兒童詩(shī)創(chuàng)作路徑探尋與實(shí)踐

【摘 要】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作，除了要讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，還需要找到合適的切入點(diǎn)，提供好寫作素材，才能更好地引導(dǎo)他們感悟、捕捉、觸摸，進(jìn)行有靈性的創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 名家經(jīng)典 景點(diǎn)打卡 游戲體驗(yàn)

兒童詩(shī)以精巧的構(gòu)思、豐富的想象、優(yōu)美的意境、歡快的節(jié)奏、獨(dú)特的視角來(lái)表現(xiàn)孩子們生動(dòng)活潑、五彩繽紛的童年生活和豐富的情感世界，深受孩子們的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作，可以豐盈學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生積蓄美好的情感，同時(shí)提高學(xué)生的想象能力和寫作水平。但指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作，除了要讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，還需要找到合適的切入點(diǎn)，提供好寫作素材，即尋找到合適的創(chuàng)作路徑和創(chuàng)作時(shí)機(jī)，才能更好地引導(dǎo)他們感悟、捕捉、觸摸，進(jìn)而進(jìn)行有靈性的創(chuàng)作。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從三個(gè)角度探討兒童詩(shī)創(chuàng)作的路徑。

一、在名家經(jīng)典中領(lǐng)悟和創(chuàng)作

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師常常只把目光鎖定于教材，在完成既定的教學(xué)任務(wù)之后，不再做更多的拓展。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所教學(xué)的這首兒童詩(shī)的作者，對(duì)該作者的兒童詩(shī)進(jìn)行專題指導(dǎo)閱讀，并讓學(xué)生嘗試模仿創(chuàng)作，在創(chuàng)作實(shí)踐中去感悟兒童詩(shī)的獨(dú)有魅力。

以一年級(jí)上冊(cè)林煥彰先生的《影子》一詩(shī)為例。學(xué)習(xí)完該詩(shī)后，學(xué)生對(duì)“影子”話題興致盎然。這時(shí)，教師可以問學(xué)生，是否想看看林煥彰先生寫的其他關(guān)于“影子”的兒童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生一起品讀感悟?！段遗阌白映鲎摺罚瑫?huì)使學(xué)生對(duì)影子有別樣的情感——這是我的好朋友，我不能讓他孤孤單單；《影子說(shuō)》，會(huì)讓學(xué)生化身影子，站在影子的角度去看這個(gè)世界，贊美光的偉大；《黑》，會(huì)讓學(xué)生把目光聚焦到影子萬(wàn)年不變的黑色衣服上，明白每個(gè)人都是不一樣的個(gè)體，可以過不一樣生活的道理。感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生從“影子”的話題延展開去。讀《妹妹的紅雨鞋》，感受雨天里妹妹的快樂；讀《童話》系列，在新奇的想象中感受童趣……在學(xué)生沉浸于林煥彰先生的兒童詩(shī)作品時(shí)，教師再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類題材的兒童詩(shī)創(chuàng)作，學(xué)生的作品就應(yīng)運(yùn)而生了。如：“噢！影子！你可別被積水打濕，那可會(huì)變成落湯雞！”這首詩(shī)讓我們看到了小作者對(duì)好朋友影子的擔(dān)心?！坝白幽憧烧嬲{(diào)皮，下雨的時(shí)候不穿雨衣，還踩水坑！”這首詩(shī)表面寫調(diào)皮的影子，實(shí)則寫的是調(diào)皮的小作者自己?！邦B皮的小雨滴，在屋頂打鼓，在小河里彈琴……”詩(shī)中的快樂屬于小雨滴，也屬于小作者自己。學(xué)生在課堂上創(chuàng)作的作品能帶給人很多驚喜，既和林煥彰先生的兒童詩(shī)題材相關(guān)，又別出心裁。

并不是每個(gè)作者都有和教材選中的兒童詩(shī)相關(guān)聯(lián)的作品，因此，也可以直接推薦該作者的其他首精彩兒童詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)作者的兒童詩(shī)世界。除了教材里出現(xiàn)的兒童詩(shī)作者，還可以推薦教材外的名家名篇。教師可開設(shè)多場(chǎng)次的名家專題，有選擇性地推薦適合學(xué)生閱讀的兒童詩(shī)，一次和一位名家相遇，讓學(xué)生在熏陶感悟下，張開想象的翅膀，創(chuàng)作出更加靈動(dòng)、更加充滿童真童趣的兒童詩(shī)。

二、在景點(diǎn)打卡中捕捉和創(chuàng)作

出門游玩，景點(diǎn)實(shí)地打卡，總有各種新奇的事物進(jìn)入我們的眼簾，帶給我們驚喜。在感受游玩帶來(lái)快樂的同時(shí)，能不能引導(dǎo)學(xué)生用兒童詩(shī)的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)、捕捉眼前的美景，并即興創(chuàng)作出兒童詩(shī)呢？

