習者的關鍵能力（如語言、學習、文化和創(chuàng)新能力等）。

在產(chǎn)出導向法的教學中，教學流程主要包含驅(qū)動、促成和評價三個核心階段。在這個過程中，教師扮演了中介的重要角色，指導并推動學生的學習活動，同時需要設計好各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，對學生的學習過程給予有力的支撐?！爱a(chǎn)出導向法”注重以學習者為中心，聚焦于學生在輸出的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，教師在教學過程中起主導作用，完全摒棄以往的以教材為中心和以學生為中心的教學理念，為英語教學帶來了全新的思路和實踐方法。

2 產(chǎn)出導向法與傳統(tǒng)任務型教學法的區(qū)別

任務型教學法相信對于英語教師來說并不陌生。在實際課堂教學中，大多數(shù)英語教師會采用這一教學方法，雖然會有一定成效，達成部分教學目標，但仍有其局限性。產(chǎn)出導向法和任務型教學法二者均高度重視語言使用，注重配合交際活動的設計，但是仍有一定的區(qū)別。首先教師的指導作用不同。任務型教學法將任務作為核心，其本質(zhì)是要求學習者獨立完成各項任務，發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的指導作用在其中體現(xiàn)得不夠明顯。而產(chǎn)出導向法強調(diào)教師在教學中扮演重要角色。對于學生的學習活動，教師需要細致地設計各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，并為學生的學習過程提供有力的支撐和引導。其次教學目標不同。產(chǎn)出導向法的教學目標是幫助學生在真實情境中產(chǎn)生語言產(chǎn)出，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題、合作交流和自主學習等能力。而傳統(tǒng)任務型教學法的教學目標則側重于訓練學生掌握語言知識，并解決教師提供的具體任務。最后評估重點不同。產(chǎn)出導向法的評估重點在于學生是否能夠有效地解決實際問題、展示自己的語言能力，注重對學生整個過程和思維的評價。傳統(tǒng)任務型教學法則更偏重于學生的知識掌握和應試能力。

3 產(chǎn)出教學法運用于高職英語教學實踐的意義

首先，產(chǎn)出導向法鼓勵學生從真實的情境出發(fā)，通過討論、解決問題、模擬場景等方式進行語言交際，從而幫助學生將所學語言知識運用到實際生活中。這樣的教學方法可以提高學生的語言運用能力和語言自信心，在真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生的溝通和交流能力。

其次，產(chǎn)出導向法強調(diào)學生的參與性和主動性，通過讓學生進行實踐性任務或項目來激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生感知到學習過程中蘊含的愉悅與樂趣。產(chǎn)出導向法的運用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而進一步增強學生的學習動機和積極性。

最后，將產(chǎn)出導向法運用于大學高職英語教學實踐中有利于提高學生的語言應用能力，培養(yǎng)學生的終身學習能力，引導學生進行主動學習，以及促進學生的反思能力和解決問題能力的提高。它能夠幫助學生更有效地掌握語言知識，并將其應用到實際生活中，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

4 高職英語教學的現(xiàn)狀及問題

4.1 高職英語教學目標未能有效落實

目前高職英語教學存在的問題之一便是未能有效地落實教學目標，導致學生的英語應用能力在學習過程中沒有得到充分的培養(yǎng)。高職英語教學的教學目標存在較大局限性，比如過于注重對英語知識的灌輸而忽略了更為重要的英語應用能力的培養(yǎng)。學生有了相對充足的英語知識儲備，但是輸出時卻相對困難。這導致高職學生普遍存在英語聽說能力不佳的問題，其中一些學生甚至無法勝任基本的口語交流，包括涉外日常和業(yè)務活動等方面的簡單交流，這也就導致學生在英語學習方面不愿開口，缺乏自信，跨文化交流能力得不到有效培養(yǎng)和提高。

4.2 高職英語教學內(nèi)容未能結合學生語言實際應用

當前高職英語教學內(nèi)容重知識而輕語言技能。高職教師在英語課堂教學中常常以學生掌握的語言知識目標為重點，具體體現(xiàn)在語法、詞匯的講解上，而鮮少在學生的口語表達方面下功夫。此外，部分學生所用英語教材和上課內(nèi)容一方面與他們自身的能力水平不符，另一方面與其專業(yè)特色關聯(lián)不大。教師在教學中并未引入與單元主題或職業(yè)專業(yè)主題相關的交際內(nèi)容。比如護理專業(yè)學生采用注重商務場景的《職場英語》教材，這使得護理學生在英語課堂上所學的知識技能無法與其專業(yè)實際場景相結合，導致學用分離，因而學生的英語應用能力得不到切實地提高。

4.3 高職英語教學方式未能滿足培養(yǎng)學生英語應用能力的需要

在當前的高職英語教學中，部分教學方式和方法未能充分考慮到學生英語應用能力的培養(yǎng)需求，不能滿足實際教學的要求。有些高職英語老師仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，以教師為主體，采用填鴨式教學模式。他們在課堂教學中通常采用傳統(tǒng)的“課文中心”教學法，這種方法只能自上而下或自下而上地傳遞語言知識，易導致學生處于被動學習的狀態(tài)，從而缺乏學習語言的主動性及內(nèi)在的動力。教學環(huán)境缺乏足夠的挑戰(zhàn)和啟發(fā)，因此，無法真正地激發(fā)學生的興趣和學習自主性，對學生英語應用能力的培養(yǎng)也帶來不利影響。

