湖北“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑研究

甘緒艷

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 襄陽(yáng) 441050）

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，指出農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重。黨的二十大報(bào)告指出，“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”，進(jìn)一步明確了要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，要求堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展。2018年湖北省積極響應(yīng)黨中央號(hào)召，為了加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，湖北省實(shí)施“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”。2018至2023年共招錄培養(yǎng)學(xué)員16 000余名，近一半畢業(yè)學(xué)員投入到鄉(xiāng)村振興中，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代使命高度契合。

一、湖北“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”服務(wù)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略意義

（一）新時(shí)代國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的需要

全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，是習(xí)近平總書記描繪的向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的宏偉藍(lán)圖。中國(guó)的任何現(xiàn)代化進(jìn)程，都繞不開鄉(xiāng)村的現(xiàn)代化。全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要抉擇和必由之路［1］。2035年鄉(xiāng)村振興取得決定性進(jìn)展，2050年鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實(shí)現(xiàn)。

（二）高職教育實(shí)現(xiàn)本體價(jià)值的需要

高職教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過(guò)程中大有可為、大有作為?！爸醒胍惶?hào)”文件多次提到加大職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的力度，要求職業(yè)教育多渠道、多層次、全方位助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施［2］。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興，高職院校肩負(fù)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技能人才重任。當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施為高職院校畢業(yè)生到農(nóng)村基層就業(yè)提供了更為廣闊空間［3］。

（三）湖北地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

如何推選、培育、留用農(nóng)村本土人才，成為更迫切、更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在此背景下，湖北省積極響應(yīng)黨中央鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略號(hào)召，結(jié)合湖北農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，組織實(shí)施“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”，改變了人才從農(nóng)村到城市單向流動(dòng)的狀況，實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)村中來(lái)又回到農(nóng)村中去的新突破，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契合，與湖北地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要契合。

（四）“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的需要

村“兩委”班子成員及后備干部、黨員及入黨積極分子、復(fù)原退伍軍人、農(nóng)業(yè)科技人員、村合作組織負(fù)責(zé)人及技術(shù)骨干、種植養(yǎng)殖大戶和創(chuàng)業(yè)農(nóng)民、貧困村優(yōu)秀農(nóng)村青年等，經(jīng)過(guò)高職院校培養(yǎng)，職后可持續(xù)發(fā)展跟得上，才能真正成為“回得去、留得住、用得上、有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、懂管理”的農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍，成為鄉(xiāng)村振興生力軍。

二、湖北“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象來(lái)自襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所湖北高職院校的部分在讀及已畢業(yè)“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)員，共計(jì)537人，有效樣本回收率100%，覆蓋了鄂西北、鄂西南、鄂東、鄂東南、鄂東北等地區(qū)，確保了樣本地域廣泛性、代表性。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

線上問(wèn)卷調(diào)查分為單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇，由四部分組成。第一部分了解學(xué)員基本信息，第二部分采集學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間處理個(gè)人、家庭、工作三者關(guān)系的信息，第三部分采集學(xué)員在校期間學(xué)習(xí)感受、收獲與評(píng)價(jià)信息，第四部分采集學(xué)校及政府對(duì)學(xué)員職后跟蹤數(shù)據(jù)。

（三）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源與結(jié)果分析

1.調(diào)查對(duì)象基本信息數(shù)據(jù)分析。

表1表明生源結(jié)構(gòu)多樣性，與鄉(xiāng)村振興人才需求多樣化契合，與精準(zhǔn)扶貧扶志扶智精神一致，但發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)急需且在一線從事生產(chǎn)活動(dòng)的學(xué)員偏少。

表1 參與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)員身份

圖1表明30～45歲學(xué)員更需要接受高等教育改寫人生，如何平衡學(xué)習(xí)、家庭、工作三者關(guān)系是挑戰(zhàn)，是高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的客觀依據(jù)。

圖1 學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)

圖2表明超過(guò)90%學(xué)員產(chǎn)生通勤時(shí)間成本與經(jīng)濟(jì)成本，高職院校對(duì)學(xué)員在途安全管理及在校車輛停放使用規(guī)范管理不可回避。

圖2 學(xué)員每周家校往返通勤方式

2.學(xué)員學(xué)習(xí)、家庭、工作關(guān)系信息數(shù)據(jù)分析。

圖3數(shù)據(jù)說(shuō)明95%以上學(xué)員深造學(xué)習(xí)得到家庭鼎力支持，極少數(shù)學(xué)員家庭支持不力，與該計(jì)劃優(yōu)惠政策宣傳不到位、家庭成員認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用有關(guān)。

