PCK理論視角下的本科體育教育專業(yè)核心課程實施改革路徑研究

摘 要：PCK，即學科教學知識，是教師習得學科與教學相關知識后通過自身理解所表現(xiàn)出來的一種特殊形式，是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。本科體育教育專業(yè)核心課程作為培養(yǎng)體育教師專業(yè)知識與能力、專業(yè)素養(yǎng)的課程體系，其開展水平一定程度上影響了體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，故對該類課程實施路徑進行改革探討，對人才發(fā)展具有一定意義。通過對相關理論進行分析研究，發(fā)現(xiàn)PCK具備實踐性與觀念性的特征，并且注重情景教學、經驗與案例分享的作用。能夠用于完善體育教育專業(yè)核心課程設置不完善，課程教學方式單一以及課程教學管理模式不完善的實際問題。故本研究提出了課程改革與發(fā)展的相關對策，以期提高學生習得學科與教學知識并運用于實踐的能力，促進學校體育與高校體育教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：PCK；本科體育教育專業(yè)；體育教育專業(yè)核心課程；課程改革

Research on the Reform Path of Core Curriculum of Undergraduate Physical Education Majors under the Perspective of PCK Theory

ZHENG Guanghao¹"WANG jing^2*

（1.School of Graduate， Guangzhou Sport University， ， Guangzhou Guangdong"Province，510500China；2.School of Physical Education， Guangzhou Sport University， Guangzhou， Guangdong"Province，"510420"China）

Abstract： PCK， i.e. subject teaching knowledge， is a special form of subject and teaching-related knowledge that teachers acquire and express through their own understanding; the core curriculum of undergraduate physical education majors， as a curriculum system to cultivate the professional knowledge and ability of physical education teachers and their professionalism， affects the cultivation level of physical education majors to a certain extent. Through analyzing and researching the relevant theories， it is found that PCK has the characteristics of practicability and conceptuality， and focuses on the role of situational teaching， experience and case sharing. It can be used to improve the practical problems of the imperfect core curriculum of physical education majors， the single teaching method of the curriculum and the imperfect teaching management mode of the curriculum. Combined with the theoretical perspective of PCK， this study puts forward relevant countermeasures for the reform and development of the core curriculum of physical education majors， with a view to improving students' ability to acquire and apply disciplinary and pedagogical knowledge in practice， and to promote the development of school sports and physical education in colleges and universities.

KeyWords：Pck;Undergraduate physical education program;Physical education core curriculum;Curriculum reform

2021年，國家體育總局正式發(fā)布了《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》，其中提到2035年我國要全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國。學校體育作為培養(yǎng)國民青少年體質健康的重要載體，其發(fā)展水平與體育強國建設息息相關。體育教師作為教學主體，應當具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，助力國家的發(fā)展需要。本科體育教育專業(yè)作為主要承擔我國體育教師培養(yǎng)的高等教育專業(yè)，其專業(yè)核心課程的開設水平，對體育教師知識、技能、能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。本研究以本科體育教育專業(yè)核心課程為主要對象，結合相關教育教學理論，探討課程的改革方式，為體育教育專業(yè)與體育教師人才的發(fā)展提供相關理論對策與建議。

1 PCK理論與體育教育專業(yè)核心課程相關理論闡述

PCK（Pedagogical Content Knowledge），中文翻譯為學科教學知識，是由美國著名教育學家舒爾曼（Shulman）^[1]于二十世紀八十年代提出的教育學概念。其定義為：“是學科內容和教學方法相結合的特殊產物，這不僅是教師自身獨有的領域，更是包含教師自身專業(yè)理解的一種特殊表現(xiàn)形式”。在此基礎之上，馬克思（Marks）^[2]認為，PCK是學科知識與教學知識結合后通過相應的方式轉變而成的，具有一定的轉化性特征。同時，梁永平^[3]認為，PCK的概念是指向教學實踐的，還從知識的構成、形成過程、功能角度體現(xiàn)了觀念的特征，故PCK還具有實踐性與觀念性的特征。而陶卉^[4]等學者則認為，PCK的發(fā)展應該立足在行動與反思之上，通過在教學情景中找到關鍵問題，從而提出辦法以獲得新的嘗試。在PCK應用于體育教育方面，王薈^[5]等學者認為，體育教師的PCK是基于學校體育課程知識與學生理解的學校體育知識等方面構建的，其具有鮮明的實踐作用。尹志華^[6]等學者則在與美國國家體育科學院院士瓦爾德（Ward）的對話訪談中，把體育教師應當具備的PCK總結為課程知識、教育學知識、內容知識、學生知識、教學情景知識?；谝陨嫌^點與研究需要，擬形成了PCK構建過程圖（見圖1）以指導本研究理論的發(fā)展路徑。

