“雙減”背景下，校本教研推動團(tuán)隊發(fā)展的策略
——以數(shù)學(xué)科組校本教研為例

廣東廣州體育東路小學(xué)海明學(xué)校（510627） 孫 穎

減負(fù)的本質(zhì)在于提質(zhì)，提質(zhì)的關(guān)鍵則在于真正地破解導(dǎo)致“低質(zhì)”的若干教學(xué)難題，尤其是“淺層學(xué)習(xí)”，它阻礙著課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而學(xué)生的“淺”往往來自教師的“淺”，教師的“淺”又往往來自教研的“淺”。如何通過教研的“深”促進(jìn)教學(xué)的“深”，切實提升教師專業(yè)素養(yǎng)，破解教學(xué)難題？

2022 年11 月30 日，在《教育部等十三部門關(guān)于規(guī)范面向中小學(xué)生的非學(xué)科類校外培訓(xùn)的意見》中特別指出，要“強(qiáng)化教研工作，深化教學(xué)改革創(chuàng)新，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。學(xué)校教研離不開集體備課、課例研討、專題研討等形式，但如何挖掘每一種教研形式的深層價值，切實有效地幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)、破解教學(xué)中的難題，值得認(rèn)真思考。經(jīng)過實踐探索，筆者總結(jié)了實現(xiàn)深層教研的四個策略。

策略一：強(qiáng)認(rèn)知——夯實教研根基

團(tuán)隊研討的效果取決于教師思維的深度，而思維的深度又取決于教師認(rèn)知上的高度。雖然課程改革以來許多學(xué)校都會邀請各級專家到校指導(dǎo)、開設(shè)講座，但這些外部作用其實難以真正改變教師的思維模式和行為模式。如果教師自身知識儲備不足，缺乏必要的、系統(tǒng)的理論知識，研討就如無源之水、無本之木，不斷地在低水平階段打轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)也難以有改觀。因此，教師必須強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，開闊視野，豐富知識儲備，從根本上更新思維模式。

（一）加強(qiáng)教育心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)的學(xué)習(xí)

為什么課程改革這么多年，仍有教師只關(guān)注教材、教師的教，缺乏對學(xué)生的學(xué)的研究？究其原因，是教師對學(xué)生的主體意識和心理規(guī)律了解不足，也就是教育心理學(xué)方面的知識掌握不足，而這些都是課程改革的上位理論，對促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念有著舉足輕重的作用。例如，對于“深度學(xué)習(xí)”這一概念，有的教師將之理解為要把課的難度加大。又如，對深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“大單元教學(xué)”，部分教師只停留在字面的理解上，僅在備課形式上補(bǔ)充了單元目標(biāo)，在問題和任務(wù)的設(shè)計上并沒有從單元的角度進(jìn)行思考。再如，對深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的大任務(wù)、問題鏈，部分教師只是把一問一答的問題換成填空式的多個問題，本質(zhì)還是實行灌輸式的教育。對此，教師要認(rèn)真閱讀與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，系統(tǒng)了解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)，了解為什么需要深度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的策略有哪些，等等，如此才能改變備課的思路。

此外，學(xué)科教育學(xué)是研究各學(xué)科本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法的一門科學(xué)，目的是促使學(xué)科教育向科學(xué)化、理論化和定量化方向發(fā)展。如果教師缺乏對本學(xué)科教育學(xué)的認(rèn)知，那么即便他對通識理論有足夠的儲備，也難以上好本學(xué)科的課程。除課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀外，還有大量與數(shù)學(xué)學(xué)科教育相關(guān)的必讀書目，如《數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)》《數(shù)學(xué)方法論》等。教學(xué)時，一些教師習(xí)慣將數(shù)學(xué)問題分解為若干個小問題向?qū)W生提問，并不斷追問直至學(xué)生得出答案，這雖然不是直接把結(jié)果“灌”給學(xué)生，但每一個小問題就像是在地面上的腳印，讓學(xué)生沿著腳印到達(dá)終點(diǎn)。從本質(zhì)上看，這種教法只是從教師“教”的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，思維受到抑制，自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展?！稊?shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)》中依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和課程結(jié)構(gòu)，剖析了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理過程，闡述了數(shù)學(xué)問題解決、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的本質(zhì)和培養(yǎng)路徑，能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而落實深度教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織理論學(xué)習(xí)的方式

1.任務(wù)驅(qū)動，人人做理論的解讀者

以往我們科組組織的讀書會常常是分享讀書心得體會，教師分享的內(nèi)容比較隨意，對彼此工作的啟發(fā)不大。如果以任務(wù)驅(qū)動的方式布置閱讀任務(wù)，讓教師對相關(guān)理論進(jìn)行解讀，就能驅(qū)動教師用專家的思維對理論進(jìn)行鉆研，使教師對理論形成深刻理解。開展“讀書解讀會”的流程如圖1所示。