圖3 家庭對(duì)學(xué)員到高職院校深造的支持力度

圖4數(shù)據(jù)表明80%以上學(xué)員面臨學(xué)業(yè)、家庭、工作平衡的壓力，給高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、合理安排時(shí)間提出更高要求，體現(xiàn)學(xué)員們是高職院校特殊群體。

圖4 學(xué)員在校學(xué)習(xí)與家庭、工作沖突程度

表2數(shù)據(jù)表明學(xué)員盡可能克服困難降低請(qǐng)假頻率，高職院校在考勤管理方面嚴(yán)格規(guī)范，對(duì)學(xué)員在校學(xué)習(xí)及在途安全高度負(fù)責(zé)。

占比（%）38.18 44.13 17.69 0頻率及原因克服一切困難從不請(qǐng)假工作急需每學(xué)期請(qǐng)假累計(jì)不超過(guò)5天家庭急需偶爾請(qǐng)假班級(jí)管理松懈隨意批假學(xué)員數(shù)（人）205 237 95 0

3.學(xué)員學(xué)習(xí)感受、收獲與評(píng)價(jià)信息數(shù)據(jù)分析。

表3數(shù)據(jù)分析：學(xué)員對(duì)大學(xué)生活多彩、學(xué)歷提升、人脈拓展等獲得感強(qiáng)。

表3 學(xué)員對(duì)高職大學(xué)生活整體感受評(píng)價(jià)

表4數(shù)據(jù)表明80%班主任得到學(xué)員高度認(rèn)可，高職院校精心挑選資歷深、有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任，高度重視湖北省委組織部、教育廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、財(cái)政廳等政府部門精神落實(shí)，但各校存在班主任配備、精細(xì)化管理不平衡的現(xiàn)象。

表4 學(xué)員對(duì)班主任總體評(píng)價(jià)

表5數(shù)據(jù)表明高職院校二級(jí)院部領(lǐng)導(dǎo)得到學(xué)員普遍認(rèn)可。

表5 學(xué)員對(duì)所在二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)總體評(píng)價(jià)

圖5數(shù)據(jù)表明學(xué)員對(duì)就讀專業(yè)認(rèn)可較高，但16.39%學(xué)員認(rèn)為就讀專業(yè)不實(shí)用，與鄉(xiāng)村振興人才多樣性、綜合性、實(shí)效性、個(gè)性化需求尚有一定的距離。

圖5 學(xué)員對(duì)就讀專業(yè)的總體評(píng)價(jià)

表6數(shù)據(jù)表明學(xué)員對(duì)課程設(shè)置總體滿意度較高，但不少于三分之一學(xué)員希望降低部分課程理論性、增加新時(shí)代新興農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)所需的課程。

表6 學(xué)員對(duì)開設(shè)課程總體評(píng)價(jià)

表7數(shù)據(jù)表明要針對(duì)學(xué)員特殊實(shí)際，在教材開發(fā)選用、專兼結(jié)合師資配備、實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面因地制宜加以科學(xué)安排。

表7 學(xué)員對(duì)教材、教師、課堂的期盼

表8數(shù)據(jù)表明湖北高職院校執(zhí)行國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、資助與貸款政策總體很好。

表8 學(xué)員對(duì)學(xué)校落實(shí)國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、資助與貸款等政策了解程度

4.學(xué)員職后跟蹤信息數(shù)據(jù)分析。

表9數(shù)據(jù)表明學(xué)員盼望高職院校加強(qiáng)就業(yè)政策宣傳、技術(shù)咨詢與專業(yè)指導(dǎo)、搭建平臺(tái)共享信息、先進(jìn)典型宣傳等職后跟蹤服務(wù)。

表9 學(xué)員期盼學(xué)校提供職后跟蹤服務(wù)內(nèi)容

表10數(shù)據(jù)表明學(xué)員期盼政府提供搭建就業(yè)平臺(tái)、宣傳就業(yè)政策、關(guān)注職業(yè)晉升通道、提供技術(shù)培訓(xùn)與生產(chǎn)管理及營(yíng)銷診斷咨詢等職后服務(wù)。

表10 學(xué)員期盼學(xué)校提供職后跟蹤服務(wù)內(nèi)容

表11數(shù)據(jù)表明學(xué)員在鄉(xiāng)村振興模范帶頭與榜樣示范的自我價(jià)值肯定是正向與多元的，與湖北省實(shí)施“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”初衷吻合。

