新工科背景下 大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式研究

王麗麗 李寧 張曉慧

[摘 要]作為新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才知識(shí)和能力培養(yǎng)體系必不可少的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)有助于培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷”“國(guó)際視野”的高等工程人才。本文依據(jù)文秋芳提出的大學(xué)外語(yǔ)課程思政實(shí)施框架，從內(nèi)容鏈、管理鏈、評(píng)價(jià)鏈、教師鏈四個(gè)維度構(gòu)建了以提升學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)立德樹人和新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新工科；大學(xué)英語(yǔ)；課程思政

[中圖分類號(hào)] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 02-0106-04

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上提出“新工科”概念，啟動(dòng)了“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目。2018年教育部提出以“新工科”建設(shè)為重要推手進(jìn)一步深化高等教育改革，[1] 2019年4月，新工科成為國(guó)家開啟“四新”建設(shè)的重要部分之一。[2]作為新工科建設(shè)的主體，理工類院校需要?jiǎng)?chuàng)新高等教育工程人才培養(yǎng)模式，作為兼具工具性和人文性的課程，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于新工科多元化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有不可忽視的作用。為了支撐新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要改革課程設(shè)置，還要加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)涵研究，如劉正光、岳曼曼（2020）在解讀立德樹人基礎(chǔ)上提出外語(yǔ)課程思政轉(zhuǎn)變理念和重構(gòu)內(nèi)容的重要性與必要性；劉建達(dá)（2020）提出基于BIPA模型的課程思政改革方案；文秋芳（2021）構(gòu)建了外語(yǔ)課程思政的實(shí)施框架等。二是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，如陳雪貞（2019）以最優(yōu)化理論為框架探討了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)路徑；楊婧（2020）結(jié)合教材探索了大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的具體方案等。三是結(jié)合具體課程闡述實(shí)施課程思政的方式，如劉重霄、林田（2021）提出了“商務(wù)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)模式；翟崢、王文麗（2021）基于“課程思政鏈”研究了“媒體素養(yǎng)”課的混合式教學(xué)實(shí)施方法等。目前，尚未有學(xué)者從新工科角度研究大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)模式和實(shí)施路徑。

本文依據(jù)文秋芳（2021）提出的大學(xué)外語(yǔ)課程思政實(shí)施框架，結(jié)合理工類學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建以提升學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，滿足培養(yǎng)具有立足中國(guó)特色、服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有“家國(guó)情懷”，和全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化的 “國(guó)際視野”的高等工程人才培養(yǎng)新要求，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

二、基于課程思政鏈的新工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)是面向非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)通識(shí)必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、國(guó)際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、中華文化傳播能力等方面有不可替代的作用。作為新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才知識(shí)和能力培養(yǎng)體系必不可少的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該以提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、傳播中國(guó)文化、開闊國(guó)際視野為主要目標(biāo)，課程思政是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑之一。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容鏈

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材和教師自主選擇的材料，教師應(yīng)該深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，按照“理解育人目標(biāo)—分析教學(xué)內(nèi)容—設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案”[3]三個(gè)步驟實(shí)施。

首先，育人目標(biāo)分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，“顯性目標(biāo)與學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)和技能相關(guān)，隱性目標(biāo)與思政育人有關(guān)”。[3]大學(xué)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)分為四個(gè)層次：學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)英語(yǔ)課程總目標(biāo)、每門課程的具體目標(biāo)、每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。新工科人才培養(yǎng)的核心要素包括“家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)”。[4]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力”。[5]從目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)新工科人才培養(yǎng)起到重要支撐作用，基于以上目標(biāo)合理設(shè)計(jì)每門課程的具體目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，將“隱性目標(biāo)顯性化”。[6]理工類院校致力于培養(yǎng)具有道德情操和人文情懷的高技能人才和大國(guó)工匠，要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師除了要挖掘國(guó)家政策和中西文化共性的思政元素以外，還需要合理加入科學(xué)家精神、工匠精神、工程倫理等與理工科院校人才培養(yǎng)密切相關(guān)的思政元素。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第三冊(cè)第五單元為例解釋如何完成課程思政教學(xué)的三個(gè)步驟：首先是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這一單元的標(biāo)題是When work is a pleasure，課文內(nèi)容都是關(guān)于工作，因此語(yǔ)言知識(shí)和技能的顯性目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)工作者和勞役者的差異，明確工作類型和社會(huì)地位無(wú)關(guān)，而在于個(gè)人工作態(tài)度和滿足感。課程思政的隱性目標(biāo)是要求學(xué)生從國(guó)家政策、傳統(tǒng)文化、工匠精神三個(gè)方面更深刻地理解“吃苦耐勞”“兢兢業(yè)業(yè)”的中華傳統(tǒng)美德，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“敬業(yè)”的深刻內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生從行動(dòng)上把個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的工作品格。

