職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置優(yōu)化路徑研究

摘要：為探究職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置優(yōu)化路徑，本研究采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法，從職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置現(xiàn)狀為切入點進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，當(dāng)前職業(yè)本科院校體育課程設(shè)置存在體育課程內(nèi)容與職業(yè)需求結(jié)合不緊密、體育課程目標(biāo)體系中發(fā)展目標(biāo)缺失、體育課程實施缺乏現(xiàn)代化技術(shù)融入且評價方式單一三大問題，并針對現(xiàn)存問題，提出從構(gòu)建“理論+職業(yè)素養(yǎng)+實踐”的課程內(nèi)容體系、構(gòu)建“基本+發(fā)展”的雙維度課程目標(biāo)體系以及構(gòu)建“全面性+多元化+多樣化”的課程評價體系提出了針對性的優(yōu)化措施，旨在促進(jìn)職業(yè)本科院校體育課程更好適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)特性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；公共體育；課程設(shè)置；課程優(yōu)化

中圖分類號：G807.44

Study on optimal path of public physical education curriculum in vocational college

HAN Dongyang HUANG Baogang WU Liyuan

（Harbin Vocational and Technical University，Harbin，Heilongjinag Province，150046 China）

Abstract： In order to explore the optimization path of public physical education curriculum in vocational colleges， this study adopts the method of literature， interview and questionnaire， and analyzes the current situation of public physical education curriculum in vocational colleges as the starting point. The results show that， At present， there are three major problems in the physical education curriculum of vocational colleges： the lack of close combination of physical education curriculum content and vocational needs， the lack of development goals in the physical education curriculum goal system， the lack of modern technology integration in the implementation of physical education curriculum， and the single evaluation method. This paper puts forward targeted optimization measures from the construction of \"theory + professional quality + practice\" course content system， the construction of \"basic + development\" two-dimensional course goal system and the construction of \"comprehensive + diversified + diversified\" course evaluation system， aiming at promoting the physical education courses of vocational colleges to better adapt to the professional characteristics and vocational characteristics of students of different majors. In order to promote the all-round development of students， better adapt to the society.

Key words： vocational undergraduate; Public sports; Curriculum; Curriculum optimization

當(dāng)前，我國正處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展時期，體育事業(yè)的建設(shè)是其中不可缺失的重要一環(huán)。職業(yè)教育與普通高等教育具有同等重要的地位，但又區(qū)別于普通教育，其是推進(jìn)我國高等教育改革的重要切入點。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國不斷加大對職業(yè)教育的重視程度，2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》^[1]，明確了發(fā)展職業(yè)教育的總體要求和目標(biāo)，這也為職業(yè)院校的教學(xué)工作指明了方向。體育課程是學(xué)生參與體育鍛煉的主要途徑^[2]，如何使得即將步入社會的專業(yè)型人才在今后的崗位上保持較好的身體素質(zhì)、如何促進(jìn)職業(yè)院校公共體育教學(xué)質(zhì)量與效果，是目前高職院校體育課程急需解決的問題。本研究從職業(yè)本科院校體育課課程設(shè)置現(xiàn)狀為切入點，分析當(dāng)前職業(yè)本科院校體育課課程設(shè)置存在的問題，并提出優(yōu)化路徑，旨在為對職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置提供有價值的參考，推動不同區(qū)域、不同層次的院校開展教育改革，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力，提高職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

以“職業(yè)本科院?！薄肮搀w育課課程”“課程優(yōu)化”\"Vocational College\" \"Public Physical Education Course\" 等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、Web of Science 等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，最終篩選出10篇高水平文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，同時深入探究我國有關(guān)職業(yè)教育改革以及體育課程優(yōu)化政策等內(nèi)容，進(jìn)而為下文的開展奠定堅實的理論支撐。

1.2.2訪談法

以面談和電話的形式對學(xué)校體育、體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜乙约肮搀w育課程教學(xué)的部分負(fù)責(zé)人、一線體育教師開展了訪談，綜合分析訪談內(nèi)容，為本研究提供有力的信息參考。

1.2.3問卷調(diào)查法

根據(jù)本文的主要內(nèi)容和研究需要，本研究設(shè)計了《職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置情況調(diào)查問卷》，問卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的設(shè)計參考了大量相關(guān)理論及現(xiàn)有研究，并結(jié)合了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh，在不斷的調(diào)整與完善中確定最終問卷。為保障問卷的可靠性，本研究采用了重復(fù)測量的方法，對兩次問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度檢驗，得出克隆巴赫α信度系數(shù)為0.864，說明問卷內(nèi)容具有較強(qiáng)的信度，能夠為本文提供數(shù)據(jù)支撐。

2職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)本科院校公共體育課課程內(nèi)容及課時設(shè)置現(xiàn)狀

