高職機(jī)械類創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑探析

范 龍，陳晗凝

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 開(kāi)封 475004）

隨著我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速推進(jìn)，機(jī)械制造行業(yè)對(duì)于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求日益增加。然而，在高職院校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，存在一系列問(wèn)題亟待解決。高職機(jī)械類創(chuàng)新型技術(shù)技能人才不能滿足實(shí)際生產(chǎn)的需求，這已經(jīng)成為制約機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1 高職機(jī)械類創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。傳統(tǒng)觀念中，機(jī)械類專業(yè)一直被視為“大工科”的代表，在家庭和社會(huì)的期望中，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更注重實(shí)用性而非創(chuàng)新性。這種觀念在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。同時(shí)，在當(dāng)前高職機(jī)械類課程體系中，學(xué)生較少接觸真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，產(chǎn)教融合不夠深入，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只滿足于課堂學(xué)習(xí)，傾向于按部就班地完成任務(wù)，發(fā)掘生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏積極主動(dòng)探索解決問(wèn)題的意愿和能力。此外，部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重于理論知識(shí)傳授，缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法，課程教學(xué)內(nèi)容中缺乏真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課程教學(xué)了解市場(chǎng)需求和新技術(shù)的產(chǎn)品化過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)不夠，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)熱情。

1.2 專創(chuàng)融合課程開(kāi)發(fā)不足

專創(chuàng)融合課程是一種促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心技術(shù)技能，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)工作的挑戰(zhàn)和需求。機(jī)械類專創(chuàng)融合課程教學(xué)中需要將機(jī)械工程專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)一定的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。但是，由于缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，高職機(jī)械類專創(chuàng)融合課程建設(shè)存在缺乏深入融合的整體設(shè)計(jì)，課程資源匱乏、投入不足、教學(xué)方法單一的情況，難以滿足工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求。例如，有些機(jī)械類專創(chuàng)融合課程在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)上存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，缺乏對(duì)實(shí)踐操作背后原理的深入探究，沒(méi)有真正起到解決問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的，造成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)的情況。此外，該類課程還存在沒(méi)有將最新的生產(chǎn)實(shí)際轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目的問(wèn)題，學(xué)生按照課程中已被生產(chǎn)實(shí)際淘汰的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致所學(xué)的技術(shù)技能不能滿足生產(chǎn)實(shí)際的需求。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化能力不夠

高職機(jī)械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涵蓋的主題領(lǐng)域廣泛，包括機(jī)械制造、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)客教育等。此類項(xiàng)目在做好市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，需要及時(shí)完善產(chǎn)品和服務(wù)，制訂合理的營(yíng)銷策略，才能有較好的發(fā)展前景。但是，高職院校缺少成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全，尚未建立產(chǎn)學(xué)研用深度融合的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，未能構(gòu)建“技術(shù)需求+技術(shù)供給”的多方協(xié)同平臺(tái)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展需要人才、技術(shù)、資金、市場(chǎng)等資源支持，高職院校雖然在人才供給和技術(shù)應(yīng)用上有一定優(yōu)勢(shì)，但就整體來(lái)說(shuō)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系仍不夠完善，校地、校企、校行等資源分散，不能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供全方位、多層次的支持與服務(wù)，在技術(shù)評(píng)估、技術(shù)推介、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資源對(duì)接、項(xiàng)目融資等方面存在不足，在支持項(xiàng)目對(duì)接企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作方面存在較大困難。