其次，在合理設(shè)定全方位育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師從教材語(yǔ)篇中深度挖掘育人元素，同時(shí)以國(guó)家政策、時(shí)事新聞、傳統(tǒng)文化、身邊事例等資源擴(kuò)充思政內(nèi)容。課文體現(xiàn)的育人元素是對(duì)工作的正確態(tài)度，即使平凡的崗位也會(huì)成就一番偉大的事業(yè)。理工類院校畢業(yè)的很多學(xué)生可能一生從事的職業(yè)都是與巨大工程中名不見經(jīng)傳的一個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)，在講授這個(gè)單元時(shí)引入工匠精神與家國(guó)情懷相關(guān)的案例是最好的思政資源。教師在教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充了“獨(dú)手焊將盧仁峰”的英文視頻，通過(guò)他健康向上的工作態(tài)度和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)的工作可能很普通，但只要秉持“精益求精”的鉆研精神和認(rèn)真態(tài)度，一樣可以為國(guó)家工業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，還需要從身邊尋找鮮活事例，我校是典型的具有光輝歷史的理工類院校，為我國(guó)船舶行業(yè)培養(yǎng)出了一大批大國(guó)工匠，他們的事跡和精神與單元主題吻合，因此將其作為思政內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生所熟知的案例不僅與思政主題關(guān)聯(lián)緊密，同時(shí)更容易激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和文化傳承，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

教師在確定貼切的教學(xué)內(nèi)容和思政元素之后，開始進(jìn)入課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依賴于“選擇的教學(xué)材料和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。[3]課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與教學(xué)主題密切相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)材料，課堂教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目式和探究式教學(xué)為主，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)置隨認(rèn)知逐漸提升的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)。本單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是“尋找你身邊的杰出校友”，在理解工作意義的基礎(chǔ)上，每名同學(xué)通過(guò)搜集材料或者訪談方式講述一位杰出校友的故事，分四個(gè)步驟完成：一是搜集校友的相關(guān)資料；二是通過(guò)文字介紹校友的事跡；三是錄制推薦校友的視頻；四是優(yōu)秀學(xué)生課堂展示。學(xué)生講述的校友故事中既有在海洋、船舶、航天等國(guó)防領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，也有在學(xué)校傾心培養(yǎng)學(xué)生的院士和教授，還有默默無(wú)聞為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的工作人員。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中增加了對(duì)學(xué)校歷史和杰出校友的了解，從校友身上學(xué)習(xí)到愛國(guó)和愛校的精神、精益求精追求卓越的工作態(tài)度，樹立了為國(guó)家和為國(guó)防貢獻(xiàn)力量的志向。

通過(guò)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，自然而然地融入思政內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的顯性和隱性目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又提高了理工類學(xué)生的人文素養(yǎng)。課程思政內(nèi)容鏈?zhǔn)恰巴庹Z(yǔ)教師實(shí)施課程思政教育的起點(diǎn)，也是課程思政工作的主要抓手”。[3]

（二） 大學(xué)英語(yǔ)課程思政管理鏈

大學(xué)英語(yǔ)課程授課對(duì)象包括全校所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力差異顯著。單一的授課方式無(wú)法保證個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個(gè)包括“制度空間、人文空間與物理空間” [3]的課程思政教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)不但能夠保障思政內(nèi)容鏈得以實(shí)施，還可以形成師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同進(jìn)步。

首先，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理的要求制定學(xué)習(xí)制度，構(gòu)建公正公平共同遵守的制度空間。制度包括課程學(xué)習(xí)規(guī)定、課堂紀(jì)律要求、小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生對(duì)這些要求的遵守情況與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果直接相關(guān)。在首次課的“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容中講解具體要求，明確各項(xiàng)制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。課程學(xué)習(xí)規(guī)定明確列出每學(xué)期學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度要求，提出明確的量與質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如大學(xué)英語(yǔ)（三）課程要求學(xué)生完成兩章慕課的線上學(xué)習(xí)，規(guī)定每周完成一個(gè)小節(jié)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和課后練習(xí)得分計(jì)入課程過(guò)程性評(píng)價(jià)。課堂紀(jì)律要求涵蓋出勤、課堂參與、聽課效果等課上綜合表現(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)的簽到、搶答、點(diǎn)名等功能記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，對(duì)于積極表現(xiàn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)課堂沉悶、參與度不高的學(xué)生。小組學(xué)習(xí)規(guī)范確定小組成員的職責(zé)和合作方式，保障小組學(xué)習(xí)有序開展，既維護(hù)小組的共同利益，也關(guān)照成員的個(gè)人利益。

