工匠精神融入高職院校思想政治教育的實踐路徑探析

高 非，吳華彪

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

隨著我國高職院校發(fā)展規(guī)模日益壯大，教育對象多元化的同時也增加了思想政治教育的難度。高職院校將工匠精神融入思想政治教育，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生堅守專業(yè)情懷，提升人文職業(yè)素養(yǎng)，堅定技能成才報國的理想信念，在高質(zhì)量就業(yè)中實現(xiàn)人生價值；還有利于提升高校思想政治教育工作的實效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

一、高職院校工匠精神融入思想政治教育調(diào)查研究

（一）調(diào)查基本情況

1.調(diào)查對象。本研究選取了襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所湖北省內(nèi)高職院校，涵蓋國家骨干、省級示范及公辦、民辦高職院校。從中抽樣選取部分高職學(xué)生和教師進行工匠精神融入高職學(xué)生思想政治教育的問卷調(diào)查。

2.問卷設(shè)計。為了解工匠精神融入高職院校思想政治教育現(xiàn)狀，本次調(diào)查針對高職院校學(xué)生和教師分別設(shè)計了問卷，各有20道題目，包含單選題和多選題。學(xué)生問卷涵蓋調(diào)查者基本信息，對工匠精神的認(rèn)知，工匠精神融入高職院校思想政治教育的內(nèi)容、途徑以及從學(xué)生角度如何提升等問題。教師問卷涵蓋對工匠精神培育的態(tài)度、認(rèn)知，工匠精神融入課程、校園文化、管理制度、實訓(xùn)實習(xí)、師資隊伍以及學(xué)校的重視程度等問題。通過調(diào)查結(jié)果，總結(jié)分析工匠精神融入思想政治教育存在的問題和原因。

（二）數(shù)據(jù)來源

采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和訪談法相結(jié)合獲取數(shù)據(jù)，共有1 129名學(xué)生和120名教師參與問卷調(diào)查，回收樣本均為有效問卷，有效樣本回收率為100%，詳見表1和表2。

表1 被調(diào)查學(xué)生基本情況

表2 被調(diào)查教師基本情況

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.高職院校對工匠精神培育較為重視。近年來，職業(yè)教育以培育大國工匠為目標(biāo)不斷進行改革，高職院校作為培育社會主義建設(shè)者的主陣地，也更加注重辦學(xué)特色，注重思想政治教育與技術(shù)技能相結(jié)合，以工匠精神為抓手，培育有愛國情懷、有道德情操、有嫻熟技術(shù)、有理想信念，全面發(fā)展的技術(shù)技能人才［2］。

由表3可見，大多高職院校注重在提升教師思想政治素質(zhì)中樹立工匠意識，進而將其融入學(xué)生教育教學(xué)過程中，培育學(xué)生工匠精神。同時，學(xué)生能感知到學(xué)校對工匠精神的弘揚，對學(xué)校營造的工匠精神氛圍是肯定的。這說明學(xué)校積極開展的各項工匠精神教育活動，營造的校園氛圍對學(xué)生發(fā)揮了教育作用。

表3 學(xué)校重視學(xué)生工匠精神培育情況

2.高職院校師生對工匠精神較為認(rèn)同。在當(dāng)前全社會大力弘揚工匠精神大背景下，絕大部分高職學(xué)生對工匠精神有了一定了解，為進一步深化認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)，高職院校教師普遍對工匠精神也有較好的認(rèn)知。

由表4、表5可見，絕大多數(shù)高職學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵和價值有正確的理論和情感認(rèn)同，能認(rèn)識到工匠精神不僅僅是技術(shù)人員需要具備的素養(yǎng)，也應(yīng)該成為所有勞動者共同的價值理念。學(xué)生能認(rèn)識到勞動的價值，也說明了對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的肯定，這為踐行工匠精神奠定了基礎(chǔ)。

表4 師生對工匠精神的了解情況

表5 學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識情況

二、工匠精神融入高職院校思想政治教育存在問題及原因分析

（一）存在的問題

1.融入渠道分散。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對工匠精神有一定認(rèn)識，但認(rèn)識途徑不僅僅來自學(xué)校。87.6%通過“網(wǎng)絡(luò)、電視、新聞”，61.33%通過“社會宣傳標(biāo)語、報刊”，52.11%通過“書籍”，29.29%通過“學(xué)校課堂、講座”。網(wǎng)絡(luò)、新聞、社會宣傳對弘揚工匠精神發(fā)揮了重要作用，對學(xué)生工匠精神的培育影響較大。但信息時代，人們從互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取的信息比較碎片化，高職生大部分時間在校學(xué)習(xí)，從互聯(lián)網(wǎng)、電視中并不能全面認(rèn)識工匠精神［3］。因此，高職院校還需要拓寬、深入對工匠精神弘揚和培育的途徑，發(fā)揮好主陣地作用。

