《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》融媒體環(huán)境建設(shè)研究

摘 "要：以《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》網(wǎng)絡(luò)初級(jí)版為研究對(duì)象，對(duì)它在融媒體環(huán)境下的平臺(tái)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以提升詞典的融媒體服務(wù)功能與用戶(hù)體驗(yàn)。就平臺(tái)建設(shè)而言，《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》仍存在一些問(wèn)題，如檢索功能簡(jiǎn)略、界面信息布局單一、個(gè)性化服務(wù)欠缺、頁(yè)面銜接不流暢、缺乏有效的用戶(hù)反饋渠道等。在此基礎(chǔ)上，提出一系列優(yōu)化建議：豐富檢索項(xiàng)和檢索方式、提升視覺(jué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)界面銜接流暢性、提供個(gè)性化服務(wù)、建立有效的用戶(hù)反饋渠道。就內(nèi)容建設(shè)而言，則著重關(guān)注圖片模態(tài)的具體應(yīng)用，《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》存在的主要問(wèn)題有：圖文搭配欠妥、圖片元素雜亂、圖片資源重復(fù)、圖例說(shuō)明不當(dāng)、上下位概念插圖失序等。針對(duì)這些問(wèn)題，引入生成詞庫(kù)理論和論元結(jié)構(gòu)理論，根據(jù)動(dòng)詞、形容詞和名詞的語(yǔ)義特征生成圖片模態(tài)，從而提高圖片模態(tài)的表現(xiàn)力和精確度。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典；《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》；融媒體；平臺(tái)建設(shè)；內(nèi)容建設(shè)；圖片模態(tài)

一、引言

詞典是對(duì)自然語(yǔ)言的高度概括和真實(shí)描寫(xiě)，不僅具備檢索查閱的功能，更在為用戶(hù)提供語(yǔ)言、社會(huì)、文化和科學(xué)知識(shí)方面發(fā)揮著重要作用[1]（P3-23）。當(dāng)下正處于信息化時(shí)代，詞典用戶(hù)全民化、使用需求標(biāo)簽化、信息查閱碎片化、查閱路徑網(wǎng)絡(luò)化，用戶(hù)使用習(xí)慣的改變，決定了在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典使用終端的電子化和多樣化[2]?？梢哉f(shuō)，用戶(hù)的隨時(shí)查閱和及時(shí)學(xué)習(xí)等需求，促使詞典內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式不斷創(chuàng)新，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典必須適應(yīng)用戶(hù)習(xí)慣的變化，并提供相應(yīng)的服務(wù)形式與知識(shí)內(nèi)容。

在用戶(hù)個(gè)性化需求和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典已逐漸超越了其作為單純?cè)~匯釋義載體的角色，靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)，以提高用戶(hù)多元識(shí)讀能力為目標(biāo)，把多模態(tài)元素與詞典編纂有機(jī)融合，使詞典信息實(shí)現(xiàn)由單模態(tài)到多模態(tài)的轉(zhuǎn)換，詞典查閱實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換[3]。就目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典以“用戶(hù)友好為中心”，融合了多種新媒體和多種模態(tài)元素，從文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多個(gè)方面，促進(jìn)了詞典的資源建設(shè)。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典而言，融媒詞典憑借對(duì)聲音、圖像等多元模態(tài)的整合，能夠充分調(diào)動(dòng)用戶(hù)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，營(yíng)造出一個(gè)更加豐富的知識(shí)環(huán)境，有助于用戶(hù)更好理解、記憶和掌握詞匯，提升學(xué)習(xí)效果。

《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》順應(yīng)新時(shí)代背景下語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的變化與信息技術(shù)的發(fā)展，積極踐行融媒體理念，構(gòu)建了一個(gè)具有多種模態(tài)的融媒體辭書(shū)平臺(tái)，并推出了在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)初級(jí)版。本文以在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)習(xí)詞典》）為研究對(duì)象，從詞典平臺(tái)和詞典內(nèi)容兩個(gè)方面，闡述其融媒體環(huán)境建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上，探討進(jìn)一步優(yōu)化的實(shí)施路徑。

二、融媒體環(huán)境下詞典的平臺(tái)建設(shè)

可以說(shuō)，在融媒體環(huán)境建設(shè)中，界面設(shè)計(jì)具有至關(guān)重要的地位。在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典的界面設(shè)計(jì)應(yīng)踐行“以用戶(hù)為中心”的核心原則，同時(shí)，還應(yīng)遵循一致性原則、簡(jiǎn)捷性原則、提示與幫助原則、降低記憶負(fù)荷原則等一般原則[4]。因此，界面設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯易操作性與易讀性這兩個(gè)基本要素，其檢索功能、用戶(hù)體驗(yàn)和反饋渠道，均應(yīng)服務(wù)于提升用戶(hù)信息獲取的效率，增強(qiáng)用戶(hù)的使用體驗(yàn)。

（一）檢索功能

檢索功能作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典的基本功能之一，直接影響詞典的使用效率。通過(guò)對(duì)《學(xué)習(xí)詞典》的考察，可以發(fā)現(xiàn)，它當(dāng)前的檢索輸入方式只有一種——打字輸入，在面對(duì)廣泛的群體用戶(hù)與特定的使用場(chǎng)景時(shí)，存在很大的局限性，難以充分滿(mǎn)足便利化的檢索要求。在數(shù)字化不斷發(fā)展的今天，為了提升用戶(hù)體驗(yàn)，融媒詞典應(yīng)憑借技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建豐富的檢索項(xiàng)和多元的檢索輸入方式，為用戶(hù)提供便捷、快速、個(gè)性化的查詢(xún)服務(wù)。

1.檢索項(xiàng)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典除了提供基本的詞匯查詢(xún)外，還應(yīng)配備輔助作用的檢索項(xiàng)，如近義詞檢索、反義詞檢索和詞族檢索等。這些檢索項(xiàng)能夠促進(jìn)用戶(hù)關(guān)注相關(guān)的詞匯群，并以此建立起系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。以“珍惜”為例，用戶(hù)可以在近義詞檢索功能中獲得相近詞匯，如“珍愛(ài)”“珍視”等；還可以利用詞族檢索了解相關(guān)衍生詞，如“珍藏”“珍護(hù)”“珍視”“珍重”等。通過(guò)豐富多樣的檢索項(xiàng)，用戶(hù)不僅能滿(mǎn)足對(duì)單一詞匯查詢(xún)的需求，還能實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.檢索方式