體育教育專業(yè)核心課程，根據(jù)黃漢升等權威專家^[7]的觀點，是我國體育教育專業(yè)教育課程的組成部分之一。其制定原則為，幫助培養(yǎng)對象建立專業(yè)的核心理論知識，掌握一定的基本運動技能以及具備相應的教學核心能力。在“體育專業(yè)國家標準”的要求下，體育教育專業(yè)核心課程規(guī)定了各高校要以“3+X”的課程結構模式，固定開設學校體育學、體育課程與教學論、運動技能學習與控制三門課程，再結合高校資源與發(fā)展需要自主設置其他課程與學時數(shù)^[8]。同時，何勁鵬^[9]認為卓越的體育教師應當具備學生理解、學科理解、課堂理解，并掌握創(chuàng)造良好課堂情景與運用知識解決問題等相關專業(yè)能力。結合以上理論觀點，通過對比，能夠發(fā)現(xiàn)體育教師應具備的PCK與卓越體育教師應具備的能力具有一定的相似之處，故根據(jù)其特點繪制了體育教師PCK與卓越體育教師能力比較圖（如圖2）。

經過相關理論梳理，本研究認為PCK理論注重教學與學科的結合性，強調實踐與觀念的形成，重視情景、教育教學教法相關知識的學習，并與體育教育專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標具有一定的契合性。因此提出體育教育專業(yè)核心課程改革的假設，以期完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的理論。

2 PCK理論視角下體育教育專業(yè)核心課程實施的現(xiàn)狀與不足

2.1課程設置不完善，缺少體育教學環(huán)境模擬與經驗分享課程

在PCK的理論視角下，情景教學與經驗分享能通過幫助體育教育專業(yè)學生代入到相應的場景當中，在收獲專門教學技能知識的同時，培養(yǎng)根據(jù)教材、學生、教學內容靈活開展教學工作的能力。但在現(xiàn)有的體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)模式下，課程設置類型主要表現(xiàn)為僅向學生傳授理論知識的學科課程以及僅指導訓練學生體育運動專項技能的術科課程，缺少相關的情景教學或環(huán)境模擬教學課程指導學生從知識原理與運用層面建立認知，進一步掌握知識與技能之間的聯(lián)系。

2.2課程教學方式單一，靈活性不足

PCK理論強調實踐的重要性，重視學生在學習中主動感知與內化經驗的過程，但目前體育教育專業(yè)的課程教學，一定程度上還存在著學生為了學習知識與技能而學習的機械僵硬開展模式^[10]。其主要的原因，是各高校教師實施課堂教學的水平與手段掌握程度參差不齊，學生接受知識與技能的效率不一致，同時教師僅關注了如何單向向學生傳授知識與技能，并未關注應當施以何種手段以激勵學生自主學習的興趣與培育鉆研學科與教學知識的精神，忽略了學生作為學習主體特質，課堂開展方式缺少靈活性。

2.3部分課程實施效果難以界定評價，習得情況參差不齊

PCK理論強調經驗、知識的內化與應用，但當前的體育教育專業(yè)核心課程，更多是對學生專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，缺少專門情景對學生思想道德修養(yǎng)、專業(yè)道德建設、職業(yè)認同等精神層面的專業(yè)素養(yǎng)進行引導，難以檢驗學生是否能在教學活動中將所學知識進行實踐應用，其道德觀、教師觀發(fā)展水平也難以界定，仍需要專門的測量方法進一步進行科學評價。