表11 學(xué)員對(duì)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)

表12數(shù)據(jù)表明學(xué)員對(duì)鄉(xiāng)村振興有抱負(fù)并對(duì)創(chuàng)業(yè)致富充滿期待。

表12 學(xué)員服務(wù)鄉(xiāng)村振興的未來(lái)打算

三、湖北“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

除了上述537名學(xué)員線上問(wèn)卷調(diào)查，還開展了30人訪談，包括高職院校承擔(dān)該計(jì)劃的院部負(fù)責(zé)人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、在讀學(xué)生、部分畢業(yè)生。綜合問(wèn)卷及訪談情況，該計(jì)劃實(shí)施中存在如下幾個(gè)主要問(wèn)題。

（一）專業(yè)動(dòng)態(tài)布局、課程優(yōu)化設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性對(duì)接有滯后

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興不是單一農(nóng)業(yè)發(fā)展，而是鄉(xiāng)村整體進(jìn)步。鄉(xiāng)村振興對(duì)高職教育需求多元化，包括人才需求、技術(shù)需求與治理需求［4］。農(nóng)村電商、綠色發(fā)展、現(xiàn)代康養(yǎng)等新型發(fā)展理念在農(nóng)村實(shí)踐推廣，現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置、課程及教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興需求難以同頻，以傳統(tǒng)農(nóng)作物種植和畜牧水產(chǎn)養(yǎng)殖為主的種植與養(yǎng)殖類專業(yè)跟不上綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展新要求，以旅游服務(wù)及酒店管理為主的旅游服務(wù)類相關(guān)專業(yè)與休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代康養(yǎng)發(fā)展理念不能很好對(duì)接，以營(yíng)銷會(huì)計(jì)、傳統(tǒng)物流為主的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)與農(nóng)村電商、生鮮農(nóng)產(chǎn)品物流發(fā)展不匹配。

（二）專兼結(jié)合教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏足夠有農(nóng)村基層工作經(jīng)驗(yàn)的師資力量

湖北地方高職院校在精選班主任、配備專任教師方面下了很大功夫，但大部分老師授課注重理論傳授，部分文化基礎(chǔ)薄弱學(xué)員難以理解消化。有農(nóng)村基礎(chǔ)工作經(jīng)驗(yàn)或到農(nóng)村參加頂崗實(shí)踐的老師比例過(guò)低，由專家教授、技術(shù)工匠、雙創(chuàng)輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)員典范構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍匱乏且各地區(qū)各院校分布不平衡，難以提供足夠的、優(yōu)質(zhì)的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)開發(fā)、顧客服務(wù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，無(wú)法滿足諸多學(xué)員希望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)家致富并帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興的職業(yè)發(fā)展需求。

（三）實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少與規(guī)范化建設(shè)滯后，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，產(chǎn)學(xué)融合力度不夠

當(dāng)前學(xué)員實(shí)踐課程主要是參觀種植養(yǎng)殖基地，但學(xué)生多、實(shí)踐基地少，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，只能另辟蹊徑［5］。綜合實(shí)踐教學(xué)課程占比50%以上，但教學(xué)方式較單一，停留在無(wú)法觸及行業(yè)自身發(fā)展和經(jīng)營(yíng)門道的淺表參觀。大部分學(xué)員回到入校前原崗位實(shí)習(xí)，少部分學(xué)員自主選擇實(shí)習(xí)崗位，到省外鄉(xiāng)村振興建設(shè)先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)或本地區(qū)崗位交叉實(shí)習(xí)幾乎未涉及，進(jìn)入鄉(xiāng)村、居委會(huì)、農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)村非遺文化傳承師傅工作坊等匱乏，走進(jìn)基層、了解基層、扎根基層的專門化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，校地合作、產(chǎn)學(xué)融合不夠深入。

（四）農(nóng)村人才管理機(jī)制不健全，學(xué)員可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，存在人才流失與浪費(fèi)現(xiàn)象