以組織學(xué)生去廈門市的一座兒童公園春游為例。公園里有一個(gè)巨大的花園，花園中植物的葉子是大的，花朵是大的，花間的小路也寬闊無(wú)比，人置身其間，感覺就像小人兒似的。這時(shí)就可這樣問學(xué)生：“在這樣的夢(mèng)幻花園中，大家看到了什么？能做什么？會(huì)經(jīng)歷什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行兒童詩(shī)制作。學(xué)生的詩(shī)意自然而然地涌現(xiàn)，有了這樣的作品：“去蜂巢品蜂蜜，去蟻洞捉迷藏，去見識(shí)蚯蚓分身，去和蝸牛賽跑?！痹谕挵愕幕▓@里，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作的視角還有許多，關(guān)鍵要善于捕捉，善于引導(dǎo)。

除了景點(diǎn)實(shí)地打卡，還可以利用照片和視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)不同的景點(diǎn)，用兒童詩(shī)的視角去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去創(chuàng)作。如看到“油菜花地”圖像，便有：“可當(dāng)我躲藏進(jìn)花田間，一抬頭，卻先被油菜花發(fā)現(xiàn)了！”看到“鴿子廣場(chǎng)”圖像，便有：“我一拿出玉米粒，就好像拿到了他們的認(rèn)可證，一只只撲騰飛了過來(lái)！”看到“動(dòng)物園”圖像，便有：“咦？你怎么還不浮上來(lái)？該不會(huì)在池中睡著了吧？”

三、在游戲活動(dòng)中觸摸和創(chuàng)作

玩游戲，是孩子們童年不可或缺的內(nèi)容，如果在游戲時(shí)添加點(diǎn)兒童詩(shī)的“魔法劑”，讓兒童詩(shī)觸手可及，將會(huì)有神奇的效果。

以吹泡泡的游戲?yàn)槔?。教師帶學(xué)生到操場(chǎng)上，讓學(xué)生體驗(yàn)吹泡泡的樂趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察吹出的泡泡的顏色、形狀、大小，并引發(fā)創(chuàng)作之問：“這些泡泡有大有小，有的上升有的下降，他們想去哪里呢？”教師可以先示范創(chuàng)作：“大泡泡，中泡泡，小泡泡，他們集體出動(dòng)，去空氣中尋寶?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生順著該詩(shī)的思路，想象泡泡尋寶的過程和結(jié)局。于是，一首首不一樣的“泡泡”兒童詩(shī)誕生了。如：“好心的風(fēng)，給予他們冒險(xiǎn)的力量，無(wú)數(shù)雙小手，去探尋空中的寶藏。”“泡泡穿著五彩的衣裳，去參加空中舞會(huì)?！薄半S著風(fēng)，踏著天梯，坐到云朵上，一個(gè)做云朵上的國(guó)王，一個(gè)做云朵上的公主?！痹趯W(xué)生體驗(yàn)了一段時(shí)間的吹泡泡后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去觀察泡泡棒，并設(shè)問：“泡泡棒里的泡泡水由于搖晃和攪拌，出現(xiàn)了許多的小泡泡，這些小泡泡對(duì)于泡泡棒而言又意味著什么呢？”于是就有了這樣的兒童詩(shī)詩(shī)句出現(xiàn)“泡泡棒口吐白沫逃跑”“泡泡棒在研究超級(jí)小泡泡”“泡泡棒學(xué)會(huì)了螃蟹的絕技”……

引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)可感的游戲中親身體會(huì)兒童詩(shī)，學(xué)生就有了快速寫作的靈感。如折紙游戲，學(xué)生是這樣寫的：“折一只紙飛機(jī)，把自己的愿望講給她聽，她會(huì)帶著我的愿望出去旅行。”折好的紙飛機(jī)承載著小作者的愿望，而這愿望，會(huì)越飛越高。氣球游戲，學(xué)生是這樣寫的：“我看到了，美麗的月亮和一閃一閃的星星，當(dāng)個(gè)會(huì)飛的氣球真好?。　毙∽髡邔?duì)夜空充滿了好奇和向往，化身氣球去神奇旅行。積木活動(dòng)課，學(xué)生是這樣寫的：“我往下一瞧，天??！我怎么長(zhǎng)得這么高！”小作者當(dāng)了一回最上方的積木塊，嚇壞了恐高的她。學(xué)生喜愛游戲，會(huì)全身心地投入到游戲中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)他們觸摸兒童詩(shī)，創(chuàng)作兒童詩(shī)。

兒童詩(shī)的題材無(wú)處不在，兒童詩(shī)創(chuàng)作的路徑有很多，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作，一定要找到最切合的路徑，最合適的素材和寫點(diǎn)?？梢栽诿医?jīng)典中、在景點(diǎn)打卡中、在游戲活動(dòng)中，展開兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作具有指向性，從而創(chuàng)作出優(yōu)美的兒童詩(shī)，提高領(lǐng)悟力、想象力、創(chuàng)作力。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）