作為檢索功能的關(guān)鍵一環(huán)，多元化的檢索方式發(fā)揮著舉足輕重的作用。在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典應(yīng)提供多模態(tài)的輸入方式，如語(yǔ)音識(shí)別和手寫(xiě)識(shí)別。其中，語(yǔ)音識(shí)別能夠支持用戶(hù)通過(guò)朗讀詞項(xiàng)等輸入方式進(jìn)行查詢(xún)，即使在雙手不便打字的情況下，用戶(hù)也能順利檢索，從而提升了詞項(xiàng)查詢(xún)的便利性；手寫(xiě)識(shí)別能夠支持用戶(hù)直接在屏幕上手寫(xiě)相關(guān)詞項(xiàng)進(jìn)行查詢(xún)，降低了漢字輸入的門(mén)檻，適用于用戶(hù)雖知曉字形而不熟悉拼音的查詢(xún)需求。由于詞典中包含了大量的插圖、小視頻、音頻等，因此，也可以嘗試?yán)脠D片、音頻進(jìn)行檢索。這些方式不僅能夠有效適應(yīng)不同用戶(hù)的檢索習(xí)慣與個(gè)性化需求，還提供了具有針對(duì)性、實(shí)用性的查詢(xún)路徑，既提升了詞典服務(wù)的普適性，也為用戶(hù)提供了更加高效、精準(zhǔn)的檢索體驗(yàn)。

（二）用戶(hù)體驗(yàn)

在打造高效、便捷、用戶(hù)友好的融媒體詞典過(guò)程中，用戶(hù)體驗(yàn)的優(yōu)化十分重要。良好的用戶(hù)體驗(yàn)，不但能夠吸引用戶(hù)，還能強(qiáng)化用戶(hù)黏性。就視覺(jué)設(shè)計(jì)而言，它能夠構(gòu)筑用戶(hù)的初始體驗(yàn)，決定著用戶(hù)使用的感受。在用戶(hù)深入查閱過(guò)程中，個(gè)性化服務(wù)則成為提升用戶(hù)滿(mǎn)意度的核心要素。同時(shí)，界面銜接的流暢程度，對(duì)詞典的整體使用體驗(yàn)存在很大影響。因此，為提升用戶(hù)體驗(yàn)，本文擬從視覺(jué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化服務(wù)、界面銜接三個(gè)方面展開(kāi)探討。

1.視覺(jué)設(shè)計(jì)

視覺(jué)設(shè)計(jì)是用戶(hù)對(duì)平臺(tái)的第一印象，其中，內(nèi)容的清晰度是影響用戶(hù)對(duì)信息接受的一個(gè)重要因素。界面設(shè)計(jì)可以通過(guò)精心編排圖文、巧妙運(yùn)用顏色對(duì)比、選擇合適的字體等手段，確保信息的層級(jí)結(jié)構(gòu)清晰明了，主次關(guān)系突出。這樣的設(shè)計(jì)能夠使用戶(hù)快速獲取所需信息，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)攝取，并為他們帶來(lái)良好的視覺(jué)體驗(yàn)?！秾W(xué)習(xí)詞典》采用了簡(jiǎn)潔的單欄布局，使得界面展示清晰直觀，用戶(hù)可以從上往下瀏覽，保持了閱讀的連貫性而不會(huì)被其他因素分散注意力。這種設(shè)計(jì)可以使用戶(hù)獲得一種更加平和、穩(wěn)定的瀏覽體驗(yàn)。需要指出的是，當(dāng)前平臺(tái)在界面信息布局與排版設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出較為單一的特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)是：文字內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列，缺乏對(duì)視覺(jué)元素的層次化處理，導(dǎo)致整體信息識(shí)別度不高，針對(duì)學(xué)習(xí)者感知的設(shè)計(jì)比較薄弱。這里不妨以“筆”為例加以說(shuō)明。它在網(wǎng)頁(yè)中的具體呈現(xiàn)，可如圖1所示（見(jiàn)下頁(yè)）：

從圖1中，我們可以直觀地感受到界面對(duì)主要內(nèi)容與次要內(nèi)容的區(qū)分不夠顯著，缺乏對(duì)視覺(jué)焦點(diǎn)的有效設(shè)定與引導(dǎo)?！肮P”在配例中標(biāo)識(shí)不清；釋義和配

圖1 "《學(xué)習(xí)詞典》中詞語(yǔ)“筆”的釋義界面

例雖然有間隙相隔，但相同的字體與大小難以體現(xiàn)不同內(nèi)容的區(qū)別性。因此，在界面設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上還需加強(qiáng)，以增強(qiáng)視覺(jué)的可感性。我們認(rèn)為，《學(xué)習(xí)詞典》可以運(yùn)用字體大小的調(diào)整、顏色的對(duì)比和間距的控制，使得各級(jí)標(biāo)題、正文、注釋、例句等元素在視覺(jué)上形成清晰分明的層次，各自的重要性一目了然。本文對(duì)“筆”及其義項(xiàng)①的優(yōu)化設(shè)想如下：

筆 "bǐ

①lt;名gt; "寫(xiě)字畫(huà)圖的用具。

1.他用冬冬的紙、冬冬的筆/～寫(xiě)字，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去寫(xiě)不好。

2.不用顏料不用筆/～，幾步就成一幅畫(huà)。

3.徒弟們想了一會(huì)兒，便拿起筆/～畫(huà)了起來(lái)。

4.他接過(guò)筆/～在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

5.他無(wú)視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來(lái)，拿起一枝筆/～。

6.門(mén)鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上，把桌上的稿紙、書(shū)、筆/～、字典等所有工作用的東西都遮了起來(lái)。

7.這叫做“朱竹”，是用筆/～蘸了朱砂來(lái)撇的。

8.斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆/～從僵硬的手中滑下來(lái)為止。

9.這時(shí)突然聽(tīng)見(jiàn)小青青在院子里唱著熟悉的兒歌，我便再也坐不住了，連忙放下筆/～，奔出房門(mén)，想和她一起，再好好地看看我熟悉的蝸牛。

10.喂，托德，把本子和筆/～拿來(lái)，快寫(xiě)。

該界面設(shè)計(jì)通過(guò)平衡詞語(yǔ)與拼音字體的大小，以減輕詞語(yǔ)與拼音的前后失重感；修改標(biāo)注詞性字體的字型為加黑宋體、例句的字體為楷體；將釋義與例句、例句與例句設(shè)置不同的間距加以區(qū)分；被釋詞語(yǔ)加注著重號(hào)或替換為“～”符號(hào)，以區(qū)分例句和詞語(yǔ)。用戶(hù)由此能夠迅速瀏覽頁(yè)面，輕松獲得詞匯、釋義及相關(guān)信息。這樣一來(lái)，用戶(hù)便能將更多的注意力投入到對(duì)詞匯知識(shí)的理解中，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

2.個(gè)性化服務(wù)

《學(xué)習(xí)詞典》作為一款在線(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，在平臺(tái)建設(shè)上，雖然已經(jīng)具備基礎(chǔ)的詞匯查詢(xún)功能，但在用戶(hù)個(gè)性化服務(wù)上則略顯不足。這一現(xiàn)狀在一定程度上限制了詞典服務(wù)的廣度，未能充分滿(mǎn)足用戶(hù)的多元化需求。楊玉玲指出，在平臺(tái)建設(shè)中，應(yīng)跳出編者視角，轉(zhuǎn)向用戶(hù)視角，體現(xiàn)用戶(hù)友好性、凸顯服務(wù)意識(shí)[5]。

