智慧校聯(lián)體：賦能教師教學素養(yǎng)提升

在教育信息化浪潮的推動下，智慧校聯(lián)體作為一種創(chuàng)新的教育合作模式應(yīng)運而生。它打破了學校之間的壁壘，實現(xiàn)了教育資源的共享與互補，宛如一座橋梁，緊密聯(lián)結(jié)著眾多學校與教師，為教師教學素養(yǎng)的提升開辟了新路徑，提供了廣闊的空間和有力的支持。

一、智慧校聯(lián)體搭建資源共享平臺

1.課程資源互通有無

五星小學加入智慧校聯(lián)體后，教師們能夠便捷地獲取其他學校的優(yōu)質(zhì)課程資源。例如，在數(shù)學學科教學中，教師通過智慧校聯(lián)體平臺獲得了一套由名校教師團隊錄制的“小學數(shù)學思維拓展課程”視頻資源。這些課程以動畫的形式，深入淺出地講解了數(shù)學思維的培養(yǎng)方法和各類數(shù)學難題的解題技巧。五星小學的數(shù)學教師將這些資源融入日常教學中，學生們在觀看視頻后，對數(shù)學的學習興趣明顯提高，思維能力也得到了有效鍛煉。同時，五星小學的語文教師也將本校精心打造的“吟誦課程”分享到智慧校聯(lián)體平臺上，該課程以獨特的誦讀方法和豐富的文化解讀，受到了其他學校師生的廣泛好評。

2.教學資料實時共享

智慧校聯(lián)體平臺實現(xiàn)了教學資料的實時共享。例如，在一次英語教學備課過程中，五星小學的英語教師需要一些關(guān)于西方文化習俗的資料來豐富教學內(nèi)容。通過智慧校聯(lián)體平臺，教師迅速找到了相關(guān)資料，包括圖文并茂的介紹、生動有趣的視頻等。這些資料不僅豐富了教學內(nèi)容，還讓課堂更加生動有趣，讓學生們對西方文化有了更深入的了解，增強了他們跨文化交際意識。此外，五星小學的科學教師在準備“植物的生長過程”教學時，從平臺上獲取了其他學校教師拍攝的高清植物生長視頻記錄，這些真實而詳細的資料為教學提供了有力的支持，使學生能夠更加直觀地觀察植物生長的各個階段。

二、智慧校聯(lián)體推動教師交流合作

1.聯(lián)合教研活動促成長

五星小學積極參與智慧校聯(lián)體組織的聯(lián)合教研活動。例如，在一次以“以學定教，師生共長”為主題的聯(lián)合教研活動中，來自不同學校的教師齊聚一堂，五星小學的教師上出了兩節(jié)示范課。其中，彭舒婷老師在《自相矛盾》一課中設(shè)計了三個板塊、三個問題、五大任務(wù)，從任務(wù)解決中來發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，由淺入深、由易到難。每一個任務(wù)的安排都給學生最大的空間，讓學生在自主探究中學習、整合、遷移、運用知識。每一項任務(wù)都是在學生興趣盎然中完成。一起參與聽課的其他學校教師非常欣賞這種板塊式教學方式。通過這次教研活動，五星小學的其他教師深受啟發(fā)，將板塊式教學方法應(yīng)用到后續(xù)語文教學中，課堂氛圍更加活躍，學生對課文的理解也更加深刻。

2.教師互助團隊共進步

智慧校聯(lián)體為教師們搭建了互助合作的平臺，五星小學的教師與其他學校教師組成了多個學科互助團隊，開展集體備課活動。例如，五星小學與湘儀學校開展了“三角形的三邊關(guān)系”同課異構(gòu)活動。在數(shù)學互助團隊中，針對“如何提高學生的幾何認知能力”這一問題，教師們展開了深入討論。一位教師分享了動手畫圖的方法，并提供了詳細的教學案例。五星小學的教師借鑒了這一方法，并結(jié)合學生實際進行改進，學生的幾何認知能力有了顯著提高，該教師的教學自信心也得到了極大提升，同時在團隊合作中學會了如何更好地與他人溝通交流、分享教學經(jīng)驗。

三、智慧校聯(lián)體助力教學創(chuàng)新實踐

1.創(chuàng)新教學模式的嘗試

在智慧校聯(lián)體的鼓勵下，五星小學積極參與創(chuàng)新教學模式的實踐。例如，在科學課教學中，學校參與了智慧校聯(lián)體組織的“項目式學習”試點。教師引導學生開展“探究校園植物多樣性”的項目式學習活動，學生們分組進行實地觀察、資料收集、數(shù)據(jù)分析等工作，最后形成研究報告并進行展示。這個過程不僅提升了教師的項目管理能力和跨學科教學能力，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新思維。

2.教學成果展示與反思

智慧校聯(lián)體定期舉辦教學成果展示活動，為教師提供了展示自我和相互學習的機會。五星小學的教師在展示自己的創(chuàng)新教學案例后，得到了其他學校教師的寶貴意見和建議。例如，在展示“圓的面積”案例時，其他教師指出可以進一步優(yōu)化教學軟件的使用，增加學生之間的互動環(huán)節(jié)。五星小學的教師根據(jù)這些建議進行反思和改進，在后續(xù)的教學中調(diào)整了教學策略，使課堂教學更加高效。同時，通過觀摩其他教師的教學成果展示，五星小學的教師也開闊了視野，學習到了新的教學理念和方法，為自己的教學創(chuàng)新提供了靈感。

四、智慧校聯(lián)體促進教師專業(yè)發(fā)展

智慧校聯(lián)體打破了校際壁壘，彌補了小規(guī)模學校師資不足、平臺欠缺的短板，給教師們提供更多的學習資源和機會。智慧校聯(lián)體成員校邀請的教育專家通過線上講座、工作坊等形式，為五星小學教師提供了更多的專業(yè)指導和引領(lǐng)。例如，在一次關(guān)于“怎樣的課才是一堂好課”的講座中，專家深入解讀了“上一堂好課”的新理念和新方法。五星小學的教師們在聆聽講座后，對“什么樣的課是一堂好課”有了全新的認識，開始在教學中嘗試著向一堂好課努力。同時，專家還針對教師們在教學實踐中遇到的問題進行現(xiàn)場答疑和指導。

總之，智慧校聯(lián)體為教師教學素養(yǎng)提升提供了強大助力。展望未來，智慧校聯(lián)體應(yīng)持續(xù)優(yōu)化平臺功能，精準推送資源，完善互動交流渠道；建立健全評價激勵機制，激發(fā)教師成長動力；培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識，鼓勵其自我規(guī)劃與反思；深化合作領(lǐng)域與層次，拓寬教師視野。相信在智慧校聯(lián)體的推動下，教師教學素養(yǎng)將不斷提升，為教育事業(yè)注入新的活力與智慧。

【本文系湖南省教育學會2021年度“十四五”規(guī)劃一般課題“‘三三三式’小學教師教學素養(yǎng)提升路徑研究”的研究成果（課題編號：A－36）】