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，農(nóng)產(chǎn)品附加值不高，農(nóng)村收入渠道窄，村兩委崗位有限無(wú)法吸納更多學(xué)員就業(yè)，基本是村兩委班子成員及已有自己產(chǎn)業(yè)或?qū)嶓w者選擇回鄉(xiāng)，村兩委班子成員對(duì)自身養(yǎng)老保險(xiǎn)保障心存擔(dān)憂，其余部分學(xué)員選擇到城市打工?；鶎诱畬?duì)學(xué)員畢業(yè)去向關(guān)注度不夠，未建立清楚的學(xué)員畢業(yè)去向與人才使用臺(tái)賬，“學(xué)員畢業(yè)回鄉(xiāng)服務(wù)不少于5年”的規(guī)定落實(shí)難，學(xué)員職后跟蹤服務(wù)可提升空間較大。留得住的新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村實(shí)用人才較少，既懂技術(shù)又擅管理的復(fù)合型人才更是稀缺，基層對(duì)經(jīng)濟(jì)能人、傳統(tǒng)技藝匠人等鄉(xiāng)土人才的培養(yǎng)與挖掘不夠［6］。人才流失與鄉(xiāng)村振興人才急需的矛盾難以解決。

（五）科學(xué)與公平的鄉(xiāng)村人才評(píng)價(jià)體系不健全，人才流動(dòng)與共享不夠，學(xué)員輻射帶動(dòng)能力不強(qiáng)

地方政府部門與高職院校對(duì)“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)員優(yōu)秀典型挖掘、選樹、宣傳及獎(jiǎng)勵(lì)不夠。供學(xué)員們交流共享的平臺(tái)搭建滯后，重點(diǎn)圍繞鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，將“種養(yǎng)面積、年創(chuàng)收額度、帶動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)”等核心指標(biāo)、以實(shí)績(jī)和能力及貢獻(xiàn)為參照的科學(xué)公平的鄉(xiāng)村人才評(píng)價(jià)體系未建立。職業(yè)農(nóng)民、養(yǎng)殖大戶、技術(shù)能人、經(jīng)營(yíng)能手等鄉(xiāng)村一線基層人才資源整合與輻射帶動(dòng)氛圍不濃厚，項(xiàng)目資金支持不夠，高技能農(nóng)村人才干事創(chuàng)業(yè)積極性未被充分激發(fā)與保護(hù)。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村基層人才大膽創(chuàng)新的保障制度不健全，優(yōu)秀鄉(xiāng)土人才未被吸納進(jìn)職稱與項(xiàng)目評(píng)審專家?guī)欤鶎尤瞬懦砷L(zhǎng)難、晉升難、支持少的痛點(diǎn)尚未解決。

四、湖北“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”更好服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效路徑

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整課程與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性的匹配

約六分之一學(xué)員認(rèn)為就讀專業(yè)不實(shí)用，與鄉(xiāng)村振興人才多樣性、綜合性、實(shí)效性、個(gè)性化需求有距離。湖北地方高職院校需根據(jù)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化，深入鄉(xiāng)村基層全面了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，因地制宜發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)，根據(jù)人才需求狀況靈活設(shè)置與調(diào)整專業(yè)。修訂人才培養(yǎng)方案，增加信息技術(shù)實(shí)操、綠色農(nóng)業(yè)、智慧旅游、電子商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，降低部分課程理論性便于年齡偏大或文化底子薄的學(xué)員聽得懂。動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容陳舊的教學(xué)內(nèi)容，緊跟生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧物流、現(xiàn)代康養(yǎng)、生鮮電商等新時(shí)代新興農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)所需，增加國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展大政方針、農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展新變化新業(yè)態(tài)、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配理論課程與實(shí)踐課程，助力鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

（二）加強(qiáng)專兼結(jié)合且富于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力

高職院校組織有經(jīng)驗(yàn)的高職教師、行業(yè)企業(yè)專家、農(nóng)村師傅等共同參與農(nóng)村實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材編寫。選派部分專任授課教師到農(nóng)村駐村鍛煉或開展農(nóng)村頂崗社會(huì)實(shí)踐，邀請(qǐng)農(nóng)村能工巧匠、非遺傳承人、農(nóng)村致富帶頭人、種植養(yǎng)殖大戶、農(nóng)業(yè)科技人員、農(nóng)村兩委班子成員杰出代表等，充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍，組建由專家教授、技術(shù)工匠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)長(zhǎng)等組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、沉下去”等方式加強(qiáng)專兼教師及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課任務(wù)，遴選鄉(xiāng)村振興特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給予經(jīng)營(yíng)管理、科技攻關(guān)、市場(chǎng)開發(fā)、售后服務(wù)等指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員參與國(guó)家雙創(chuàng)大賽，理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)輔導(dǎo)與全員引領(lǐng)結(jié)合，助力鄉(xiāng)村振興復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系以及加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大產(chǎn)學(xué)融合力度

