基于產(chǎn)教融合的課程群實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究
——以高職法律專業(yè)為例

趙海萍

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位逐漸凸顯，產(chǎn)教融合成為實(shí)踐教學(xué)的重要手段之一。產(chǎn)教融合的理念是“產(chǎn)業(yè)是支撐，教學(xué)是核心”，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、校企合作等形式，將實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。黨的二十大報(bào)告明確指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融合，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。

教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確指出：“高等學(xué)校要深化實(shí)踐教學(xué)方法改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、系統(tǒng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?！睂?shí)踐教學(xué)的重要性被提到前所未有的高度。法律是一門實(shí)用性和技能性并重的學(xué)科，這就要求高職法律專業(yè)應(yīng)積極探索以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。開展實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)，旨在從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)課程整體設(shè)計(jì)，將法學(xué)教育與法律職業(yè)相對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的法律實(shí)踐技能培養(yǎng)，為高職教育實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展提供參考。

一、課程群實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及意義

課程群實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行整合，采用項(xiàng)目式實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)教融合專業(yè)課程體系［1］。

建立課程群實(shí)踐教學(xué)體系旨在縮短學(xué)生從課堂到職業(yè)崗位的距離，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以相關(guān)專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程群，進(jìn)而架構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系，是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的一種教學(xué)策略。目前，高職法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，不足之處主要是崗位適應(yīng)力差以及法律思維缺乏。而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的一種有效教學(xué)形式。因此，高職法律專業(yè)建設(shè)應(yīng)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“崗位、能力、課程”的內(nèi)涵融合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)［2］，構(gòu)建課程群實(shí)踐教學(xué)體系。

二、產(chǎn)教融合模式下高職法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置不完善

近年來(lái)，高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)日益重視，實(shí)踐學(xué)時(shí)在人才培養(yǎng)方案中所占比例也逐漸增加。但是，法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：一是實(shí)踐教學(xué)以實(shí)習(xí)為主，缺少綜合性實(shí)踐，缺乏實(shí)踐性要素，且實(shí)踐內(nèi)容隨意性大，沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，課程成效不明顯。其中，最關(guān)鍵的是缺乏課程群設(shè)計(jì)理念，這將大大影響實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是實(shí)踐課程之間融合不夠，各課程相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)較弱，未形成體系。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，無(wú)法掌握法律實(shí)踐核心技能。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。受“先理論、后實(shí)踐”思維的影響，形成了理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)“先后”而非“同步”的設(shè)置模式［3］。這種模式未能關(guān)注到法律專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性，影響實(shí)踐教學(xué)效果，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（二）師資力量無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需要

高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量教學(xué)的保證，尤其是實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求更高。我國(guó)高職院校大部分教師是畢業(yè)后“從學(xué)校到學(xué)?！保狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力較弱。還有少部分“雙師型”教師在職稱晉升、崗位晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面也沒(méi)有得到政策傾斜和相應(yīng)利好，在某種程度上影響了教師投身實(shí)踐教學(xué)的積極性。雖然學(xué)校聘請(qǐng)了法律實(shí)務(wù)界的兼職人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教師，但主要停留在專題講座和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，基本上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）校企雙方與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)融合度不深

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需人才。高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的人才需求不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，從而提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性；企業(yè)可以借助學(xué)校提供的資源和優(yōu)勢(shì)，提升自身的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。然而，基于當(dāng)前高職法律專業(yè)資源和觀念的局限，校企合作不夠深入，導(dǎo)致校企雙方與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密。比如，人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系未能體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的管理規(guī)程、崗位需求的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等；校企合作企業(yè)數(shù)量較少、規(guī)模小；企業(yè)兼職教師參與教學(xué)程度不夠深；校企合作缺乏制度保障，這些因素導(dǎo)致校企合作往往流于形式，產(chǎn)教融合難以落實(shí)。

三、產(chǎn)教融合模式下高職法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

（一）高職法律專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的宏觀建構(gòu)

1.設(shè)立以校企協(xié)同為基礎(chǔ)的多元化實(shí)踐教學(xué)課程群。高職法律專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程群需要明確課程群的主體、類型、規(guī)模以及保障制度等。首先，鼓勵(lì)教師積極參與課程群建設(shè)。其次，依據(jù)法律專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)及產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，構(gòu)建法律專業(yè)課程群的核心在于強(qiáng)調(diào)法律專業(yè)課程內(nèi)容的整合性，改變?cè)械恼n程結(jié)構(gòu)，重新遴選出適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的課程并建立完整科學(xué)的法律專業(yè)課程群。再次，高職法律專業(yè)課程群要為學(xué)生提供產(chǎn)、學(xué)、教一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)教師的指導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)有效的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生真正參與實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)然，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系離不開系統(tǒng)的制度保障。