制度空間使課程思政教學(xué)規(guī)范化、制度化，互幫互助的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生為主、教師為輔的師生關(guān)系是人文空間的重要組成部分。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交流能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“新工科”學(xué)科交叉和人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。課程思政教學(xué)活動(dòng)以小組為單位，選拔一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)和研討的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作，其他成員根據(jù)各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)取具體任務(wù)。教師的角色是調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，協(xié)調(diào)小組之間和小組內(nèi)部成員間的關(guān)系，提升小組和班級(jí)的凝聚力，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的學(xué)習(xí)氛圍。小組在準(zhǔn)備任務(wù)提交作業(yè)的過(guò)程中需要溝通合作，學(xué)生要改善與人交流的方式，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活積累溝通經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生的專業(yè)不同、知識(shí)背景不同，在共同學(xué)習(xí)中能夠互相學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，通過(guò)共同努力完成項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，認(rèn)識(shí)到合作共贏的重要性，這些也是課程思政教學(xué)的重要內(nèi)容。小組內(nèi)部形成了互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在班級(jí)層次小組分享學(xué)習(xí)成果，參與討論，共享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)班級(jí)的共同進(jìn)步，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

課程思政教學(xué)實(shí)施需要合適的物理空間，在智慧教學(xué)發(fā)展比較成熟的現(xiàn)代高校，建構(gòu)線上線下虛擬與實(shí)體結(jié)合的物理空間能夠延展教學(xué)空間，有助于形成實(shí)時(shí)交互和泛在學(xué)習(xí)的師生共同體。教師在智慧教學(xué)平臺(tái)建立虛擬學(xué)習(xí)空間，設(shè)置問(wèn)題答疑和學(xué)習(xí)討論，學(xué)生留言后可以得到教師的即時(shí)反饋，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供多模態(tài)的課程思政和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。線上虛擬空間使教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，形成了學(xué)生與教師之間一對(duì)一的共同體。線上空間允許學(xué)生隨時(shí)接收和回看教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)實(shí)體課堂時(shí)間短、內(nèi)容多的不足，有效提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)體教室是師生面對(duì)面互動(dòng)的物理空間，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)合理安排桌椅的布局，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交流，增進(jìn)教學(xué)共同體的凝聚力和向心力。通過(guò)線上線下混合式空間，教師構(gòu)建了個(gè)體、小組、班級(jí)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮線上和線下空間的優(yōu)勢(shì)，保障了課程思政教學(xué)的持續(xù)開展。

制度空間、人文空間、物理空間三維互動(dòng)的課程思政管理鏈不僅是課程思政教學(xué)效果的有力保障，也是隱性實(shí)施課程思政的重要方式。制度空間規(guī)范了課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，人文空間培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流和交叉融合能力，物理空間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造性，增進(jìn)教學(xué)的多向互動(dòng)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)鏈

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)包含“評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)什么）、評(píng)價(jià)方式（怎樣評(píng)）和評(píng)價(jià)主體（誰(shuí)來(lái)評(píng)）”。 [3]面向“新工科”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)構(gòu)建了形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、思政素養(yǎng)四個(gè)維度，評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合，教師、學(xué)生、智能評(píng)閱系統(tǒng)成為三個(gè)評(píng)價(jià)主體。

評(píng)價(jià)內(nèi)容維度多樣，既包括課程的顯性目標(biāo)，如通過(guò)筆試檢測(cè)學(xué)生閱讀、聽力、翻譯、寫作語(yǔ)言目標(biāo)是否達(dá)成，通過(guò)口試檢查學(xué)生口語(yǔ)和交流目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；也涵蓋課程的隱性目標(biāo)，如通過(guò)課堂表現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過(guò)小組任務(wù)考查學(xué)生合作能力，通過(guò)學(xué)期項(xiàng)目檢查學(xué)生選題內(nèi)容是否符合育人目標(biāo)。

評(píng)價(jià)方式由產(chǎn)出評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)四個(gè)部分構(gòu)成。其中，產(chǎn)出評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中完成的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；過(guò)程評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和反饋，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整；終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生綜合能力和英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)中，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我提升。

評(píng)價(jià)主體除了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師和學(xué)生之外，數(shù)字平臺(tái)因具有評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確、高效等特點(diǎn)，自然也成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺少的主體。教師主體作用在于科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)題目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)水平、思維能力、表達(dá)能力、合作能力和情感態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力，評(píng)價(jià)過(guò)程注重啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀摩和評(píng)價(jià)其他同學(xué)的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生逐漸形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生修改打磨作業(yè)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，培養(yǎng)追求卓越的工匠精神。iwrite、U校園等數(shù)字平臺(tái)和智能評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，同時(shí)對(duì)學(xué)生提交的寫作任務(wù)進(jìn)行及時(shí)評(píng)閱和反饋，幫助教師統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題，并調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多種評(píng)價(jià)方式和多元評(píng)價(jià)主體構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系在全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，檢驗(yàn)教學(xué)顯性和隱性目標(biāo)的達(dá)成情況，充分驗(yàn)證課程教學(xué)實(shí)施效果。

