基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)的研究

李斌

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。在語(yǔ)文課堂上，將學(xué)生帶入課外閱讀的殿堂，不但能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打好閱讀基礎(chǔ)，而且還能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的讀寫能力。對(duì)于一些農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闀磪T乏，閱讀意識(shí)淡薄，導(dǎo)致閱讀存在隨意性與盲目性，此時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，就成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于這一現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的幾種方法，以期在提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量方面做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）16-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.034

一、當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，占據(jù)著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多時(shí)間。因此，閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體質(zhì)量有著較大的影響。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，仍然存在著一些問(wèn)題。

其一是學(xué)生的閱讀興趣不高。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的一些班級(jí)來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生在完成課內(nèi)外的閱讀任務(wù)時(shí)，往往只是在應(yīng)付教師布置的作業(yè)，沒(méi)有從心底里愛(ài)上閱讀，去享受閱讀文章的過(guò)程以及其中的樂(lè)趣，更別提是自覺(jué)、積極、主動(dòng)地去閱讀。這不僅是由于他們對(duì)閱讀都沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，不太明白閱讀的好處，還由于閱讀教學(xué)的方式不正確，使得他們沒(méi)有真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣所在。

其二是閱讀對(duì)象單一的問(wèn)題。小學(xué)生很多喜歡故事書，所以，其他方面的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書籍和生活書籍等。雖然閱讀故事書也是增加課外閱讀的體現(xiàn)，但是從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方面來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生有必要接觸多種類型的書籍，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L(zhǎng)。

其三是閱讀數(shù)量不夠的問(wèn)題。一些農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)槿狈φn外閱讀的條件以及重視的態(tài)度，所以主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的小學(xué)生數(shù)量較少，而且課外閱讀文本的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其四是閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛(ài)看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境。

二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合課外，激發(fā)閱讀興趣

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，一些農(nóng)村地區(qū)課外的文本閱讀數(shù)量有限，課文成了他們主要接觸的閱讀資料。小學(xué)的語(yǔ)文教材編排雖然會(huì)考慮趣味性這一因素，但是很大程度上還是要結(jié)合知識(shí)性科學(xué)性，在篩選文章的過(guò)程中不可能全部都以吸引小學(xué)生的閱讀興趣為主要目的。因此，一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀興趣難以提高是當(dāng)前的主要問(wèn)題之一。

要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，就必須尋根溯源，從源頭上進(jìn)行改變，也就是說(shuō)要增強(qiáng)他們接觸的閱讀文本的趣味性，增強(qiáng)閱讀文本對(duì)于小學(xué)生的吸引力。但是，如果要從改變教材的內(nèi)容開始著手，實(shí)現(xiàn)的難度較大，所以只能擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。也就是說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地增加學(xué)生的課外閱讀部分。與過(guò)去的環(huán)境不同，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生也接觸到了更加豐富的教育資源。在課外閱讀這方面，雖然學(xué)生課外閱讀的書籍不能迅速地增加，但是教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，由于課文的內(nèi)容比較偏向于敘事，所以在情節(jié)的描寫以及語(yǔ)言的運(yùn)用上往往會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得比較枯燥，所以在閱讀過(guò)程中難免會(huì)以懈怠的態(tài)度去面對(duì)文章的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過(guò)增加一些相關(guān)的課外閱讀文章來(lái)重新吸引學(xué)生的閱讀興趣。如結(jié)合《孔雀之鄉(xiāng)潑水節(jié)》《七彩云南潑水節(jié)》《小寶的潑水節(jié)》等文章和繪本，通過(guò)電腦投影儀等教學(xué)用具將書中的圖片以及更加生動(dòng)有趣的故事在課堂上展示給學(xué)生，作為教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)入部分，學(xué)生體會(huì)到潑水節(jié)的樂(lè)趣所在，自然也就有興趣去閱讀課文的內(nèi)容。

通過(guò)這種課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，以課外閱讀帶動(dòng)課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并且作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)會(huì)自主閱讀

由于小學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們的注意力容易被周圍的事物所吸引，所以保持專注對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。這就意味著，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中吸引小學(xué)生一時(shí)的注意力，讓他們開始關(guān)注閱讀文本、教材文章內(nèi)容還不夠，必須要讓小學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在課堂教學(xué)中，保持注意力專注，完成整個(gè)文章閱讀的學(xué)習(xí)。所以，教師不僅要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還要在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓小學(xué)生的興趣能夠長(zhǎng)久地停留在閱讀文本上。具體的教學(xué)方式包括規(guī)律性的閱讀訓(xùn)練、小組式學(xué)習(xí)，閱讀展示環(huán)節(jié)等。