圖1 “讀書解讀會”流程

2.在磨課中運(yùn)用理論

為避免理論脫離實際，教師須在備課中加強(qiáng)對理論的理解和運(yùn)用。尤其是在科組研討課的磨課過程中，教師從教學(xué)內(nèi)容的分析到教學(xué)目標(biāo)的確定，再到教學(xué)活動的設(shè)計都要有依有據(jù)，而這些依據(jù)正是在理論學(xué)習(xí)中獲得的教育原理。因此，科組磨課不能只帶教材、教師用書、課標(biāo)，還要帶其他理論書籍，常常翻閱參考。在教研實踐中，有的課之所以反復(fù)研磨多次，是因為要不斷反復(fù)對照教育理論，不斷重構(gòu)，直到更貼合學(xué)科本質(zhì)、更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、更能充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在磨課中理解和運(yùn)用理論知識，能有效豐富教師的知識儲備，讓校本教研的根基更扎實。

策略二：搭支架——找準(zhǔn)思維抓手

在理論與實踐之間，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)搭建基于方法論的操作支架，助力知行合一。這需要在大量實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)成功經(jīng)驗，并將之構(gòu)建為可操作的模型，從而在備課時能直接運(yùn)用，實現(xiàn)思維方式和行為方式的轉(zhuǎn)變。

支架的形式有許多種，如表格式、模型圖、文字要點(diǎn)等，只要能提綱挈領(lǐng)地指明思考方法就行。例如，筆者所在的數(shù)學(xué)科組，在多次基于深度學(xué)習(xí)磨課后，在參考大量理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計指引”（見表1）?！皵?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計指引”是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“三維度”“四要素”的要求，依據(jù)“深度學(xué)習(xí)”“以學(xué)生為中心”的相關(guān)理論和《數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)》，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂的，針對的是當(dāng)前部分教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容而忽略對教學(xué)目標(biāo)的把握，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度“淺”的問題。

表1 數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計指引

以上目標(biāo)設(shè)計指引具體指向“雙減”背景下的素養(yǎng)導(dǎo)向要求，有助于實現(xiàn)深度教學(xué)。有了這一指引，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時思路就會更清晰，研討時方向也更明確。

為了在單元備課、教學(xué)實施中落實“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)，筆者設(shè)計了“基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元備課模板”（見表2），提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課時備課的四要素”（如圖2），從具體操作層面給教師提供支架。

表2 基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元備課模板

圖2 小學(xué)數(shù)學(xué)課時備課的四要素

這些指引、模板都是依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)理論，結(jié)合具體課例總結(jié)出來的，能幫助教師把握教學(xué)的本質(zhì)，解決教學(xué)中的難題。

策略三：多團(tuán)隊——成員智慧展異彩

在一個團(tuán)隊中，名師、資深教師往往是教研活動的核心人物，有助于引領(lǐng)年輕或經(jīng)驗少的教師開展教研活動，但從激發(fā)每一位教師的研究熱情、釋放每一位教師的潛能來說，其又有一定的抑制性。怎樣的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)更有利于教師持久保持研究動力和研究激情呢？校本教研團(tuán)隊以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、解決新問題或者改進(jìn)教學(xué)情境為目的，由科組教師以解決共同問題為目標(biāo)自由組建起多個研究小團(tuán)隊。實踐發(fā)現(xiàn)，這對激發(fā)和保持教師教研熱情，讓科組中每一個成員都能展現(xiàn)自己具有重大意義。具體做法如下：

（一）學(xué)校定位大主題

主張由教師自發(fā)組成研究小團(tuán)隊，并不意味著學(xué)校不需要統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)。相反，學(xué)校須把準(zhǔn)課程改革的脈搏，站在時代前沿，立足學(xué)校特色，提出明確的大主題，讓教師更加明確研究的大方向，讓教師的個性化研究與學(xué)校發(fā)展步調(diào)一致。例如，在推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，許多學(xué)科教師對“大概念”“大觀念”認(rèn)識不清，教學(xué)中只關(guān)注具體知識技能的獲得，缺少大概念層面的提升。此時，學(xué)校層面就可以將“基于大概念的單元教學(xué)”定為學(xué)校本年度或未來兩年的研究大主題，引領(lǐng)教師發(fā)展。

（二）個性化研究團(tuán)隊構(gòu)成多中心研究局面

在追求高質(zhì)量教學(xué)的過程中，教師必然會遇到一些難題，如：在大概念教學(xué)理念下運(yùn)算教學(xué)如何更加高效？如何提升學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)？如何開展跨學(xué)科主題教學(xué)？如何設(shè)計有效的合作任務(wù)？讓同科組教師以問題解決為目的組成個性化研究團(tuán)隊，能激發(fā)起教師的研究熱情，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，推動形成方向一致、多中心推進(jìn)的研究局面。