本研究以哈爾濱職業(yè)技術(shù)大學(xué)1個學(xué)期的體育課程情況為例，分析了其體育課程課時及課程內(nèi)容的設(shè)置情況，如表1所示，哈爾濱職業(yè)技術(shù)大學(xué)1學(xué)期體育課程共36個學(xué)時，每周安排兩節(jié)體育課程，體育課程類型共包括理論課程和實踐課程兩個部分，其中理論課程共8課時，占比總課時的22.2%，實踐課程共28學(xué)時，占總學(xué)時的77.8%。哈爾濱職業(yè)技術(shù)大學(xué)體育課程僅開設(shè)了必修基礎(chǔ)課程，沒有開設(shè)選修體育課程，教學(xué)以班級為單位，這樣的課程設(shè)置學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需求來選擇體育課程，一方面難以激發(fā)學(xué)生的體育參與興趣，另一方面不利于學(xué)生職業(yè)體能的提升與發(fā)展。

2.2職業(yè)本科院校公共體育課課程目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀

課程目標(biāo)是課堂的指引，也是課程預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，職業(yè)本科院校作為高等教育體系的重要組成部分之一，其教學(xué)核心以就業(yè)為導(dǎo)向，目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，由此人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)重視與實際崗位緊密聯(lián)系，突出工作技能和能力的要求^[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，哈爾濱職業(yè)技術(shù)大學(xué)教師和學(xué)生對于體育課程目標(biāo)的認(rèn)知情況，二者均將掌握基本運動知識與技能、促進(jìn)身心健康以及培養(yǎng)終身體育意識和習(xí)慣作為體育課程的主要目標(biāo)，這說明教師和學(xué)生對于體育具有清晰的認(rèn)知，但也從側(cè)面反映出二者處于傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，對于職業(yè)院校體育課程目標(biāo)的認(rèn)知還較為淺顯，常此以往會使學(xué)生難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

2.3職業(yè)本科院校公共體育課課程實施現(xiàn)狀

在體育課程教學(xué)模式的應(yīng)用上（見表2），大部分教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的“教師示范教學(xué)，學(xué)生模仿練習(xí)”的形式，這樣的方法雖簡單易實施，但忽視了學(xué)生的主體地位和自主能力的發(fā)展，且容易影響學(xué)生的體育參與興趣。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及科技的發(fā)展，很多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法不斷應(yīng)用到體育教學(xué)中，多元化、創(chuàng)新性教學(xué)模式的應(yīng)用能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但從調(diào)查結(jié)果來看，職業(yè)本科院校對于現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用還非常欠缺，僅有15.4%的教師表示會在教學(xué)中融入現(xiàn)代化方法。

3職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置現(xiàn)存問題剖析

3.1體育課程內(nèi)容與職業(yè)需求結(jié)合不緊密

職業(yè)本科院校教育的主要目的是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，不同專業(yè)的學(xué)生未來所從事的職業(yè)不同^[4]，尤其是對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，大多數(shù)畢業(yè)生的工作性質(zhì)為技術(shù)工人，工作性質(zhì)強(qiáng)度大，其對體質(zhì)和體能的要求較高，且具有很大的差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)本科院校體育課程的內(nèi)容設(shè)置更傾向于傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的教授，對于職業(yè)所需體能、精神等方面的教授和培養(yǎng)極為欠缺，學(xué)校有沒有根據(jù)專業(yè)設(shè)置或未來的就業(yè)工作安排體育課的內(nèi)容。

忽視了高等職業(yè)教育的職業(yè)特點。

3.2體育課程目標(biāo)體系中發(fā)展目標(biāo)缺失

清晰、明確的目標(biāo)能夠為課程的設(shè)置與安排提供有效的指引^[5]，調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)本科院校當(dāng)前體育課程目標(biāo)以掌握基本運動知識與技能、養(yǎng)成終身鍛煉的意識及習(xí)慣促進(jìn)身心健康為主，這與普通高等院校體育教學(xué)目標(biāo)相一致，但職業(yè)院校教育與普通高等教育具有一定差異，職業(yè)院校教育以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)社會所需專業(yè)特性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)人才，但當(dāng)前僅有1/3體育教師在體育課程目標(biāo)規(guī)劃過程中考慮到了與學(xué)生職業(yè)相關(guān)體能素質(zhì)的提升，這與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的課程發(fā)展目標(biāo)中與職業(yè)有關(guān)身體素質(zhì)的關(guān)注度較低，不利于學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)的針對性培養(yǎng)與提升。

3.3體育課程實施缺乏現(xiàn)代化技術(shù)融入，且評價方式單一

職業(yè)本科院校在體育課程實施上依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺少與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合，未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來應(yīng)用不同的教學(xué)手段，做到現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。此外，職業(yè)本科院校體育課程評價內(nèi)容以運動技能測試成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生身體素質(zhì)的變化情況，同時缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況等過程性評價，這很容易導(dǎo)致打消學(xué)生的體育參與積極性，不利于終身體育意識的培養(yǎng)與形成。在評價主體方面，以教師評價的單一方式為主，而學(xué)生作為體育課堂的主體并沒有參與到評價中，體育課程評價的目的在于讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果，教師得到教學(xué)反饋，以此更加有效的調(diào)整與完善教學(xué)規(guī)劃，而當(dāng)前課程評價逐漸成為了一種測量、篩選、挑選學(xué)生的形式，背離了教學(xué)評價宗旨。