2 高職機(jī)械類創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑

2.1 以“雙創(chuàng)文化”涵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

機(jī)械制造屬于技術(shù)密集型的領(lǐng)域，對(duì)于生產(chǎn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，對(duì)于技術(shù)的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新是其發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，如何自覺(jué)地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究技術(shù)和善于思考的習(xí)慣，使自身能夠“思創(chuàng)”是首先要解決的問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量?！盵1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在社會(huì)發(fā)展中起著引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)、價(jià)值觀念傳播和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升都具有重要意義。構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)、技能與創(chuàng)新融合”的雙創(chuàng)育人理念，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蘊(yùn)含的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，能夠激勵(lì)機(jī)械類學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)中尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)中，需要將創(chuàng)新精神、工匠精神、法治精神和企業(yè)家精神融入課程教學(xué)，使課程的知識(shí)屬性與價(jià)值屬性緊密結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在實(shí)踐中，需要營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能付諸實(shí)踐，促使學(xué)生切實(shí)感受知識(shí)和技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 以“專創(chuàng)融合”提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力

專創(chuàng)融合課程的開(kāi)發(fā)有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和跨領(lǐng)域思維的人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面具有重要意義。機(jī)械類專創(chuàng)融合課程是針對(duì)機(jī)械類專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生所設(shè)計(jì)的一系列創(chuàng)新教學(xué)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[2]，從而使學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等任務(wù)的能力。課程的內(nèi)容包括但不限于學(xué)科知識(shí)的整合、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、技術(shù)技能的應(yīng)用、項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作等方面。機(jī)械類專創(chuàng)融合課程需要通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探索和理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行結(jié)合和創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生具備從多個(gè)學(xué)科角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，為加強(qiáng)專創(chuàng)融合能力的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加技能競(jìng)賽、專利申請(qǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。

2.3 以“雙創(chuàng)生態(tài)”促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系需要在高校內(nèi)部建立一整套支持和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制、機(jī)制和環(huán)境，通過(guò)整合行業(yè)區(qū)域地方資源，將行業(yè)企業(yè)、相關(guān)高等院校、研究院所、成果轉(zhuǎn)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)、孵化基地等組織起來(lái)[3]，集聚各類創(chuàng)新要素，搭建科技創(chuàng)新需求側(cè)和供給側(cè)的橋梁，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)對(duì)接，創(chuàng)設(shè)“需求+供給”互聯(lián)互通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源聚合生態(tài)圈[4]。高職機(jī)械類專業(yè)應(yīng)以服務(wù)行業(yè)、地方及社會(huì)需求為目標(biāo)，構(gòu)建多層級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)矩陣和創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)矩陣，按照“平臺(tái)、政策、機(jī)制、服務(wù)、環(huán)境”五位一體的思路，打造創(chuàng)新鏈和創(chuàng)業(yè)鏈雙鏈耦合、互促共贏、良性互動(dòng)的平臺(tái)體系。學(xué)校通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供技術(shù)開(kāi)發(fā)、資金、咨詢、導(dǎo)師指導(dǎo)和技術(shù)轉(zhuǎn)化等支持，為項(xiàng)目從創(chuàng)意到商業(yè)化的全過(guò)程提供孵化服務(wù)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。此外，高職機(jī)械類專業(yè)應(yīng)全面服務(wù)區(qū)域內(nèi)機(jī)械制造行業(yè)中小微企業(yè)技術(shù)革新、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級(jí)，構(gòu)建“企業(yè)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂、創(chuàng)業(yè)促孵化”的產(chǎn)教融合、科教融匯新路徑，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

3 高職機(jī)械類創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的措施

3.1 構(gòu)建機(jī)械特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系

高職機(jī)械類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)，把機(jī)械行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物、大國(guó)工匠、優(yōu)秀校友等人物事跡融入專業(yè)文化，逐步構(gòu)建“創(chuàng)新篤行、知行合一”的機(jī)械特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。例如，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)區(qū)域內(nèi)打造融入機(jī)械發(fā)展史的雙創(chuàng)文化景觀，開(kāi)發(fā)包含大國(guó)重器、能工巧匠的創(chuàng)新案例集等，展示機(jī)械創(chuàng)新成果在企業(yè)應(yīng)用的案例，突出技術(shù)創(chuàng)新對(duì)提高相關(guān)機(jī)械企業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化與智能化水平、提升機(jī)械加工生產(chǎn)效率和機(jī)械產(chǎn)品精度等諸多方面的重要作用，展現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造的巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合，激發(fā)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，在校園活動(dòng)中，以機(jī)械創(chuàng)新為主題，通過(guò)企業(yè)家進(jìn)校園、政策宣講會(huì)、項(xiàng)目咨詢會(huì)、創(chuàng)業(yè)典型人物分享會(huì)等形式，樹(shù)立“價(jià)值引領(lǐng)”的理念，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要作用，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化示范引領(lǐng)作用，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題[5]。