就此而言，《學(xué)習(xí)詞典》有必要對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行拓展，在個(gè)性化服務(wù)方面加大投入，如增設(shè)“每日一詞”、優(yōu)化例句推送、建立“學(xué)習(xí)本”等，以提供更加精確的學(xué)習(xí)支持，構(gòu)建更為全面、立體的服務(wù)體系。

首先，增設(shè)“每日一詞”。“每日一詞”的設(shè)立旨在強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)記憶，其推送的內(nèi)容是基于后臺(tái)對(duì)用戶(hù)檢索各詞項(xiàng)的檢索次數(shù)的分析，因此，可以在詞典檢索首頁(yè)位置推送檢索率較高的詞語(yǔ)，作為當(dāng)日的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)“每日一詞”的重現(xiàn)與回顧，無(wú)需額外的查詢(xún)操作，用戶(hù)便可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的效應(yīng)。比如，用戶(hù)搜索“窮兵黷武”的次數(shù)顯著高于其他詞項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)該詞項(xiàng)比較陌生，反映了用戶(hù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知難點(diǎn)，那么，檢索欄下的“每日一詞”所推送的詞語(yǔ)便為“窮兵黷武”。

其次，優(yōu)化例句推送。在線(xiàn)詞典例句的選擇與推送，應(yīng)結(jié)合用戶(hù)學(xué)齡信息，采取難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)睦渫扑筒呗?。第一，例句難度應(yīng)適配用戶(hù)學(xué)齡。編纂者在構(gòu)建在線(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)收錄的例句進(jìn)行難度評(píng)估與細(xì)分，建立難易度分級(jí)表，確保例句難度適配不同層次的用戶(hù)需求。在實(shí)際操作中，可以借助后臺(tái)管理系統(tǒng)，在用戶(hù)首次訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，調(diào)查用戶(hù)的學(xué)齡信息，作為判斷其語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的主要參考。據(jù)此，后臺(tái)系統(tǒng)能夠智能匹配與用戶(hù)學(xué)齡相適應(yīng)的例句。這一策略旨在避免傳統(tǒng)詞典中可能會(huì)出現(xiàn)的“以難釋易”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的例句推送。第二，例句數(shù)量應(yīng)適度。在例句數(shù)量的控制上，編纂者宜選取三至五條最具代表性、最常用的例句類(lèi)型，以體現(xiàn)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的典型用法。為保持頁(yè)面布局的整潔，針對(duì)每種用法、句型或句類(lèi)，僅選一條進(jìn)行展示。與此同時(shí)，為用戶(hù)提供完整的例句庫(kù)，用戶(hù)能夠依據(jù)個(gè)人需求，自行確定所顯示的例句數(shù)量。如此設(shè)計(jì)，既能解決因信息過(guò)量所導(dǎo)致的注意力分散問(wèn)題，又避免了重要例句的遺漏或重復(fù)。

值得注意的是，《學(xué)習(xí)詞典》為一些詞語(yǔ)配置了大量的例句，如上文“筆”的義項(xiàng)①配備了10個(gè)例句，義項(xiàng)②配備了6個(gè)，義項(xiàng)③、④分別配備了10個(gè)。大量的例句呈現(xiàn)，可能會(huì)對(duì)用戶(hù)造成閱讀壓迫感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)者的畏難情緒，不利于其學(xué)習(xí)的專(zhuān)注與信息的獲取。因此，《學(xué)習(xí)詞典》應(yīng)優(yōu)化例句呈現(xiàn)方式，依據(jù)用戶(hù)實(shí)際情況，智能推送例句的內(nèi)容和數(shù)量，為用戶(hù)提供更加優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣既能減輕信息負(fù)擔(dān)，又能保障用戶(hù)對(duì)核心內(nèi)容的有效把握。

再次，建立“學(xué)習(xí)本”?！秾W(xué)習(xí)詞典》可以設(shè)立“學(xué)習(xí)本”，實(shí)現(xiàn)用戶(hù)自主收藏詞匯，以及對(duì)所收藏詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理的功能，滿(mǎn)足用戶(hù)學(xué)習(xí)詞匯的個(gè)性化需求。用戶(hù)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，將查詢(xún)到并想要深入記憶或后續(xù)使用的詞匯，添加到“學(xué)習(xí)本”中，作為個(gè)人的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以便復(fù)習(xí)與調(diào)取。同時(shí)，用戶(hù)還可以根據(jù)詞匯的主題、語(yǔ)義關(guān)系等創(chuàng)建小型收藏夾，對(duì)已收藏的詞匯進(jìn)行分類(lèi)與命名。這樣一來(lái)，用戶(hù)不僅能夠?qū)⒘闵⒌脑~匯予以整合、建立相關(guān)聯(lián)系，而且能夠提高詞匯的學(xué)習(xí)效率、增加詞匯量?jī)?chǔ)備。如用戶(hù)可以將“強(qiáng)健、強(qiáng)勁、強(qiáng)壯、健步如飛、身強(qiáng)力壯、孔武有力”等歸為“身體強(qiáng)壯”一類(lèi)，將“俏麗、沉魚(yú)落雁、眉清目秀、花容月貌”等歸為“形容人美麗”一類(lèi)。收入“學(xué)習(xí)本”中的每個(gè)詞條都附有超鏈接，用戶(hù)只需一點(diǎn)便可跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的釋義頁(yè)面?！皩W(xué)習(xí)本”的具體設(shè)計(jì)，可如圖2所示：

圖2 "“學(xué)習(xí)本”小型收藏夾設(shè)計(jì)

3.界面銜接

界面銜接的設(shè)計(jì)在用戶(hù)體驗(yàn)中占據(jù)著重要地位，流暢的銜接能夠使用戶(hù)在界面切換時(shí)，快速、準(zhǔn)確地找到所需信息，避免在多余步驟上浪費(fèi)時(shí)間。比如，當(dāng)詞典從詞語(yǔ)釋義頁(yè)面跳轉(zhuǎn)至相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)，過(guò)渡自然、加載迅速，讓用戶(hù)在使用過(guò)程中感到格外舒適，進(jìn)而提升用戶(hù)對(duì)詞典使用的整體評(píng)價(jià)。