4職業(yè)本科院校公共體育課課程設(shè)置優(yōu)化路徑構(gòu)建

4.1構(gòu)建“理論+職業(yè)素養(yǎng)+實踐”的課程內(nèi)容體系

本研究以模塊教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將職業(yè)本科院校體育課程內(nèi)容分為了理論課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊和實踐課程模塊三大部分（見圖1）。理論課程模塊包括常規(guī)的運動項目基礎(chǔ)理論、體育賽事欣賞等基礎(chǔ)體育理論知識，同時結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿以及職業(yè)發(fā)展需求，增加了中醫(yī)養(yǎng)生與保健、運動損傷與康復(fù)以及健身運動處方等內(nèi)容，以此加強(qiáng)了職業(yè)性疾病預(yù)防和矯正方法的掌握，以及相應(yīng)職業(yè)崗位群要求體能的體育鍛煉方法等內(nèi)容。在職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為本”的辦學(xué)思想理念的指導(dǎo)下，《普通高等學(xué)校高職高專目錄（試行）》的要求，將職業(yè)類型分為靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動類職業(yè)及綜合類職業(yè)^[6]，針對不同的職業(yè)分析其職業(yè)特點，進(jìn)而針對性的設(shè)計不同的體育教學(xué)活動項目，如對于靜態(tài)坐姿的職業(yè)，工作過程中對于體力的消耗較少，但需要強(qiáng)大的腰背、肩頸和腕關(guān)節(jié)的肌肉，由此可以多參與足球、籃球、乒乓球、羽毛球等球類項目；流動類職業(yè)對工作者下肢力量和耐力的要求較高，則可以開設(shè)健身跑、俯臥撐、仰臥起坐等體育項目，由此該模塊課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的專業(yè)以及職業(yè)特性。本研究針對實踐課程模塊的設(shè)置融合了學(xué)生國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試結(jié)果，將前兩個學(xué)期基礎(chǔ)體育課程的開設(shè)中，增加學(xué)生身體素質(zhì)提升方面的內(nèi)容，內(nèi)容的選擇結(jié)合了職業(yè)素養(yǎng)模塊中所提出的針對不同職業(yè)類型采取相適應(yīng)的內(nèi)容安排，在第三學(xué)期則是根據(jù)學(xué)生意愿、學(xué)校體育場地設(shè)置以及教師師資情況開設(shè)選項課，包括籃球、羽毛球、武術(shù)、健美操、田徑、足球六個項目。

4.2構(gòu)建“基本+發(fā)展”的雙維度課程目標(biāo)體系

在融合專家意見和《全國普通高等職業(yè)院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代社會發(fā)展要求以及職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展特征，將職業(yè)本科院校體育課程目標(biāo)分為了基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩部分，其中基本目標(biāo)下設(shè)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)五個方面，并在此基礎(chǔ)上確立了職業(yè)發(fā)展需求目標(biāo)。基本目標(biāo)更加注重學(xué)生自身發(fā)展的素質(zhì)需要，發(fā)展目標(biāo)則更加注重學(xué)生對職業(yè)需求相適應(yīng)的素質(zhì)，本研究所提出的“個體屬性+社會屬性”的課程目標(biāo)，有助于使學(xué)生從文化、技能、社會三個層面實現(xiàn)共同發(fā)展。

4.3構(gòu)建“全面性+多元化+多樣化”的課程評價體系

對于課程評價體系的構(gòu)建，首先要加強(qiáng)評價內(nèi)容的全面性，職業(yè)院校的課程內(nèi)容及目標(biāo)不斷豐富，評價的內(nèi)容也要更加全面，體育課程的評價應(yīng)當(dāng)從技能測試的單一評價向參與體育學(xué)習(xí)的過程性評價過渡，關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步，能使教師和學(xué)生更清楚地了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題。其次，要加強(qiáng)評價主體的多元化，教師的評價往往帶有一定的主觀性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者以及課堂主體，其能夠從受教育者的角度進(jìn)行客觀評價，在未來的教學(xué)評價中應(yīng)做到教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評的有機(jī)融合，將評價融合到促進(jìn)學(xué)生積極參與、自我教育的過程中。最后，要加強(qiáng)評價方式的多樣化，體育課程的學(xué)習(xí)是以個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體化差異，可以采取過程性評價聯(lián)合終結(jié)性評價的方式，對于不同的學(xué)習(xí)階段以及不同的階段性目標(biāo)，也可以采用多種評價內(nèi)容和方法并將評價貫穿在整個教學(xué)過程中，最終確定學(xué)生的體育課成績。

5結(jié)語

綜上所述，體育對于學(xué)生身心健康以及職業(yè)體能的提升具有積極的促進(jìn)作用，職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)社會所需技術(shù)型和服務(wù)型人才的重要場所，其體育課程設(shè)置還存在一定的問題亟待解決，由此對于職業(yè)本科院校體育課程設(shè)置的優(yōu)化研究具有重要意義，課程設(shè)置優(yōu)化路徑的提出旨在為職業(yè)院校體育課程的發(fā)展提供有力的參考，促進(jìn)體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的身心健康以及職業(yè)體能。

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