2.培育“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為課程群實(shí)踐教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍質(zhì)量是影響職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。打造一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型法律人才的關(guān)鍵條件。其一，高校要樹立正確的政策導(dǎo)向，把“雙師型”資格作為職稱評(píng)聘指標(biāo)之一，以激發(fā)“雙師型”教師參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性與積極性。其二，教師不僅要掌握各門課程的理論內(nèi)容，還要具備一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、法律實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)新思維能力。因此，學(xué)校要有計(jì)劃地安排教師分批到法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，允許、鼓勵(lì)教師從事兼職法律實(shí)務(wù)工作來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，教師將司法實(shí)踐中的辦案經(jīng)驗(yàn)、所感所聞等心得體會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)分享給學(xué)生。其三，擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官、律師等法律實(shí)務(wù)工作者擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而共同打造優(yōu)良的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

3.推進(jìn)深度融合的“政府+學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同育人保障機(jī)制。其核心是融合，讓優(yōu)質(zhì)法治社會(huì)資源融入法律教育，實(shí)現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)［4］。要想持續(xù)深化產(chǎn)教融合，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)政府、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)及企業(yè)與高校之間的深度融合，實(shí)現(xiàn)三方良性互動(dòng)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建長(zhǎng)效的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，從而保障實(shí)踐教學(xué)有效開展。一是學(xué)校發(fā)揮主動(dòng)性，積極對(duì)接社會(huì)需要和行業(yè)需求，幫助學(xué)生及時(shí)了解實(shí)務(wù)部門對(duì)人才的具體要求。二是法律實(shí)務(wù)部門及相關(guān)企業(yè)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極參與人才培養(yǎng)，協(xié)助專業(yè)育人，通過(guò)深度合作，共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！胺蓹C(jī)構(gòu)和高等院校共同制定人才培養(yǎng)方案，把法律服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、流程、管理等實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)中?！保?］同時(shí)，政府發(fā)揮導(dǎo)向性，頂層設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合，構(gòu)建完善的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，確保法律機(jī)構(gòu)和企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合，從而為實(shí)踐教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）高職法律專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的微觀建構(gòu)

高職院校有必要整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程體系，在知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程上設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建以校企協(xié)同為基礎(chǔ)的課程群實(shí)踐教學(xué)體系。首先，轉(zhuǎn)變課程群建設(shè)與設(shè)計(jì)理念，徹底改變傳統(tǒng)“先理論后實(shí)踐”的做法，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到“同步”或“超前”。在重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置須以總分為脈絡(luò)，群中建群，注意提升課程的關(guān)聯(lián)性與整合性。其次，設(shè)置課程群應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的理解與接受程度，分別設(shè)置不同難易程度的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分設(shè)“初階、中階、高階”三個(gè)梯度，結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，設(shè)置實(shí)踐課程，架構(gòu)一個(gè)層級(jí)清晰、循序漸進(jìn)、體系完整的課程群實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。

圖1 高職法律專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)體系

1.構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。即在學(xué)校范圍內(nèi)，在課堂教學(xué)中，利用學(xué)校自身資源開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。法律專業(yè)課程群可以采用多種形式的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力?；诖?，校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置為初階、中階、高階三個(gè)層級(jí)，其中初階包括專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、社團(tuán)活動(dòng)；中階包括案例分析、案例討論、案例辯論、法律演講；高階包括畢業(yè)論文、法律診所、模擬法庭、調(diào)解實(shí)訓(xùn)。

2.構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系。即在教師指導(dǎo)下，以社會(huì)真實(shí)情境作為教學(xué)場(chǎng)景，充分利用社會(huì)資源開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)法律專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握知識(shí)與技能，獲得更多社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)形式按對(duì)應(yīng)初階、中階、高階依次分為法制宣傳，社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、法律咨詢、法律服務(wù)等。

3.構(gòu)建崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系。即利用法律職業(yè)崗位資源開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師依托企業(yè)背景，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)崗位需求，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)教育實(shí)踐。崗位實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩種形式，其中頂崗實(shí)習(xí)又分為上課期間的頂崗實(shí)習(xí)（又稱工學(xué)交替實(shí)習(xí)）和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)是指利用課余時(shí)間組織學(xué)生到實(shí)踐合作單位包括法院、律師事務(wù)所、法律援助中心、監(jiān)獄等實(shí)務(wù)部門參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸真實(shí)的法律案例，提高實(shí)踐能力。而頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在工作崗位完成實(shí)習(xí)單位安排的真實(shí)工作，通過(guò)崗位實(shí)踐，學(xué)生可以獲得法律職業(yè)崗位的親身體驗(yàn)，熟悉職業(yè)環(huán)境、崗位職責(zé)以及工作流程等，初步認(rèn)知法律職業(yè)崗位，從而明確職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好職業(yè)規(guī)劃。