在學(xué)生問卷“您認(rèn)為學(xué)校哪種方式讓您對學(xué)習(xí)工匠精神起到了作用”調(diào)查中，57.97%選擇“思政課程”，50.65%選擇“專業(yè)課程”，48.66%選擇“實習(xí)實訓(xùn)”，24.2%選擇“主題班會”，22.31%選擇“技能競賽”，8.96%選擇“校園景觀”，23.43%選擇“大國工匠進校園”，16.11%選擇“校園官方網(wǎng)站、微信、QQ”，10.42%選擇“校園廣播、公告欄”，9.04%選擇“學(xué)生社團活動”，3.7%選擇“無”?？梢姡呗氃盒Ｋ枷胝卫碚撜n是弘揚工匠精神的主要途徑，而其他途徑由于深度不夠，未對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.融入程度淺顯。在教師問卷“學(xué)校是否將工匠精神納入思政課或公共課教學(xué)計劃？”調(diào)查中，51%選擇“未納入”，21%選擇“已納入”，28%選擇“正計劃納入”?？梢姡そ尘窦{入思想政治理論課教學(xué)的比例較低，這將導(dǎo)致思政課不能全面講授工匠精神內(nèi)容，也就無法在課堂中實現(xiàn)對工匠精神的培育。

在教師問卷“您所在學(xué)校將工匠精神融入第二課堂活動情況”調(diào)查中，32%表示“經(jīng)常開展”相關(guān)活動，61%表示“偶爾開展”，7%表示“從未開展”?？梢姡瑢W(xué)生在活動感知體驗中，有關(guān)工匠精神的校園文化活動熏陶不足。

在教師問卷“您所在學(xué)校在培育工匠精神方面還存在哪些不足？”調(diào)查中，52%選擇“缺乏系統(tǒng)性的教育”，說明高職院校工匠精神融入思想政治教育缺乏整體性，融入程度不深，無法使學(xué)生對工匠精神有完整準(zhǔn)確的理解。

3.融入條件薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有33%的教師是“雙師型”教師，這不僅說明高職院?！半p師型”教師數(shù)量不足，也反映出相當(dāng)一部分教師缺乏對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)對高職學(xué)生要求的認(rèn)識；同時，在教齡調(diào)查中，教師教齡普遍不長，他們對高職院校的特點和規(guī)律認(rèn)識還不充分，對于教育工作也尚處于摸索期，自身對工匠精神的認(rèn)識和踐行比較淡薄，因此缺乏對學(xué)生的全方位教育。

在教師問卷“您所在學(xué)校每年投入工匠精神融入思想政治教育的建設(shè)經(jīng)費”調(diào)查中，37%選擇“無經(jīng)費支持”，43%選擇“0～5萬”，19%選擇“6～20萬”，1%選擇“21萬以上”?？梢?，目前高職院校對工匠精神融入思想政治教育的經(jīng)費投入有限，難以有效調(diào)用各項資源支持工匠精神融入思想政治教育，也難以調(diào)動教師投入工匠精神培育的積極性。

在教師問卷“您所在學(xué)校是否建立工匠精神融入思想政治教育相關(guān)制度？”調(diào)查中，52%選擇“未建立”，38%選擇“已建立”，10%選擇“正在建立”?？梢姡?/3被調(diào)查學(xué)校尚未建立工匠精神融入思想政治教育制度。在教師問卷“您所在學(xué)校是否建立各部門工匠精神融入思想政治教育協(xié)同機制？”調(diào)查中，50%選擇“未建立”，34%選擇“正在建立”，16%選擇“已建立”?？梢?，已經(jīng)建立協(xié)同機制的學(xué)校較少，這將無法保障工匠精神融入思想政治教育有效開展。

4.融入效果不佳。通過與一些合作企業(yè)交流得知，他們對高職學(xué)生吃苦耐勞、團隊協(xié)作、責(zé)任心等方面評價不高，說明學(xué)生在實踐中缺乏工匠精神品質(zhì)，也反映出高職院校工匠精神教育效果不佳。在教師問卷“您認(rèn)為所在學(xué)校在思想政治教育中培育工匠精神的總體情況”調(diào)查中，26%選擇“效果較好”，59%選擇“效果一般”，15%選擇“效果不太好”。對學(xué)生缺乏工匠精神原因進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)缺乏耐心和專注、缺乏吃苦耐勞、理想信念不堅定占比較高，這些也正是高職學(xué)生應(yīng)該踐行的工匠精神品質(zhì)。