《學(xué)習(xí)詞典》頁(yè)面銜接的不足，主要體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞匯處的詞語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)間信息跳轉(zhuǎn)不聯(lián)結(jié)。如“墻壁”，圍繞其形成的關(guān)聯(lián)詞匯有“墻布、墻報(bào)、墻根、墻基、墻角、墻腳、墻皮、墻頭、墻體、墻紙”，雖然點(diǎn)擊每一個(gè)詞語(yǔ)都能夠進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)跳轉(zhuǎn)，但是有些詞語(yǔ)呈現(xiàn)不出相應(yīng)的注釋信息，學(xué)習(xí)者如果要了解“墻壁”中的關(guān)聯(lián)詞匯，只能在檢索欄進(jìn)行搜索。同時(shí)，被釋義詞條“墻壁”與關(guān)聯(lián)詞匯兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)間缺少必要鏈接，進(jìn)入某一關(guān)聯(lián)詞匯界面后，沒(méi)有返回被釋詞條頁(yè)面的按鍵。因此，學(xué)習(xí)者需重新檢索“墻壁”進(jìn)入釋義界面。上述問(wèn)題都增加了學(xué)習(xí)者檢索的繁瑣度。界面銜接生硬，可能會(huì)使用戶(hù)感到困惑，不得不花費(fèi)額外精力去適應(yīng)和理解界面邏輯，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)《學(xué)習(xí)詞典》關(guān)聯(lián)詞匯頁(yè)面銜接功能存在的缺陷，我們提出以下優(yōu)化措施：首先，構(gòu)建清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)。這一措施能夠使用戶(hù)對(duì)關(guān)聯(lián)詞匯頁(yè)面以及其他相關(guān)功能進(jìn)行全局把握，保證用戶(hù)能夠快速定位。其次，為關(guān)聯(lián)詞匯查詢(xún)結(jié)果的每個(gè)詞項(xiàng)設(shè)置“返回”按鈕。這一措施為用戶(hù)提供了更為便捷的途徑，在用戶(hù)查閱某一關(guān)聯(lián)詞匯后，能夠即時(shí)返回原先的釋義界面，保持其思維的連貫性。再次，詞典中的“參見(jiàn)”信息、詞義辨析等，甚至全文任意目標(biāo)詞，都應(yīng)實(shí)現(xiàn)即時(shí)靈活跳轉(zhuǎn)。這樣不僅便于將相關(guān)內(nèi)容鏈接起來(lái)，形成有效的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，而且能使讀者快速了解詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容。

（三）用戶(hù)反饋

李宇明、王東海指出，融媒辭書(shū)最大的特點(diǎn)是“跨界關(guān)聯(lián)”，它是不同媒體的融合、編纂者與用戶(hù)之間的融合、辭書(shū)與相關(guān)資源的融合[6]。構(gòu)建高效的用戶(hù)反饋渠道，正是實(shí)現(xiàn)編纂者與用戶(hù)間緊密協(xié)作、雙向互動(dòng)的重要手段，有力踐行了“編纂者與用戶(hù)之間的融合”這一理念。建立用戶(hù)反饋渠道，對(duì)于平臺(tái)的持續(xù)優(yōu)化與用戶(hù)體驗(yàn)的提升具有多重價(jià)值。一方面，該渠道能夠及時(shí)獲取用戶(hù)需求，形成動(dòng)態(tài)的需求收集與更新機(jī)制，從而為設(shè)計(jì)優(yōu)化與功能更新提供方向。另一方面，反饋機(jī)制有助于平臺(tái)管理者迅速察覺(jué)并解決各類(lèi)技術(shù)故障，避免檢索異常、圖片加載失敗、視頻丟失等突發(fā)問(wèn)題。需要指出的是，《學(xué)習(xí)詞典》在用戶(hù)反饋系統(tǒng)的建設(shè)上還存在一定欠缺，應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的溝通渠道，使平臺(tái)能夠積極回應(yīng)用戶(hù)意見(jiàn)與建議，營(yíng)造出用戶(hù)與平臺(tái)共建共享的良好氛圍，推動(dòng)用戶(hù)體驗(yàn)的持續(xù)優(yōu)化。

三、融媒體環(huán)境下詞典的內(nèi)容建設(shè)

可以說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在自然、真實(shí)的交際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在自然交際中，語(yǔ)言與其他非語(yǔ)言元素相結(jié)合，如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作和視覺(jué)場(chǎng)景等，共同形成了多維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。從傳播學(xué)理論出發(fā)，接受信息時(shí)調(diào)動(dòng)的感官越多，人類(lèi)心理對(duì)事物的形象就越趨向于真實(shí)，感官體驗(yàn)達(dá)到最大化的同時(shí)，傳播效用也在不斷增強(qiáng)[7]。因此，借助網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)所提供的多模態(tài)信息，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典能夠模擬自然交際的多模態(tài)語(yǔ)境，在原文本中融入必要的多模態(tài)信息，把文本、聲音、圖形、結(jié)構(gòu)等融合在一起，構(gòu)成復(fù)合的釋義表征，多視角、多維度地為用戶(hù)呈現(xiàn)語(yǔ)詞的意義，強(qiáng)化釋義的信息密度和力度，真正提升用戶(hù)的使用體驗(yàn)[8]。就此而言，《學(xué)習(xí)詞典》積極踐行將多媒體和多模態(tài)引入在線(xiàn)詞典的設(shè)計(jì)理念[2]，注重在詞典條目中融入圖片、視頻片段和音頻素材等多種表達(dá)形式。在內(nèi)容建設(shè)方面，本文將主要聚焦于該詞典在融媒體下圖片模態(tài)的實(shí)踐，并基于《學(xué)習(xí)詞典》實(shí)踐中存在的不足而提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

（一）《學(xué)習(xí)詞典》圖片模態(tài)的實(shí)踐

所謂“圖片模態(tài)”，是一種通過(guò)視覺(jué)信息來(lái)表達(dá)理解的方式，它能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并能夠?qū)⑵浼杏趯?duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的非認(rèn)知因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想能力，將大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與詞匯、圖示結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而將那些難以用語(yǔ)言描述的空間和形體細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)踐層面上，《學(xué)習(xí)詞典》的圖片設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@目標(biāo)用戶(hù)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，考慮到核心用戶(hù)群體是學(xué)生和教師，因此，它所選配的插圖應(yīng)當(dāng)具備直觀性和正面教育價(jià)值。在甄選圖片元素時(shí)，不僅要注意反映自然景觀和文化內(nèi)涵，而且要堅(jiān)決剔除任何可能帶有庸俗傾向的視覺(jué)元素。通過(guò)對(duì)《學(xué)習(xí)詞典》的考察，可以歸納出圖片模態(tài)在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提高學(xué)習(xí)效率，二是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1.提高學(xué)習(xí)效率

直觀的圖片模態(tài)能夠調(diào)動(dòng)大腦的視覺(jué)處理能力，將抽象的概念具象化為視覺(jué)符號(hào)，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。單純的文字釋義，可能會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者知識(shí)背景的局限性和理解差異性，導(dǎo)致釋義傳遞不準(zhǔn)確或不直觀。特別是在詮釋如“寫(xiě)”類(lèi)簡(jiǎn)單動(dòng)作的詞項(xiàng)時(shí)，其文字釋義可能會(huì)將日常生活中簡(jiǎn)單的行為動(dòng)作復(fù)雜化，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，《學(xué)習(xí)詞典》在處理詞項(xiàng)“寫(xiě)”時(shí)采用了圖片模態(tài)，具體如圖3所示：

