談高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮

王尕耀

摘 要：英語是一門語言類科目，又是一個應用性和實踐性較強的學科，需要學生掌握好相關知識，并熟練應用到實踐中。但是在實際教學中，學生的實踐能力往往得不到鍛煉，自主學習能力也很差，需要得到提升。隨著教育形式的改變，學生的主體能動性逐漸受到重視，并成為一個重要的研究課題。對此，教師可就高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮進行探討。

關鍵詞：高中英語;主體能動性;發(fā)揮策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.048

一、培養(yǎng)學生主體能動性的必要性

（一）新課程改革的要求

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新時代的教育特點，也不符合學生全面發(fā)展的要求。國家教育部門在綜合社會發(fā)展特點的基礎上，明確了新時期的教育要求，制定了新課程標準，讓學校將學生的主體能動性作為重要的素養(yǎng)去培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的主體能動性是具有依據(jù)性的。

（二）促進學生綜合素養(yǎng)的提升

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的要求逐漸提升，各個企業(yè)在市場中的競爭十分激烈，企業(yè)需要的是能為企業(yè)真正謀取利益的人才，而不是單純成績優(yōu)異的人。所以學校也需要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展考慮。而培養(yǎng)學生的主體能動性正是促進學生綜合素養(yǎng)的好方法。

（三）減輕學生與教師的負擔

傳統(tǒng)的教學模式中，學生與教師都很累。教師需要竭力考慮需要講解的知識，擔心某一塊地方會被自己遺落，在講課中也擔心因為自己的失誤或者遺漏，造成學生的理解偏差，每次遇到學生出錯或者學習不積極的時候，總會覺得心力交瘁，因此，教師的負擔與壓力通常會很重。與此類似的是，學生的課業(yè)壓力與負擔同樣不輕，進入高中以后，學生需要學習的科目增多，學習難度加大，還面臨著緊張的高考壓力，負擔也比較重。而注重主體能動性的培養(yǎng)，可以讓教師放下一部分負擔，將精力放在監(jiān)督學生自主學習上面，不用為單向教學的枯燥而苦惱，學生也因此免去了大量的題海訓練，通過科學的方式去學習，獲得知識，提升了學習效率，負擔也會大大減輕[1]。

二、高中英語教學中主體能動性的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課標理念的影響下，不少學校和教師已經(jīng)認識到學生主動學習的重要性，并從學生的角度出發(fā)開展教學活動。在課堂教學中，教師應本著“人文主義”的情懷，尊重學生的主體地位，由直接灌輸變?yōu)橐龑Ы虒W，通過引導，為學生預留一定的自主學習空間，讓學生可以在自主思考中獲得更直接、印象更深刻的知識，促進學生的學習[2]。這些變化都說明，在新時期的高中英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式開始轉(zhuǎn)變，新型高效的教學方式在探索中取得了顯著的成效，但這些變化并不徹底，高中英語教學依舊存在不少問題。

我們都知道傳統(tǒng)的英語課堂，包括其他學科的課堂，都屬于“灌輸式”課堂，也就是全程依靠教師的“灌輸”而進行的。在這種模式下，學生是被動學習的，根本沒有機會發(fā)揮自己的主體能動性，自主思考和自主學習能力比較差，學生的學習積極性和效率也不高。造成這種現(xiàn)象的主要原因是應試教育的影響。但是在社會多元化發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)到了“日落西山”的地步，越來越不適應社會的發(fā)展特點，需要盡快摒除。但現(xiàn)實的情況是，還有很多教師堅信“分數(shù)至上”的觀念，不愿意改革教學方式，也有一些教師因為學校和家長的壓力，雖然知道過度追求分數(shù)對學生的長久發(fā)展沒有好處，但還是被迫采用以前的方式去開展教學，注重學生的成績提升，而不是其他方面的提升。

當前的高中英語教學中學生主體能動性的培養(yǎng)主要存在這幾個問題：

一是教師觀念不能及時轉(zhuǎn)變，教學目標側(cè)重于學生的成績，教學方式太過單一，不愿意應用新型的信息技術教學工具，教學方法陳舊，仍舊以灌輸式教學為主。

二是學生與家長的觀念陳舊，認為學習的唯一目的就是為了進入大學，所以分數(shù)是第一要務，他們只重視如何提升成績，除了在學校的學習以外，還會在課外時間參加一些輔導班。

三是學生的自主學習能力差，自主學習意識也不強，由于長期的被動學習，導致學生失去了自主學習的動力，不愿意主動探索思考，缺乏創(chuàng)造性思維。

四是學生的英語實踐能力差，由于外界語境的缺乏和實踐訓練的不足，大部分學生只能達到認識單詞、句子、文章，能夠簡單寫作的要求，不符合聽說讀寫全方面發(fā)展的要求，英語實踐能力比較弱。

三、發(fā)揮學生主體能動性的有效策略

（一）教師角度

教師是教學活動的主要執(zhí)行者，負責課堂知識的講解和課堂秩序的維護，引導學生思考和學習，因此教師的位置是任何角色都不能取代的。在發(fā)揮學生的主體能動性之時，需要從以下幾個方面進行改進。