高職院校在思想政治教育中培育工匠精神，就是要讓學(xué)生樹立正確的勞動觀，以一絲不茍、精益求精、扎扎實實的態(tài)度提升本領(lǐng)，克服浮躁、功利心態(tài)，堅定理想信念，努力實現(xiàn)價值［4］。但從調(diào)查結(jié)果看，很多高職學(xué)生還缺乏踐行工匠精神的能力，需要學(xué)校高度重視，積極引導(dǎo)，使學(xué)生在思想和行為上都能落實對工匠精神的弘揚。

（二）原因分析

1.課程教育不夠系統(tǒng)。一是思政課教師分析學(xué)情不透徹，對所有學(xué)生使用同一教學(xué)內(nèi)容和方式，工匠精神融入思政課教學(xué)內(nèi)容少，甚至沒有；二是專業(yè)課實施課程思政不到位，一些專業(yè)課教師只注重專業(yè)知識傳授，并不重視對學(xué)生的思想引領(lǐng)，影響了學(xué)生對工匠精神的思想認(rèn)識和情感認(rèn)同；三是培育工匠精神的課程不夠系統(tǒng)，一些高職院校片面地將工匠精神融入某一課程或活動中，導(dǎo)致工匠精神教育合力不足，影響培育效果。

2.校園文化特色不夠鮮明。一是校園物質(zhì)文化比較薄弱，學(xué)生無法從校園中獲取對工匠精神的認(rèn)識，校園文化也無法發(fā)揮“潤物無聲”的教育作用；二是校園文化比較薄弱，學(xué)生無法通過活動踐行工匠精神，一些院校對工匠典型的挖掘較少，未能充分發(fā)揮朋輩教育作用，校園內(nèi)未形成工匠精神氛圍，不能發(fā)揮校園文化的隱形教育作用。

3.實踐教育不夠突出。一是校企合作實訓(xùn)中思想政治教育與工匠精神未保持一致，二者缺乏融合；二是技能比賽只在乎比賽結(jié)果和競技要求，沒有充分挖掘備賽、比賽中工匠精神的思想政治教育元素，未能在實踐中有效引導(dǎo)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)；三是社會實踐中缺乏工匠精神活動內(nèi)容，導(dǎo)致在社會實踐中培育工匠精神效果不佳，將工匠精神融入思想政治教育不夠深入。

4.保障機制不夠健全。一是缺乏頂層設(shè)計，部分高職院校在工匠精神培育中并未系統(tǒng)考慮，難以有效調(diào)動資源，導(dǎo)致效果欠佳；二是缺乏組織體系，無法保障工匠精神融入思想政治教育按時、按質(zhì)推進，也就降低了培育效果；三是缺乏經(jīng)費保障，一些高職院校用于培育工匠精神的經(jīng)費十分有限，實訓(xùn)基地建設(shè)也跟不上，這也導(dǎo)致工匠精神培育效果大打折扣。

三、對策建議

（一）豐富工匠精神融入高職院校思想政治教育課程資源

1.發(fā)揮思想政治理論課融入工匠精神的主渠道作用。一是在課程內(nèi)容中突出工匠精神，明確工匠精神是實現(xiàn)“中國制造2025”和中華民族偉大復(fù)興的時代重任；二是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中感知精益求精的工匠品質(zhì)；三是創(chuàng)新教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的途徑。

2.發(fā)揮專業(yè)課融入工匠精神的課程思政作用。一是制定實施方案，根據(jù)各專業(yè)特點進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，有針對性地弘揚工匠精神；二是做到因材施教，不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同學(xué)生要各有側(cè)重；三是將職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力按照一定比例納入專業(yè)課考核中，對學(xué)生踐行工匠精神起約束和激勵作用。

3.發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課融入工匠精神的德育功能。通過挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例中企業(yè)的工匠文化、個人的工匠品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中樹立家國情懷、團隊精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神。將培育工匠精神貫穿到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，充分用好學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、沙龍學(xué)術(shù)論壇等活動，讓學(xué)生在創(chuàng)新活動中踐行工匠精神［5］。

（二）優(yōu)化工匠精神融入高職院校思想政治教育實踐平臺

1.豐富實踐活動，培育學(xué)生知行合一。一是積極參與社會實踐活動，通過尋找身邊“工匠”以及宣傳他們的先進事跡，讓學(xué)生在真實工作中了解和感知工匠精神；二是廣泛組織相關(guān)技能競賽，“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”有利于營造弘揚工匠精神的氛圍，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想。