（四）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教師鏈

課程思政教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵在于教師，他們的言行舉止、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)組織等都對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念起到潛移默化的引導(dǎo)和影響作用，是課程思政隱性元素之一。這些影響包括教師形象、教師精神世界及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。[3]教師應(yīng)該從以上三個(gè)方面不斷努力，提升自身修養(yǎng)，按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升自我，成為“塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”[6]。

教師的外在形象影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。衣著得體，精神飽滿，聲音洪亮的教師能為學(xué)生樹立積極向上的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成敬業(yè)的品質(zhì)，也能吸引學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的注意。教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言手勢(shì)和身體姿態(tài)能夠?qū)W(xué)生的人際交往產(chǎn)生正面影響，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在社會(huì)公共場(chǎng)合如何自信表達(dá)自我和有效溝通，在培養(yǎng)學(xué)生“做人”的過(guò)程中體現(xiàn)課程思政。

教師的精神世界包括理想信念和師德師風(fēng)。新工科人才培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、交叉學(xué)科能力等，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)學(xué)生全球思維、跨文化意識(shí)、跨文化溝通能力的培養(yǎng)。教師的愛國(guó)信念、道德標(biāo)準(zhǔn)及政治立場(chǎng)直接影響文化差異的解讀，例如，在討論國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題或者文化沖突時(shí)，教師解釋的立場(chǎng)和視角直接影響學(xué)生的理解和價(jià)值觀念。具有堅(jiān)定政治信念和遠(yuǎn)大理想的教師會(huì)從國(guó)家觀念正向分析問(wèn)題，既能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式參與國(guó)際交流。教師的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神也將潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新思維和持之以恒品質(zhì)的形成。

教師對(duì)待學(xué)生要“一視同仁”“嚴(yán)慈相濟(jì)”。教師首先要尊重學(xué)生，在教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)方面做到公正公平，能夠根據(jù)班級(jí)制度或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教，尤其照顧到基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，以寬容和耐心鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信，肯定他們的努力和進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的授課對(duì)象比較龐大，但是老師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的及時(shí)回復(fù)和詳細(xì)批閱能使學(xué)生感受到教師工作的熱情與負(fù)責(zé)，直接影響學(xué)生未來(lái)“做事”“做學(xué)問(wèn)”的態(tài)度和方法。

教學(xué)內(nèi)容是課程思政的顯性要素，教師的品格行為則是課程思政的隱性要素。有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師既能有效組織實(shí)施課程思政，也能培養(yǎng)出知識(shí)豐富、視野寬廣、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新工科人才。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政不應(yīng)該僅局限于教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該是覆蓋全方位和全過(guò)程的教學(xué)。依據(jù)文秋芳教授提出的課程思政鏈建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式是解決新工科人才培養(yǎng)的最佳途徑。內(nèi)容鏈?zhǔn)腔?，管理鏈?zhǔn)潜Ｕ?，評(píng)價(jià)鏈?zhǔn)鞘侄危處熸準(zhǔn)顷P(guān)鍵，四條課程思政鏈的有效銜接和合理設(shè)計(jì)有助于更好地達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的課程思政實(shí)施目標(biāo)，助力新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見［EB/OL］（2018-10-17）.http：//www.moe.goe.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201210/t20181017_351890.html.

[2]向明遠(yuǎn).新學(xué)科背景下大學(xué)外語(yǔ)教育改革芻議[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020（1）：19-24.

[3]文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（3）：47-52.

[4]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[5]大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[6]翟崢，王文麗.基于課程思政鏈的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐探索——以英語(yǔ)通識(shí)課“媒介素養(yǎng)”為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2021（6）：63-67，10.

（責(zé)任編輯：劉潔）

基金項(xiàng)目：“中國(guó)外語(yǔ)教育基金”項(xiàng)目“新工科背景下理工類院校大學(xué)英語(yǔ)多元化課程體系構(gòu)建研究”課題成果（ZGWYJYJJ11A011）；哈爾濱工程大學(xué)2022年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下大學(xué)外語(yǔ)‘工具+人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)研究（JG2022B1204）”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王麗麗（1980—），女，博士，教授，研究方向：美國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；李寧（1980—），女，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；張曉慧（1980—），女，碩士，副教授，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)。