圖3 "《學(xué)習(xí)詞典》中“寫(xiě)”的圖片模態(tài)

在《學(xué)習(xí)詞典》中，對(duì)于“寫(xiě)”義項(xiàng)①的解釋?zhuān)捎昧藞D片3-1進(jìn)行說(shuō)明。該圖生動(dòng)地展示了手握毛筆書(shū)寫(xiě)“學(xué)”字的動(dòng)作過(guò)程，并同時(shí)呈現(xiàn)了已經(jīng)完成書(shū)寫(xiě)的“博”字。這種視覺(jué)呈現(xiàn)不僅直觀反映了“寫(xiě)”的基本動(dòng)詞屬性——使用工具（如筆）在介質(zhì)上留下符號(hào)或文字的行為，也精準(zhǔn)地呼應(yīng)了其定義：“用筆在紙上或其他表面上記錄文字”。對(duì)于義項(xiàng)②的解釋?zhuān)捎昧藞D片3-2來(lái)進(jìn)行形象化表達(dá)。該圖描繪了某人正坐在書(shū)桌前專(zhuān)心致志地寫(xiě)作的場(chǎng)景，背景中的密集文字強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)”作為創(chuàng)作文章的過(guò)程，從而與其釋義“創(chuàng)作文章”相呼應(yīng)。在對(duì)義項(xiàng)③進(jìn)行詮釋時(shí)，則采用圖片3-3來(lái)輔助說(shuō)明。該圖直觀展現(xiàn)了《春曉》的詩(shī)句內(nèi)容和場(chǎng)景，通過(guò)圖文融合表達(dá)手段，原本“寫(xiě)”的含義在圖中已轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作意義上的“描寫(xiě)”，從而達(dá)到釋義目的。

2.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在揭示文化內(nèi)涵、展現(xiàn)文化特色方面，圖片模態(tài)也扮演了極其重要的角色。它通過(guò)視覺(jué)敘事的方式，將抽象的文化情境化，用戶(hù)在掌握詞語(yǔ)釋義的同時(shí)，能夠更為深入地感知語(yǔ)言文化?！秾W(xué)習(xí)詞典》靈活運(yùn)用圖片模態(tài)，直觀、生動(dòng)地讓用戶(hù)了解相關(guān)民族文化、歷史傳承和藝術(shù)美學(xué)等，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。比如，紙質(zhì)詞典對(duì)“春節(jié)”的解釋是：“農(nóng)歷正月初一，是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。也指正月初一以后的幾天?！眱H從其文字釋義很難了解這一傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的具體活動(dòng)和心理情感。為彌補(bǔ)這一點(diǎn)，《學(xué)習(xí)詞典》通過(guò)圖片模態(tài)為人們提供了直觀的視覺(jué)材料，具體如圖4所示：

圖4 "《學(xué)習(xí)詞典》中“春節(jié)”的圖片模態(tài)

在圖片4-1中，描繪了一家人身穿寓意吉祥的紅色衣服，共同張貼春聯(lián)、懸掛燈籠、裝飾窗花的場(chǎng)景。這些習(xí)俗不僅是對(duì)新年美好愿望的表達(dá)，也是家庭成員間情感聯(lián)系的一種體現(xiàn)。接著，在圖片4-2中，描繪了完成春聯(lián)和燈籠布置后，孩子們一起燃放鞭炮的場(chǎng)景，營(yíng)造出濃厚的節(jié)慶氛圍。這兩幅插圖不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了春節(jié)期間典型的慶?；顒?dòng)，還深刻反映了家庭團(tuán)聚在中國(guó)文化中的核心地位。其中，圖片里的紅色衣服、春聯(lián)、鞭炮等元素，都是中國(guó)文化符號(hào)的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，《學(xué)習(xí)詞典》利用這些精心挑選的圖像，不僅能夠幫助使用者更好地掌握詞語(yǔ)本身的意義，而且促進(jìn)了對(duì)中國(guó)春節(jié)背后深厚文化底蘊(yùn)的理解與感悟。

（二）《學(xué)習(xí)詞典》圖片模態(tài)的不足

如上所述，《學(xué)習(xí)詞典》采用圖片模態(tài)以增強(qiáng)詞匯解釋的直觀性和生動(dòng)性，并取得了顯著效果。不過(guò)，在實(shí)際應(yīng)用中仍暴露出一些問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：圖文搭配欠妥、圖片元素雜亂、圖片資源重復(fù)、圖例說(shuō)明不當(dāng)、上下位概念插圖失序等。這里將以生成詞庫(kù)理論和論元結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，根據(jù)動(dòng)詞、形容詞和名詞的語(yǔ)義特征生成圖片模態(tài)，并針對(duì)上述問(wèn)題，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

生成詞庫(kù)理論由Pustejovsky創(chuàng)立，其中，物性結(jié)構(gòu)是一套關(guān)于詞匯本體知識(shí)的描述體系，它主要包括四種物性角色：形式角色（formal）、構(gòu)成角色（constitutive）、施成角色（agentive）、功用角色（telic）[9]（P69）。這些物性角色在本體知識(shí)的層面上，精細(xì)地描繪了人們對(duì)事物的認(rèn)知圖景，將日常生活中的經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)巧妙地融入語(yǔ)言系統(tǒng)之中。袁毓林對(duì)漢語(yǔ)名詞在真實(shí)文本中的詞語(yǔ)搭配情況進(jìn)行了考察，并將物性角色擴(kuò)展為十種：形式（formal）、構(gòu)成（constitutive）、單位（unit）、評(píng)價(jià)（evaluation）、施成（agentive）、材料（material）、功用（telic）、行為（action）、處置（handle）、定位（orientation）[10]、[11]。為提升名詞圖片模態(tài)的表現(xiàn)精度、豐富名詞圖片模態(tài)的描繪維度，在構(gòu)建名詞圖像模態(tài)時(shí)，我們采用袁毓林拓展后的物性結(jié)構(gòu)描寫(xiě)框架，將物性角色作為圖片模態(tài)元素，并根據(jù)名詞的主要特征生成圖片。