4.4 高職英語評價方式未能有效精準反映學生的學習情況

目前普遍采用的英語考試評價方式存在一些問題。一方面，評價方式無法全面考查學生在語言綜合運用方面的能力；另一方面，評價方式與實際語言應用緊密結合程度不高。同時，評價方式也未能充分發(fā)揮對英語教學和學生學習的積極導向和促進作用，整體評估結果也不能全面反映學生的實際水平。此外，評估仍然存在著按考試成績、英語學科的通過率等指標來衡量英語教學效果和學生能力水平的現(xiàn)象。部分教師認為評價只是作為檢驗學生學習效果、督促學生復習的一種教學手段。

5 基于產(chǎn)出導向法的高職英語教學策略

5.1 基于產(chǎn)出導向法，有效落實教學目標

教學目標的確定是指導課程開展、實施及效果評估的重要理論依據(jù)和指導思想。基于產(chǎn)出導向法的“文化交流說”和“關鍵能力說”理念，強調(diào)教師在確定每章節(jié)目標前，應對目標的具體子目標進行反復思考。盡管不同單元的教學目標大致相似，但其具體實現(xiàn)則完全不同。故制定教學目標應有逐步深入的過程。在知識目標的基礎上，教師應運用相應的課程設計，拓寬單元的主題，以實現(xiàn)技能目標，然后再循序漸進地實現(xiàn)更高層次的素質(zhì)目標。為了開闊學生的國際化視野，高職英語教師應該注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，這樣有助于他們在未來的職業(yè)生涯中更好地講述中國故事。

5.2 基于產(chǎn)出導向法，有效優(yōu)化教學內(nèi)容

在產(chǎn)出導向法的學用一體教學理念的指導下，教師在教學中可引入與單元主題或職業(yè)專業(yè)主題相關的交際內(nèi)容，集成話題、身份、場合等具備潛在交際價值的要素，以此組織學生完成學習任務。在此過程中，教師應為學生提供精準、多樣和漸進的學習范例，同時鼓勵學生從中尋找并改進學習任務中存在的不足之處，激發(fā)其自我提升的積極性。同時，教師應該挖掘和整合工作實踐中所需的英語技能，將實際工作場景融入英語教學中去，開設與職業(yè)相關的課程，強化實踐教學環(huán)節(jié)，以提高學生應用英語的能力和職業(yè)素養(yǎng)。更重要的是，教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，對語言知識做到全面了解和掌握，并且對學生的英語水平和需求有更深刻的認識。只有在理論基礎和實際需求的基礎上，才能更好地為學生提供精準的輸入材料，進而促進他們的語言輸出及學習效果。

5.3 基于產(chǎn)出導向法，有效改革教學方式

為了提高學生的語言溝通和交際能力，高職英語教師基于產(chǎn)出導向法，在教學過程中打破“課文中心”的格局，靈活運用各種教學方式，注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。同時，在教學過程中，教師需要將“輸入—輸出”語言學習模式轉換成“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”語言學習模式，引導學生在真實的職業(yè)場景中進行語言任務的模擬練習，以職業(yè)活動為重要的學習任務。這需要摒棄以往教師單方面灌溉式講授知識的方式，以學生為主體，使之有機會充分體驗自身在知識探究中的核心地位。更貼切符合實際生活的學習場景，為學生明晰學習目標提供了更有力的支撐，也有助于學生積極主動地獲取相關資源。在完成學習任務的過程中，學生能夠獲得諸多益處，如培養(yǎng)自主能力、批判性思考技能、獨立決策能力、獨立學習能力等。

5.4 基于產(chǎn)出導向法，有效創(chuàng)新評價方式

評價環(huán)節(jié)不僅是實現(xiàn)語言產(chǎn)出目標的最終階段，而且在教學過程中具有不可或缺的重要意義。評價具有鞏固、提升及擴大學生學習成果的功能。因此，教師在教學過程中，基于產(chǎn)出導向法的教學理念，需要重視英語評價方式的改革，深入探討如何實現(xiàn)英語的全面發(fā)展，并努力促進全社會對英語學習的積極認同和支持。高職英語教師需要創(chuàng)新評價方式，以師生合作評價作為教學評價的中心形式。除此之外，教學評價方式還應包括學生的自我評價、同伴的相互評價、機器自動評價等多種方式，并將這些方式貫徹并應用于教學過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后教學等階段。

6 結語

運用產(chǎn)出導向法的三大教學理念有望有效解決目前英語教學所面臨的問題，如學用分離等，同時也能為培養(yǎng)和鍛煉學生的英語應用能力，以及提高高職英語教學效果做出積極的貢獻。因此，高職英語教師應在產(chǎn)出導向法的指導下，有效落實教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方式、創(chuàng)新評價方式，以全面提高學生的英語應用能力，為社會輸送高素質(zhì)的復合型人才。