產(chǎn)教融合是系統(tǒng)工程，涉及到教育、人事、經(jīng)費(fèi)、政策、設(shè)施等各類資源整合［7］。湖北省政府部門要根據(jù)招生及專業(yè)規(guī)模，制定鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合統(tǒng)籌規(guī)劃，資源歸口不同的政府行政部門要建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，制定激勵(lì)政策吸引企業(yè)參與到“高投入、周期長(zhǎng)、有風(fēng)險(xiǎn)”的鄉(xiāng)村職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校建立以模擬實(shí)訓(xùn)為主的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，立足縣市建立省內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)動(dòng)全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)拓展省外實(shí)訓(xùn)基地，互惠互利，共同發(fā)展。運(yùn)用高職院?？萍?、人才、文化、信息等資源優(yōu)勢(shì)，反哺實(shí)訓(xùn)基地單位為其培養(yǎng)人才、提供科技咨詢、開展文化創(chuàng)建等，創(chuàng)新校企協(xié)同培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興本地專業(yè)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)政校企行聯(lián)動(dòng)。把部分課堂移到田間、工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、直播間等開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)員崗位交叉實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，遴選學(xué)員到發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)村掛職實(shí)踐，助力產(chǎn)學(xué)融合向縱深發(fā)展。

（四）健全農(nóng)村人才管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)員職后跟蹤服務(wù)，切實(shí)解決鄉(xiāng)村振興人才“留得住”難題

湖北省各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員畢業(yè)去向關(guān)注度，建立學(xué)員人才使用臺(tái)賬，提高學(xué)員職后跟蹤服務(wù)意識(shí)與水平，出臺(tái)政策拿出部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)公益性崗位擇優(yōu)選用學(xué)員，創(chuàng)造農(nóng)村基層就業(yè)崗位，強(qiáng)化“學(xué)員畢業(yè)回鄉(xiāng)服務(wù)不少于5年”的契約精神，健全管理機(jī)制防止農(nóng)村人才流失與浪費(fèi)。為離校未就業(yè)學(xué)生提供就業(yè)政策宣講與跟蹤幫扶，在管理、創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等方面提供問(wèn)題診斷、技術(shù)咨詢與專業(yè)指導(dǎo)幫扶，建立“一村多名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)干事之家”。安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師或邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、致富能手與學(xué)員結(jié)對(duì)子，及時(shí)解答學(xué)員在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理或者創(chuàng)業(yè)中遇到的困難，并提出相應(yīng)解決問(wèn)題的建議或方案［8］。搭建校友交流平臺(tái)，促進(jìn)信息共享與溝通，增強(qiáng)學(xué)員歸屬感，穩(wěn)定與壯大鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍，服務(wù)湖北地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（五）健全科學(xué)公平的鄉(xiāng)村人才評(píng)價(jià)體系，暢通人才流動(dòng)通道，加強(qiáng)先進(jìn)典型宣傳與榜樣輻射帶動(dòng)力

鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“基層組織接班人、創(chuàng)業(yè)致富帶頭人、技術(shù)攻堅(jiān)領(lǐng)路人、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)軍人”［9］。首先，要重點(diǎn)圍繞鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，政府部門主導(dǎo)整合資源，建立以實(shí)績(jī)、能力、貢獻(xiàn)為核心指標(biāo)的一線鄉(xiāng)村人才評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)激勵(lì)與保障鄉(xiāng)村基層人才系列政策，加大農(nóng)村人才與項(xiàng)目資金支持，激發(fā)與保護(hù)高技能人才、能工巧匠干事創(chuàng)業(yè)的積極性與創(chuàng)造性，將優(yōu)秀鄉(xiāng)土人才吸納入職稱與項(xiàng)目評(píng)審專家?guī)?，拓寬基層人才成長(zhǎng)與晉升通道。其次，政府部門主導(dǎo)組織學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)員更好地了解鄉(xiāng)村、研究鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村。另外，挖掘鄉(xiāng)村振興突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀典型學(xué)員，通過(guò)報(bào)刊、微博、抖音、微信、校園廣播、文化墻、講座等多渠道、多方式宣傳，引導(dǎo)更多學(xué)員堅(jiān)守農(nóng)村，幫助更多學(xué)員壯大養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)及新型創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)群眾致富，助力鄉(xiāng)村振興。