以《魯濱遜漂流記》這篇文章的學(xué)習(xí)為例，教材中的這篇文章實(shí)際上是小說(shuō)中的一部分節(jié)選，只是其中的一部分情節(jié)。由于小說(shuō)的情節(jié)豐富，想象大膽并且語(yǔ)言生動(dòng)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很快對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使他們完成整個(gè)的閱讀過(guò)程。教師在講課的過(guò)程中就可以利用這一特點(diǎn)，將《魯濱遜漂流記》這篇小說(shuō)的其他的幾個(gè)節(jié)選部分作為學(xué)生的課外閱讀，有計(jì)劃地給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)。由于這種小說(shuō)式的課外閱讀文本可讀性強(qiáng)，學(xué)生的閱讀興趣高，所以可以安排學(xué)生在課下完成，有利于小學(xué)生養(yǎng)成課下主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還可以采用小組討論式的教學(xué)方法，將這種情節(jié)比較簡(jiǎn)單的課文放給學(xué)生自主閱讀并且完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生互相之間的討論，更能夠保證學(xué)生全程積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果的展示和交流。對(duì)于學(xué)生在理解過(guò)程中產(chǎn)生的一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)其他的小組對(duì)其進(jìn)行糾正。而對(duì)于具有普遍性的問(wèn)題，教師則可以進(jìn)行針對(duì)性的講解。通過(guò)這種交流討論式的課堂模式，不僅能夠弱化課堂嚴(yán)肅的氣氛，讓學(xué)生能夠愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容更有興趣。

這種教學(xué)方式也能夠很好地提高閱讀教學(xué)的效率，讓教師避免重復(fù)講解簡(jiǎn)單的部分，卻忽略了學(xué)生閱讀過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題。而通過(guò)小組分工討論的自主學(xué)習(xí)方式也能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何去自主閱讀，學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在課外的自主閱讀過(guò)程中也能夠自然地進(jìn)行運(yùn)用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方式來(lái)讓小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)閱讀的長(zhǎng)期關(guān)注，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于閱讀的長(zhǎng)期興趣。

（三）創(chuàng)造情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以對(duì)文章中所表達(dá)的情感進(jìn)行深入的體會(huì)是他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中所面臨的困難之一。對(duì)于一些農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，周圍地理環(huán)境非常美，這種環(huán)境讓他們?cè)诶斫庖恍┪恼碌母星闀r(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

如《柳樹醒了》《春雨的顏色》等，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于大自然的親密接觸讓他們能夠更深入地了解文章中所描繪的自然景象，也能夠更深刻地體會(huì)到文章中的情感。但是對(duì)于一些內(nèi)容與他們生活差別較大的文章時(shí)，他們就會(huì)在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生障礙，影響了小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，甚至讓他們失去閱讀的興趣。不論是優(yōu)勢(shì)還是不足，歸根結(jié)底都是由于小學(xué)生自身的生理心理特點(diǎn)所造成的。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，所以他們的邏輯思維能力和感受能力都還處在發(fā)育的階段，這導(dǎo)致了他們對(duì)于感情的體會(huì)和了解大部分只能通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得，這正是小學(xué)生閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的主要原因之一。

在新課改的過(guò)程中，要改善農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體狀況，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)際上可以通過(guò)反向利用小學(xué)生特點(diǎn)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。自身生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的不足雖然造成了小學(xué)生一定程度的閱讀困難，但是也決定了小學(xué)生能夠通過(guò)親身體驗(yàn)的方法獲得更多的樂(lè)趣，也對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。所以農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開展的過(guò)程中就可以利用創(chuàng)造文章情境的方式來(lái)不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)文章的興趣，通過(guò)身臨其境的學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)到閱讀的更多樂(lè)趣。

例如，教師在講解《雪孩子》這篇課文時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到文章中的這個(gè)環(huán)境中。如果正好遇到下雪的天氣，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生參與堆雪人的游戲，然后讓他們觀察雪人在太陽(yáng)下的變化情況，或者教師可以讓學(xué)生把雪人帶回到溫暖的環(huán)境里，觀察雪人慢慢融化的過(guò)程。如果沒(méi)有這樣的自然環(huán)境，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生播放課文相關(guān)的卡通動(dòng)畫視頻，或者是相關(guān)的記錄視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中就像是親身體驗(yàn)了課文中的場(chǎng)景，就能夠?qū)φn文中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)和感情有更深的了解。同時(shí)，動(dòng)畫視頻以及實(shí)踐活動(dòng)的這些教學(xué)形式都更容易吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是提升學(xué)生綜合能力的重要通道，也是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑。但在農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀量不大等問(wèn)題阻礙了農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此，教師要從拓展課外閱讀，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建閱讀情境等方式來(lái)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠真正地愛(ài)上閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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