1.改變傳統(tǒng)觀念，尊重學生的主體地位。要實現(xiàn)學生主體能動性的培養(yǎng)，就得先認可學生的主體地位，并在這種理念下開展一系列教學活動。教師要認清現(xiàn)行的教育特點，按照新課程標準和社會需求去改進教學理念，徹底與灌輸式教學劃清界限。在課堂教學中，要圍繞學生的學習需求去講課，而不是以自己為中心。在這里，尊重學生是必要的，既可以得到學生的認可，又能拉近彼此的距離，有助于學生的自主學習。尊重學生要從多個方面做起，比如說話態(tài)度、交流神情、動作語言等。

2.創(chuàng)新教學方式，采取更豐富的教學形式。原有的教學方式是單一的，造成的后果也有目共睹，優(yōu)生還可以認真聽講、自主學習，但是其他的學生就不能有效控制自己了，他們經(jīng)常會感到上課枯燥，教師講的沒有意思，厭學情緒一天天積累起來。學生不愿意學習，但是在家長與教師的監(jiān)督下，又得硬著頭皮學習。這種情況的學習，效率也不高。因此，為了促進學生的學習，教師不應該想著如何去“逼迫”、監(jiān)督，而是要提升他們的學習興趣，畢竟主動學習比被動學習更有效率。

學生對學習不感興趣，一方面是因為學習枯燥，學習內(nèi)容又比較難，給學生造成不少壓力和阻撓，讓學生逐漸失去學習自信心和興趣;另一方面也是教師的教學方式過于單一化造成的。所以，教師要調(diào)整教學策略，改變單一的教學方式，將更加新穎有趣的教學方式引入到課堂中，先提升學生的參與度，再進一步促進學生的學習效率。

以合作教學為例，合作教學是一種以小組為單位的教學形式，教師通常會將幾個人分配到一個小組中，并布置一些學習任務，讓他們一起探討思考，彼此之間合作互動，得到知識。以人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy Eating為例，這是一篇介紹飲食習慣的文章，包括傳統(tǒng)飲食習慣的改變和日常飲食選擇，旨在讓學生明白健康飲食習慣的養(yǎng)成是擁有健康體魄的前提。文章中有大量的生詞和復雜句式，而且每一段的主題句也不太明顯，大部分在段落中間，而不是在段落的前后。學生在學習時，需要學習掌握不少生字詞，大部分都與食物有關，比如：protein（蛋白質(zhì)）、calcium（鈣）、carbohydrate（碳水化合物）、fibre（纖維）、mineral（礦物質(zhì)）、vitamin（維生素）、vegetarian & vegan、green food and clean food（素食者）等，因此在學習中，學生需要克服生詞障礙，并在略讀中找到文章主旨，理解作者的寫作意圖。為了增強學習的趣味性，教師可以讓學生利用猜詞技巧，猜測一些生詞的含義，并且根據(jù)這些內(nèi)容，為自己制定一份“健康飲食譜”。在學生略讀課文之后，教師布置一些思考問題，并讓學生按照每組六人的方式分組，對問題進行思考。事實證明，在分組交流學習中，學生可以放松身心，展開激烈的討論。在這個過程中，學生的語言焦慮感也有所降低，效果非常良好[3]。

3.增強師生互動，調(diào)動學生的主動性。由于受到長期的壓抑，學生的主動性變得很差，教師在培養(yǎng)學生的主體能動性之時，會遇到不少麻煩。因此，教師要先降低學生心中和自己的隔閡，與學生加強互動，并在這一過程中逐漸引導學生去自主思考問題。教師可以采取提問的方式，引導學生思考，在提問時，要注意提問技巧、提問語氣、內(nèi)容和實際，不給學生居高臨下的感覺，注重問題的層次性，針對不同情況的學生，設置不同的問題，而且要盡量面面俱到，對優(yōu)生、中等生和差生都要涉及。除此之外，提問要盡量設置在課堂的前十幾分鐘，越到后面，越要減少提問頻率[4]。

（二）學生角度

學生是教學活動的主體，也是培養(yǎng)對象，是決定教學質(zhì)量的根本所在，因此學生自身要發(fā)揮好自己的作用，注重學習方式的調(diào)整。

1.從根本上認識到主體能動性的作用。學生在整個學習中是發(fā)揮著關鍵性作用的，而在主體能動性的培養(yǎng)中，也同樣如此，只有學生積極配合教師，才能不斷提升自己的自主能力。所以，學生應該從意識層面上認識到主體能動性的作用，消除成績是唯一檢驗標準的觀念，不但要重視成績，還要注重自己綜合能力的提升，并在教師預留的空間里盡情發(fā)揮自己的能動性，實現(xiàn)自主思考、自主學習的目標。

2.全面分析自己，根據(jù)自己的特點展開學習。凡事都要講求實事求是，學生的學習也不例外，適合自己的方法才是好的方法。在學習中，學生要探索出適合自己學習的方法，而不是盲目地搬移他人的做法。為此，學生應該對自己進行全面分析，并在同學與教師的幫助下，制定合理的、有針對性的學習策略，一步步培養(yǎng)自己的能力。

參考文獻：

[1]李莉.談高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮[J].教育科學（引文版），2017（11）：312.

[2]金花.淺談高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮[J].學子（理論版），2015（21）：70.

[3]龍晉巧.高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮[J].教學與管理，2004（15）：79.

[4]劉啟強.高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮[J].科教導刊——電子版（中旬），2013（12）：79.