3.2 構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職機(jī)械類專業(yè)應(yīng)基于機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)需求導(dǎo)向，貫通銜接“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)→課程教學(xué)目標(biāo)→課堂教學(xué)目標(biāo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)鏈，構(gòu)建“雙創(chuàng)通識(shí)課程→專創(chuàng)融合課程→基于機(jī)械類科技創(chuàng)新平臺(tái)的雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目課程”三階遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[4]，將“專創(chuàng)融合”理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。在雙創(chuàng)通識(shí)課程教學(xué)中，注重思政教育、勞動(dòng)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特色，開(kāi)發(fā)“技術(shù)攻關(guān)解決難題”“基于崗位進(jìn)行創(chuàng)新”的案例教學(xué)項(xiàng)目，大力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)專業(yè)技術(shù)技能開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將創(chuàng)新意識(shí)啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)精神培育貫穿雙創(chuàng)通識(shí)教育全過(guò)程。專創(chuàng)融合課程圍繞機(jī)械專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，突出“新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新流程、新案例”的“五新”專業(yè)教育，挖掘和充實(shí)機(jī)械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)、做中創(chuàng)、做中賽。基于機(jī)械類科技創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建“企業(yè)需求庫(kù)—研發(fā)專利庫(kù)—成果轉(zhuǎn)化庫(kù)”的三庫(kù)對(duì)接的創(chuàng)新實(shí)踐鏈條，建立創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)進(jìn)科創(chuàng)平臺(tái)的培育機(jī)制，參與課題研發(fā)和科技服務(wù)項(xiàng)目，有效提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

3.3 構(gòu)建全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

高職院校應(yīng)積極融入地方政府的創(chuàng)新工作機(jī)制，充分發(fā)揮政府在創(chuàng)新薄弱環(huán)節(jié)和共性關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的牽引作用，推進(jìn)“政行企?！焙献餍履Ｊ?，共建共培優(yōu)質(zhì)教育資源、共創(chuàng)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、共育共用優(yōu)秀人才，構(gòu)建“需求+供給”互聯(lián)互通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，提升學(xué)校服務(wù)機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的效能。發(fā)揮學(xué)校機(jī)械類專業(yè)技術(shù)技能平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，面向機(jī)械制造行業(yè)中小型企業(yè)，對(duì)接政行企校各方資源，構(gòu)建覆蓋“技術(shù)需求—成果匯聚—技術(shù)交易—支撐服務(wù)—孵化育成”等環(huán)節(jié)的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心，搭建科技創(chuàng)新需求側(cè)和供給側(cè)的橋梁，通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作，做好成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的同時(shí)，為師生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的產(chǎn)業(yè)孵化實(shí)踐環(huán)境。地方和行業(yè)支持高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過(guò)小試—中試—標(biāo)準(zhǔn)化車間生產(chǎn)后落地投產(chǎn)，走進(jìn)市場(chǎng)；同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)反饋持續(xù)迭代產(chǎn)品。學(xué)生在產(chǎn)品試制到量產(chǎn)的過(guò)程中，參與轉(zhuǎn)化成果，能夠快速提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能綜合運(yùn)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)的問(wèn)題。首先，通過(guò)構(gòu)建機(jī)械特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，通過(guò)構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)雙創(chuàng)課程體系，融入貫穿教學(xué)全程的生產(chǎn)實(shí)際案例，大力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力。再次，通過(guò)構(gòu)建全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地轉(zhuǎn)化提供全方位服務(wù)，為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供平臺(tái)支撐。