2.加強校企合作，實現(xiàn)雙元協(xié)同育人。一是與企業(yè)搭建實訓(xùn)平臺，建立“訂單式”人才培養(yǎng)合作項目，使學(xué)生認(rèn)識到企業(yè)不但要求技術(shù)水平，更看重優(yōu)秀思想政治素質(zhì)；二是聯(lián)合企業(yè)建立“大師工作室”，在企業(yè)技術(shù)名師引導(dǎo)下學(xué)生進一步發(fā)揚工匠精神，促進工匠精神的培育。

3.強化技能培訓(xùn)，錘煉學(xué)生工匠品質(zhì)。一是在各類職業(yè)技能培訓(xùn)中弘揚工匠精神，讓技術(shù)技能不僅成為個人成才的途徑，更成為個人全面自由發(fā)展的精神追求；二是在職業(yè)技能認(rèn)定中秉承工匠精神，強調(diào)學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識、對細(xì)節(jié)的考核，注重引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)樹立敬畏之心。

（三）建設(shè)工匠精神融入高職院校思想政治教育校園文化

1.優(yōu)化校園文化環(huán)境，厚植校園工匠文化。一是在校園文化建設(shè)規(guī)劃中充分融入工匠精神元素，使學(xué)生受校園環(huán)境的影響，潛移默化接受工匠精神的熏陶；二是在學(xué)校辦學(xué)理念中貫穿工匠精神元素，讓學(xué)生在學(xué)校所到之處均能接受到工匠精神的感染，在濃厚的工匠精神氛圍中學(xué)習(xí)成長。

2.樹立優(yōu)秀工匠典型，突顯榜樣引領(lǐng)作用。一是要在校園中對“大國工匠”“能工巧匠”人物的先進事跡進行宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹匠心、練匠藝、做匠人；二是要對在技能大賽和實訓(xùn)中涌現(xiàn)出的具有工匠品質(zhì)的學(xué)生及時表彰和宣傳，組織開展朋輩分享交流會、朋輩幫扶等專題活動，以朋輩榜樣弘揚工匠精神，發(fā)揮朋輩教育的感召作用，讓學(xué)生在朋輩中進行自我教育。

3.打造校園文化品牌，深化工匠精神影響。一是要將工匠精神契入文化品牌建設(shè)理念中，根據(jù)專業(yè)特點，挖掘凝結(jié)在學(xué)院發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實施中的工匠精神及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源；二是要大力開展工匠精神特色校園文化活動，如征文活動、演講活動、知識競賽活動，舉辦“魯班文化節(jié)”“李冰文化節(jié)”等；三是要開發(fā)工匠精神文化產(chǎn)品，如將錄取通知書、文化T恤、畢業(yè)離校冊設(shè)計成具有工匠精神內(nèi)涵的文化產(chǎn)品等。

（四）完善工匠精神融入高職院校思想政治教育條件保障

1.完善頂層設(shè)計，健全制度保障。一是要將工匠精神培育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并制定工匠精神融入思想政治教育的規(guī)章制度，確保有章可依，實現(xiàn)工匠精神培育規(guī)范化［6］；二是要完善協(xié)同機制，要求部門間多方聯(lián)動，相互支持、共同提升思想政治教育的培育實效；三是要完善激勵和評價機制，實現(xiàn)全員、全過程、全方位培育工匠精神。

2.設(shè)立專項經(jīng)費，提供物質(zhì)保障。一是要投入到各項活動的物質(zhì)保障中，如技能大賽中的宣傳、耗材、場地、表彰等都需要專項經(jīng)費來保障順利開展；二是要投入到教學(xué)科研中，通過加大對以工匠精神為主題的科研項目投入，提高教師研究此類項目的積極性，增加相關(guān)研究成果，促進工匠精神的弘揚和培育。

3.培育“雙師型”教師，充實師資力量。一是要“走出去，引進來”，在校企合作中實現(xiàn)師資互通，充實工匠師資力量；二是要加強教師培訓(xùn)，提升工匠精神意識，從思想上堅定“大局優(yōu)先，無私奉獻”的家國情懷、“戮力同心，協(xié)作共進”的團隊精神、“一絲不茍，執(zhí)著專注”的敬業(yè)品質(zhì)以及“精益求精、追求卓越”的開拓創(chuàng)新精神［7］；三是要通過教師競賽與考核，引導(dǎo)“雙師型”教師踐行工匠品質(zhì)，以教書匠心、匠技提高育人水平。