核心素養(yǎng)視角下的書法教育轉(zhuǎn)型路徑探索

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，探討了書法教育的轉(zhuǎn)型路徑，促進(jìn)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 書法教育 教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科教學(xué)改革的重要方向。在這一背景下，書法課程不再局限于字跡美觀的呈現(xiàn)，而是承載著更為深遠(yuǎn)的文化傳承和人格塑造功能。通過(guò)融入核心素養(yǎng)的理念，書法教育不僅能幫助學(xué)生提升書寫能力，還能夠培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)、文化認(rèn)知和創(chuàng)新精神。這一轉(zhuǎn)型順應(yīng)了當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，促使書法教育在新時(shí)期迎來(lái)新的變革與挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及與書法課程的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在終身發(fā)展和社會(huì)參與過(guò)程中所需要的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，它包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和學(xué)科素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，反映了教育對(duì)人的全面發(fā)展目標(biāo)的追求。在書法課程中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力息息相關(guān)。書法不僅是對(duì)技能的訓(xùn)練，更是一種文化的傳承與心靈的修煉。通過(guò)書法課程，學(xué)生可以提升審美能力與文化素養(yǎng)、培養(yǎng)耐心和專注力，同時(shí)也可以在書法練習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。書法課程的獨(dú)特性在于它將文化與藝術(shù)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與尊重，使其在日常學(xué)習(xí)中潛移默化地領(lǐng)悟文字背后的文化內(nèi)涵。這種文化認(rèn)知的提升，正是核心素養(yǎng)中“文化理解”的具體體現(xiàn)。此外，書法中的結(jié)構(gòu)美、韻律感和章法安排，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知的素養(yǎng)，使他們?cè)趧?chuàng)作與鑒賞中提升審美能力。最后，書法學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是技法上的提高，更是情感與意志的磨煉。這對(duì)學(xué)生的毅力和專注力提出了較高的要求，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的書法教育觀重建

1. 立德樹人的教育觀念。

立德樹人的教育觀念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，使他們具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，書法教育不僅僅是技藝的傳授，更是“立德樹人”的實(shí)踐體現(xiàn)。書法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載了豐富的歷史和人文精神。通過(guò)學(xué)習(xí)書法，學(xué)生不僅能夠提升技能，更能夠在書寫中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。教師在教授書法時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)經(jīng)典書法作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟書法中的美學(xué)和內(nèi)在精神，體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感，形成對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2. 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的書法教育往往強(qiáng)調(diào)教師的示范和技法的傳授，而忽視了學(xué)生的興趣和個(gè)性需求。而在以學(xué)生為中心的理念下，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，使每個(gè)學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中都能夠找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和發(fā)展方向。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)作方式，書法課堂不再是單一的臨摹和技巧練習(xí)的地方，而是一個(gè)開放、多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在其中能夠自由表達(dá)、探索和創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

3. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程意識(shí)。

課程意識(shí)不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更是一種對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思考。在傳統(tǒng)書法教學(xué)中，課程的教學(xué)目標(biāo)常常局限于技法的掌握和作品的完成，而忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，書法課程不僅要關(guān)注學(xué)生的書寫能力，還要通過(guò)書法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)使書法學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而實(shí)現(xiàn)書法教育的跨越式發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培育的書法教育轉(zhuǎn)型路徑

1. 以教師素養(yǎng)的提高為前提。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的書法教育要求教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)，同時(shí)也需要擁有跨學(xué)科的視野與創(chuàng)新思維；不僅要精通書法技藝，更要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深入理解，能夠在教學(xué)過(guò)程中融入文化傳承、思想教育和審美引導(dǎo)。因此，教師需要不斷提升自身的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠?qū)ㄕn程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。此外，教師還需具備現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，通過(guò)信息化手段豐富書法課堂的教學(xué)形式，增強(qiáng)多樣性與互動(dòng)性。

2. 以課程定位和設(shè)置為重點(diǎn)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的書法教育要求課程不僅要關(guān)注學(xué)生書法技藝的提升，更要承擔(dān)起文化傳承、思想啟迪和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。因此，課程設(shè)置應(yīng)在技術(shù)技能之外，注重書法與文化、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科的融合。課程內(nèi)容可以涵蓋經(jīng)典書法作品的鑒賞、書法史的學(xué)習(xí)、書法與文學(xué)的關(guān)系等，幫助學(xué)生通過(guò)書法課程理解中華文化的博大精深。與此同時(shí)，課程設(shè)置要體現(xiàn)分層與個(gè)性化，針對(duì)不同年齡段、不同書寫基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中都能有所收獲。此外，書法課程的設(shè)置應(yīng)更加靈活，打破以往單一的課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科合作與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使書法教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，從而推動(dòng)書法教育的整體提升和創(chuàng)新。

3. 以教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)為核心。

頂層設(shè)計(jì)的核心在于將書法教育的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，包括課程目標(biāo)的制訂、教材的編寫、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)資源的開發(fā)。第一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定，既關(guān)注書法技藝的提升，又注重學(xué)生文化素養(yǎng)、審美能力、思維能力和創(chuàng)新精神的綜合發(fā)展。第二，教材編寫應(yīng)將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，既體現(xiàn)書法的技法傳承，又兼顧文化內(nèi)涵的啟迪，同時(shí)教材內(nèi)容應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，如探究式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與自主性。第四，教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)注重與現(xiàn)代科技的結(jié)合，提供線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)信息化手段豐富書法教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，書法教育才能更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，實(shí)現(xiàn)從技藝傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

4. 以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為保障。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是確保書法教育轉(zhuǎn)型成功的重要保障。傳統(tǒng)書法教學(xué)評(píng)價(jià)多局限于對(duì)學(xué)生書寫技法的考核，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的書法教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)更加全面、多維度，既要評(píng)估學(xué)生的書法技能水平，也要關(guān)注他們的文化素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅要通過(guò)期末考試或作品展示來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要通過(guò)日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、探究項(xiàng)目等方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步。其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種途徑，讓學(xué)生在多維度的反饋中不斷提升自我?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，還能為教師改進(jìn)教學(xué)提供有力依據(jù)，推動(dòng)書法教育朝著核心素養(yǎng)培育的方向不斷前行，從而實(shí)現(xiàn)書法教育的全面轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

綜上所述，通過(guò)轉(zhuǎn)型，書法教育不僅能夠讓學(xué)生傳承技藝，更能促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同、審美能力和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文化素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供重要支持。

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學(xué)）