對(duì)于動(dòng)詞、形容詞圖片模態(tài)的優(yōu)化，我們則采用論元結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)框架，對(duì)動(dòng)詞和形容詞的語(yǔ)義知識(shí)進(jìn)行描述，列舉某個(gè)義項(xiàng)下其各個(gè)論元的語(yǔ)義角色集合。袁毓林根據(jù)對(duì)真實(shí)新聞文本語(yǔ)義標(biāo)注的實(shí)踐，為動(dòng)詞設(shè)立了22種論元角色。他首先將論元區(qū)分為必有論元與非必有論元，在此基礎(chǔ)上，又對(duì)兩類(lèi)論元進(jìn)行了細(xì)分。其中，必有論元?jiǎng)澐譃閮煞N：主體論元和客體論元，主體論元具體細(xì)分為施事、感事、經(jīng)事等語(yǔ)義角色；客體論元?jiǎng)t細(xì)分為受事、與事、結(jié)果等語(yǔ)義角色。非必有論元包括三種：依憑論元、環(huán)境論元、關(guān)涉論元，依憑論元細(xì)分為工具、材料、方式、原因、目的等語(yǔ)義角色；環(huán)境論元細(xì)分為時(shí)間、處所、源點(diǎn)、終點(diǎn)、路徑等語(yǔ)義角色；關(guān)涉論元細(xì)分為量幅、范圍等語(yǔ)義角色[10]、[12]。同時(shí)，袁毓林還區(qū)分了形容詞的9種論元角色：主事、感事、范圍、與事、量幅、對(duì)象、系事、原因、目的[10]。我們把論元角色作為圖片模態(tài)的構(gòu)成元素，更精確地將動(dòng)詞與形容詞的語(yǔ)義信息轉(zhuǎn)化為可視化元素，從而優(yōu)化其圖片模態(tài)的表現(xiàn)力與信息承載力。

1.圖文搭配欠妥

在《學(xué)習(xí)詞典》中，有些圖片的精確度不足，辨識(shí)度不高，其細(xì)節(jié)的釋義表達(dá)模糊不清，缺乏鮮明的特征記憶點(diǎn)，導(dǎo)致圖文之間關(guān)聯(lián)性較弱。這里以“沁人心脾”的圖片模態(tài)為例加以說(shuō)明。“沁人心脾”的文字釋義為：“吸入芳香氣味或新鮮空氣，使人感到舒服、愉悅。”《學(xué)習(xí)詞典》為“沁人心脾”配備了一幅小雛菊?qǐng)D，僅憑此圖，用戶(hù)可能會(huì)更多關(guān)注花的顏色、形態(tài)、氣味等，而不是直觀地聯(lián)想到它與人類(lèi)感官體驗(yàn)之間的互動(dòng)關(guān)系，因此，很難從圖像層面準(zhǔn)確把握該詞語(yǔ)所傳達(dá)的深層含義?！秾W(xué)習(xí)詞典》中“沁人心脾”的圖片模態(tài)，具體如圖5所示：

圖5 "《學(xué)習(xí)詞典》中“沁人心脾”的圖片模態(tài)

針對(duì)“沁人心脾”在圖片模態(tài)中存在的問(wèn)題，我們根據(jù)其文字釋義，在圖片中融入了“人”的元素。在經(jīng)過(guò)改進(jìn)的圖片中，描繪一位女孩正在欣賞并陶醉于花香之中，她的臉上洋溢著愜意的神情。這樣一來(lái)，整個(gè)畫(huà)面就能夠很好地與詞語(yǔ)釋義相結(jié)合，從而強(qiáng)化了圖文之間的邏輯關(guān)聯(lián)性?！扒呷诵钠ⅰ钡膬?yōu)化圖片模態(tài)設(shè)想，可如圖6所示（見(jiàn)右欄）：

在《學(xué)習(xí)詞典》中，為“擺放”配置了一個(gè)小視頻：一個(gè)人把桌子上的書(shū)搬運(yùn)到書(shū)架上進(jìn)行擺放。在這個(gè)視頻中，搬運(yùn)書(shū)的部分時(shí)間較長(zhǎng)，而在書(shū)架上擺放的時(shí)間卻很短，一帶而過(guò)，給人的感覺(jué)是要突出顯示

圖6 "“沁人心脾”的優(yōu)化圖片模態(tài)設(shè)想

“搬運(yùn)”而不是“擺放”。該視頻應(yīng)該縮短搬運(yùn)的時(shí)間，拉長(zhǎng)擺放的時(shí)間，甚至可以增加擺放后又調(diào)整所擺放書(shū)籍的位置，以突出顯示“擺放”的行為。

總之，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典圖片模態(tài)的設(shè)計(jì)與使用，應(yīng)在生成詞庫(kù)理論指導(dǎo)下，突出每個(gè)詞語(yǔ)的主要特點(diǎn)，增強(qiáng)圖文的邏輯關(guān)聯(lián)性，能夠做到望圖而生義。

2.圖片元素雜亂

在《學(xué)習(xí)詞典》的部分插圖中，有些元素的選取并不具備明確的目的性，與釋義無(wú)關(guān)的元素充斥圖片，成為干擾因素，降低了插圖的可識(shí)別度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的誤解，不利于準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)含義。這里以“呼

喚”義項(xiàng)②的圖片模態(tài)為例加以說(shuō)明。在對(duì)“呼喚”義項(xiàng)②“召喚”的詮釋中，《學(xué)習(xí)詞典》提供了一幅含有多種元素的圖片，包括飛舞的鴿子、伸出手臂的人群、標(biāo)有宣傳口號(hào)的紙板等。不過(guò)，這些元素整體來(lái)看似乎雜亂無(wú)章，導(dǎo)致用戶(hù)在解讀圖片時(shí)，難以直接捕捉到與“召喚”含義相符的視覺(jué)信息，從而影響了圖片釋義的有效性?！秾W(xué)習(xí)詞典》中“呼喚”義項(xiàng)②的圖片模態(tài)，具體如圖7所示：

圖7 "《學(xué)習(xí)詞典》中“呼喚”義項(xiàng)②的圖片模態(tài)

針對(duì)“呼喚”義項(xiàng)②在圖片模態(tài)中存在的問(wèn)題，我們基于論元結(jié)構(gòu)理論對(duì)該釋義的深入理解，提出了相應(yīng)的優(yōu)化方案。原始圖片雖然試圖傳達(dá)一種“呼喚和平”的寓意，但由于多種元素混雜無(wú)序，信息負(fù)荷超量、信息傳達(dá)紊亂，用戶(hù)難以通過(guò)圖片元素直接把握其想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，在優(yōu)化設(shè)計(jì)中，我們?cè)诒Ａ粼瓐D核心意義的同時(shí)，對(duì)視覺(jué)元素進(jìn)行了提煉與整合。動(dòng)詞“呼喚”的施事為“人類(lèi)社會(huì)”、受事為“和平”，因?yàn)槿w人類(lèi)共同生活在地球上，所以我們選用地球作為不同國(guó)家、民族、群體的具象化載體；同時(shí)，鑒于“鴿子”與“橄欖枝”被視為“和平”的經(jīng)典象征，圖片模態(tài)的設(shè)計(jì)中描繪了一只口銜翠綠橄欖枝的和平鴿，正飛向呼喚和平的某一方位。這一圖像，不僅簡(jiǎn)潔大方，富有象征意味，而且能夠直觀展現(xiàn)詞語(yǔ)的具體涵義，提升了用戶(hù)對(duì)圖片所傳達(dá)釋義的識(shí)別度和準(zhǔn)確度?！昂魡尽绷x項(xiàng)②的優(yōu)化圖片模態(tài)設(shè)想，可如圖8所示：