（三）科學(xué)管理，激發(fā)每一位教師的智慧和潛能

首先，鼓勵教師用項目管理的方式推進(jìn)個性化研究。依據(jù)項目管理的要求，個性化研究應(yīng)該具備以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：提出問題—研究文獻(xiàn)—提出假設(shè)—制訂計劃—行動論證—形成結(jié)論。這是一個反復(fù)研討、嘗試和修正的過程，每一位團(tuán)隊成員都是重要的一員，在各環(huán)節(jié)中扮演重要角色。

其次，學(xué)校須對各個研究團(tuán)隊的研究情況進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。行政班子成員可每人分管至少一個學(xué)科，每月深度參與團(tuán)隊研究以了解研究進(jìn)度。個性化研究團(tuán)隊?wèi)?yīng)每月開展一次專題研討活動，包括課例展示、策略分析、優(yōu)化調(diào)整，而行政人員則應(yīng)同時參與活動，及時發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并予以肯定和鼓勵，若發(fā)現(xiàn)問題則及時進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)校應(yīng)對各個研究團(tuán)隊提供專家資源的支持，確保研究的科學(xué)性與時效性。

最后，學(xué)校每學(xué)年應(yīng)搭建研究成果展示平臺，舉辦研究發(fā)表會，讓個性化研究團(tuán)隊有展示的機(jī)會，讓每一個成員的智慧得到展現(xiàn)，增強(qiáng)他們的成就感。研究發(fā)表會應(yīng)有較強(qiáng)的儀式感，并邀請專家進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。研究發(fā)表會應(yīng)包括以下流程：課例展示—課例解讀—研究綜述—專家點(diǎn)評—來賓互動。團(tuán)隊的研究發(fā)表內(nèi)容應(yīng)由團(tuán)隊所有成員合作完成。發(fā)表的內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)校大方向，從小處著眼，提煉出可遷移的策略與方法。

策略四：高卷入——整體發(fā)展更均衡

磨課是教師成長的必經(jīng)之路，為了促進(jìn)團(tuán)隊的共同發(fā)展，校本教研團(tuán)隊可以采取“大范圍+小范圍”高卷入的辦法。

（一）大范圍成員卷入

“大范圍”指的是科組全員參與備課全過程。例如要研磨一節(jié)數(shù)學(xué)課，除了執(zhí)教教師要完整備課，還可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、深度學(xué)習(xí)理念將科組所有教師進(jìn)行具體分工。筆者所在的數(shù)學(xué)科組總共9人，1人執(zhí)教，其余教師分工如圖3所示。

圖3 數(shù)學(xué)科組其余教師備課分工

以上四個方面都是構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特征的數(shù)學(xué)課堂必須考慮的，也是改變淺層學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。執(zhí)教教師須全面考慮，其他教師則根據(jù)分工情況給予相應(yīng)的補(bǔ)充意見。這樣高卷入的好處有兩個：第一，教師能借此機(jī)會了解非本年級的教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)自己對非本年級的知識結(jié)構(gòu)的了解；第二，每個人都成了備課主體而非旁觀者，當(dāng)科組教師帶著各自的研究成果參與討論時，都能給執(zhí)教者提供有啟發(fā)性、有深度的建議。深度參與磨課后，每個教師的印象都會更加深刻。堅持高卷入的磨課是破解教學(xué)難題、推動整個科組專業(yè)性提升的有效辦法。

（二）小范圍成員卷入

“小范圍”指的是在以上科組大方向研討的基礎(chǔ)上，在備課組（由同年級或同年段教師組成）中進(jìn)行細(xì)節(jié)推敲。具體內(nèi)容有：如何創(chuàng)設(shè)情境最能激發(fā)學(xué)生的求知熱情？哪些環(huán)節(jié)適合師生互動？哪些環(huán)節(jié)適合生生互動？每個環(huán)節(jié)需要預(yù)設(shè)哪些情境？技術(shù)在哪里運(yùn)用最恰當(dāng)？板書如何隨著教學(xué)進(jìn)度逐步呈現(xiàn)？等等。

（三）大小范圍成員循環(huán)卷入

根據(jù)磨課和教師發(fā)展需要，大范圍和小范圍這兩種方式是交替循環(huán)進(jìn)行的，這樣能讓每位教師深刻體會到一節(jié)課是如何由淺入深、從模糊到清晰地被打造出來，形成優(yōu)質(zhì)課范式的。

綜上所述，高卷入的集體備課可以幫助教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)團(tuán)隊自身“造血”功能，從內(nèi)在提升教研文化，提升科組教研水平，實現(xiàn)“雙減”背景下的校本教研團(tuán)隊發(fā)展及課堂教學(xué)質(zhì)量的雙提升。