圖8 "“呼喚”義項(xiàng)②的優(yōu)化圖片模態(tài)設(shè)想

總之，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典圖片模態(tài)的設(shè)計(jì)與使用，要相對(duì)完整地凸顯出詞語(yǔ)的主要特征、構(gòu)成要素，排除沒(méi)有必要的干擾因素，使插圖清晰地顯示詞義。

3.圖片資源重復(fù)

在《學(xué)習(xí)詞典》中，有時(shí)還存在著同一插圖在不同詞條或義項(xiàng)間重復(fù)使用的現(xiàn)象，沒(méi)有針對(duì)特定詞語(yǔ)的特異性做出差異化處理，使得圖片的針對(duì)性和解釋力下降。這里以“囚犯”與“囚禁”的圖片模態(tài)為例加以說(shuō)明。這兩個(gè)詞語(yǔ)中，“囚犯”為名詞，表示“被關(guān)押囚禁的罪犯”；“囚禁”為動(dòng)詞，表示“關(guān)押、拘禁”。盡管兩者在詞性上存在本質(zhì)區(qū)別，并且釋義側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但《學(xué)習(xí)詞典》在處理這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，采用了同一張圖片進(jìn)行說(shuō)明，忽視了它們釋義的差異性。這種做法降低了圖片的解釋效力與針對(duì)性，不利于用戶(hù)準(zhǔn)確理解和區(qū)分“囚犯”與“囚禁”各自的含義?！秾W(xué)習(xí)詞典》中“囚犯”與“囚禁”的圖片模態(tài)，分別如圖9、圖10所示：

圖9 "《學(xué)習(xí)詞典》中“囚犯”的圖片模態(tài)

圖10 "《學(xué)習(xí)詞典》中“囚禁”的圖片模態(tài)

為解決圖片資源重復(fù)使用的問(wèn)題，我們依據(jù)詞語(yǔ)的詞性與語(yǔ)義，以相應(yīng)的理論為指導(dǎo)，對(duì)插圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，從而提升圖片的指向性、區(qū)別性。結(jié)合“囚犯”的釋義“被關(guān)押囚禁的罪犯”，原圖9-1已恰當(dāng)融入了與名詞“囚犯”相應(yīng)的物性角色。具體而言，圖片融入了“囚犯”的處置角色“關(guān)押”“囚禁”和身上顯著的特征性構(gòu)成角色“手銬”“囚服”。原圖充分體現(xiàn)了“囚犯”的生活狀態(tài)——被限制自由，身著“囚服”以標(biāo)識(shí)其特定身份，并通過(guò)手銬進(jìn)一步表現(xiàn)其受監(jiān)管的性質(zhì)。該圖的視覺(jué)表達(dá)已經(jīng)足夠有力，因此，無(wú)需進(jìn)行替換。原“囚禁”圖片模態(tài)呈現(xiàn)的是罪犯收監(jiān)于囚室的情景，為了更精細(xì)地體現(xiàn)“囚禁”的詞義，我們?cè)谠瓐D片模態(tài)的基礎(chǔ)上，引入動(dòng)詞“囚禁”的施事“獄警”、處所“囚室”和路徑“通往囚室的走廊”等語(yǔ)義角色。圖片中，身著制服的獄警正押送著雙手戴著手銬的罪犯，沿著布滿(mǎn)鐵柵欄的走廊，走向囚室，象征著罪犯即將開(kāi)始其囚禁生活。這一場(chǎng)景不僅清晰地展示了“囚禁”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即施事（獄警）如何將受事（罪犯）通過(guò)特定路徑（走廊）送至囚禁處所（囚室），而且強(qiáng)化了“囚禁”這一動(dòng)作行為的鮮明特征，從而與“囚犯”的圖片模態(tài)形成顯著區(qū)分，有助于用戶(hù)更深入理解“囚禁”的實(shí)施過(guò)程?！扒艚钡膬?yōu)化圖片模態(tài)設(shè)想，可如圖11所示：

圖11 "“囚禁”的優(yōu)化圖片模態(tài)設(shè)想

總之，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典盡量不要重復(fù)使用圖片，每張圖片應(yīng)顯示一個(gè)特定的主題，具有鮮明的個(gè)性化與清晰的指向性，從而達(dá)到見(jiàn)圖明義的目的。當(dāng)然，有些圖片能夠體現(xiàn)多種屬性、多種特征，在不影響理解的情況下，也可以共享共用。

4.圖例說(shuō)明不當(dāng)

《學(xué)習(xí)詞典》在面對(duì)多義詞時(shí)，存在著各個(gè)義項(xiàng)的插圖分配不均衡的現(xiàn)象。有的義項(xiàng)缺少必要的配圖，有的義項(xiàng)則有多余的圖片。同時(shí)，由于缺乏清晰的圖例標(biāo)識(shí)和有效的圖文對(duì)應(yīng)關(guān)系，用戶(hù)在查閱過(guò)程中，難以迅速找到與特定義項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的圖片。這不僅造成了圖文匹配混亂，還會(huì)降低閱讀效率，進(jìn)而影響讀者對(duì)詞語(yǔ)全面而準(zhǔn)確的理解。這里以“圈”的圖片模態(tài)為例加以說(shuō)明?！秾W(xué)習(xí)詞典》中，“圈”共有五個(gè)義項(xiàng)：①lt;名gt;圓而中空的東西；環(huán)形的東西。如鐵圈、圓圈。②lt;名gt;集體的范圍；活動(dòng)的范圍。如圈子、朋友圈、微信圈。③lt;動(dòng)gt;畫(huà)圈做記號(hào)。如圈定、圈閱。④lt;動(dòng)gt;在四周加上限制（多指地方）；圍起來(lái)。如圈地。⑤lt;量gt;用于環(huán)形的事物?！秾W(xué)習(xí)詞典》為這五個(gè)義項(xiàng)配備了六張圖片，具體如圖12所示（見(jiàn)右欄）：

需要說(shuō)明的是，在原來(lái)的插圖中，并未設(shè)置與各個(gè)釋義相對(duì)應(yīng)的序號(hào)標(biāo)注或文字解說(shuō)。通過(guò)對(duì)圖片與義項(xiàng)的比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)義項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的圖片分布并不均衡。其中，與義項(xiàng)①相關(guān)聯(lián)的圖片有兩張，分別為圖12-1和圖12-2；與義項(xiàng)②相關(guān)聯(lián)的圖片有一張，

圖12 "《學(xué)習(xí)詞典》中“圈”的圖片模態(tài)

即圖12-3；與義項(xiàng)③相關(guān)聯(lián)的圖片有兩張，分別為圖12-4和圖12-5；與義項(xiàng)④相關(guān)聯(lián)的圖片有一張，即圖12-6；至于義項(xiàng)⑤，則未配備相應(yīng)的圖片。由于圖片分配的不均勻性以及缺乏明確的義項(xiàng)指向標(biāo)識(shí)，用戶(hù)在對(duì)照?qǐng)D文進(jìn)行理解時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生困擾，難以直觀高效地將圖片模態(tài)與特定義項(xiàng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而影響了閱讀體驗(yàn)及信息獲取的效率。

總之，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典在對(duì)多義詞設(shè)置圖片模態(tài)時(shí)，應(yīng)在圖片旁邊標(biāo)注與義項(xiàng)對(duì)應(yīng)順序相吻合的序號(hào)標(biāo)識(shí)，以提升圖文對(duì)照的明確性。同時(shí)，各個(gè)義項(xiàng)之間的配圖要均衡、完備，進(jìn)一步優(yōu)化用戶(hù)體驗(yàn)。

5.上下位概念插圖失序

《學(xué)習(xí)詞典》在呈現(xiàn)詞語(yǔ)的上下位關(guān)系時(shí)，部分圖片未能充分體現(xiàn)出層次結(jié)構(gòu)。比如，為上位概念配置的是下位概念的插圖，卻沒(méi)有明確標(biāo)識(shí)出下位概念的身份。這種做法容易使讀者混淆概念之間的從屬關(guān)系，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這里以“球”義項(xiàng)①的圖片模態(tài)為例加以說(shuō)明。《學(xué)習(xí)詞典》中，對(duì)“球”的義項(xiàng)①的解釋是：“指球類(lèi)體育用品和球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。比如籃球、足球、乒乓球?！笨梢?jiàn)，“球”為通稱(chēng)，它涵蓋了籃球、足球、乒乓球等多種球類(lèi)，處于上位概念。圖片中呈現(xiàn)的卻是籃球與乒乓球兩種球類(lèi)，它們分別作“球”這一上位概念的下位成員，二者與“球”構(gòu)成了典型的上下位語(yǔ)義關(guān)系。不過(guò)，在圖片模態(tài)中，并未對(duì)籃球與乒乓球作出明確的文字標(biāo)注，以顯示它們作為“球”的下位概念身份。《學(xué)習(xí)詞典》中“球”義項(xiàng)①的圖片模態(tài)，具體如圖13所示：

圖13 "《學(xué)習(xí)詞典》中“球”義項(xiàng)①的圖片模態(tài)

針對(duì)這一問(wèn)題，本文建議：在相關(guān)圖片下方添加明確的文字注解，如“球（籃球）”“球（乒乓球）”等。通過(guò)這一形式，確保用戶(hù)能夠準(zhǔn)確把握上下位概念之間的關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)習(xí)效果?！扒颉绷x項(xiàng)①的優(yōu)化圖片模態(tài)設(shè)想，可如圖14所示：

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》網(wǎng)絡(luò)初級(jí)版為研究對(duì)象，對(duì)它在融媒體環(huán)境下的平臺(tái)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。總的來(lái)看，《學(xué)習(xí)詞典》順應(yīng)新時(shí)代背景下語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的變化與信息技術(shù)的發(fā)展，積極踐行融媒體理念，構(gòu)建了一個(gè)具有多種模態(tài)的融媒體辭書(shū)平臺(tái)，并體現(xiàn)出良好的融媒設(shè)計(jì)實(shí)踐。與此同時(shí)，在平臺(tái)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)兩個(gè)重要方面，《學(xué)習(xí)詞典》尚存在很大的提升空間。就平臺(tái)建設(shè)而言，《學(xué)習(xí)詞典》仍存在一些問(wèn)題，如檢索功能簡(jiǎn)略、界面信息布局單一、個(gè)性化服務(wù)欠缺、頁(yè)面銜接不流暢、缺乏有效的用戶(hù)反饋渠道等。在此基礎(chǔ)上，提出一系列優(yōu)化建議：豐富檢索項(xiàng)和檢索方式、提升視覺(jué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)界面銜接流暢性、提供個(gè)性化服務(wù)、建立有效的用戶(hù)反饋渠道，其中，個(gè)性化服務(wù)又包括增設(shè)“每日一詞”、優(yōu)化例句推送、建立“學(xué)習(xí)本”等。就內(nèi)容建設(shè)而言，本文則著重關(guān)注圖片模態(tài)的具體應(yīng)用，《學(xué)習(xí)詞典》存在的主要問(wèn)題有：圖文搭配欠妥、圖片元素雜亂、圖片資源重復(fù)、圖例說(shuō)明不當(dāng)、上下位概念插圖失序等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文引入生成詞庫(kù)理論和論元結(jié)構(gòu)理論，根據(jù)動(dòng)詞、形容詞和名詞的語(yǔ)義特征生成圖片模態(tài)，從而提高圖片模態(tài)的表現(xiàn)力和精確度。總之，在線(xiàn)學(xué)習(xí)詞典“內(nèi)容為王、技術(shù)是翼，二者缺一不可”，網(wǎng)頁(yè)界面的精心設(shè)計(jì)和知識(shí)內(nèi)容的錘煉打磨，對(duì)提升在線(xiàn)詞典的普適性與競(jìng)爭(zhēng)力起著關(guān)鍵作用。因此，《學(xué)習(xí)詞典》今后還需通過(guò)精細(xì)化設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)化內(nèi)容，不斷完善詞典的功能和服務(wù)，以更好提升用戶(hù)使用體驗(yàn)，促進(jìn)融媒辭書(shū)建設(shè)。

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Research on the Construction of an Integrated Media Environment for

Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》）

Lin Liying，Kang Shiyong

（School of Humanities， Ludong University， Yantai 264025， China）

Abstract：Taking the online primary version of Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》） as the research object， this paper analyzes the current situation of its platform construction and content construction in the integrated media environment， and proposes corresponding optimization strategies to enhance the integrated media service function and user experience of the dictionary. In terms of platform construction， Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》） still has some problems， such as simple retrieval function， single interface information layout， lack of personalized services， unsmooth page connection， and lack of effective user feedback channels. On this basis， a series of optimization suggestions are put forward： enrich retrieval items and retrieval methods， improve the quality of visual design， enhance the smoothness of interface connection， provide personalized services， and establish effective user feedback channels. In terms of content construction， it focuses on the specific application of picture modality. The main problems existing in Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》） are： inappropriate combination of pictures and texts， messy picture elements， repeated picture resources， improper legend descriptions， and disordered illustrations of superordinate and subordinate concepts. In response to these problems， the Generative Lexicon Theory and Argument Structure Theory are introduced to generate picture modality according to the semantic features of verbs， adjectives and nouns， so as to improve the expressiveness and accuracy of picture modality.

Key words：online learning dictionary；Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》）；integrated media；platform construction；content construction；picture modality