3 PCK理論視角下體育教育專業(yè)核心課程實施的改革對策

3.1改革課程體系設置，完善課程實施框架

首先，應當針對課程設置不完善的方面進行改革。體育教育專業(yè)核心課程的設置，是基于人才培養(yǎng)方案要求進行規(guī)劃的，因此改革應當以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，辯證地分析人才培養(yǎng)成效中存在的不足，結合PCK理論進一步完善課程體系設置^[11]。具體來看，課程設置的改革應當繼續(xù)在體育專業(yè)國家標準的指導下，以“3+X”的課程設置標準為基礎，考慮PCK有關情景教學、經驗分享的理論，開發(fā)具有不同教學模式與教學理念的新型課程，如體育教學案例討論課程、體育教師資格模擬課程、體育教師說課教學課程等具備案例示范與情景教學功能的課程，完善課程開展形式的革新，通過搭建專門體系在課程學習環(huán)境建設方面幫助學生進一步感受并掌握PCK理論知識，綜合提高專業(yè)素養(yǎng)，從總體上完善課程框架，保證人才培養(yǎng)的基本質量。

3.2設計多維課程教學手段，促進知識與技能的掌握

其次，應當針對教師在課程中開展教學的形式進行改革。PCK的理論視域注重人才知識與技能獲取方式的轉變，倡導轉化、實踐、再形成的教學觀念。教師應考慮課程開展形式的靈活性，重視學生的主體地位與了解學生的學習狀況^[12]，認識到PCK掌握水平與經驗的正向投入是息息相關的^[13]，配合傳統(tǒng)教學的需要，開發(fā)新型的課程形式，以改變學生機械被動接受理論知識的學習氛圍，落實體育教學情景對人才培養(yǎng)的實際成效。一方面，通過組織教師進行研討，嘗試開發(fā)與設計專門的課程教學手段與教學實施計劃，有針對性的在多門不同的課程當中結合傳統(tǒng)教學手段開展教學工作，引導學生主動討論、匯報以及分享經驗，在教學環(huán)境當中凸顯觀念傳遞的作用，轉變學生接受課程教育的方式，加強體育教師PCK相關理論學習以幫助學生在早期獲得相關經驗。另一方面，針對課堂教學設計專門的情景教學或模擬訓練環(huán)節(jié)，如在教學技能學習的課程中根據(jù)義務教育體育與健康課程標準學、練、賽的三個環(huán)節(jié)^[14]，針對不同教學主題設計對應的模擬教學環(huán)境，提供情景讓學生輪流在不同場景中體驗感受，習得不同角色的行為邏輯與實際需要，以切身體會學位換位思考，引導學生將相關學習經驗進行總結記錄，并設置環(huán)節(jié)對其經驗的轉換性進行檢查，以確切提高課程傳遞知識效率，進一步加強提高人才培養(yǎng)質量。

3.3轉變課程培養(yǎng)目標導向，引導學生形成新時代教師觀

最后，應當針對課程培養(yǎng)的目標與人才培養(yǎng)導向改革。隨著新時代的到來，體育教師不僅需要擁有專門的知識與技能，還需擁有更高素質的新時代體育教師觀與職業(yè)道德素養(yǎng)。專任教師需要明確體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并意識到培養(yǎng)對象既是現(xiàn)在的學習主體，亦是未來的教學主體這一角色定位，在傳授基本課程知識、教育學等知識的同時順應PCK相關理論將觀念、實踐轉化為自身專業(yè)理解的作用，引導體育教育專業(yè)在讀生在知識學習與活動的過程中進行換位思考，形成基本的教師專業(yè)素養(yǎng)。為此，改革的實施應當重視課程對人才能力培養(yǎng)的引導作用，注重培養(yǎng)對象道德觀與教師觀的建立。從具體方法來看，改革需選取科學的理論依據(jù)與教學方法加強對學生的觀念進行影響，如美國心理學家科爾伯格（Kohkberg）^[15]提出的認知性道德發(fā)展模式等手段，通過引導學生在體育教學角色扮演、探討體育教學問題的過程中感受角色的需要，建立思維、道德之間的沖突碰撞，結合PCK相關理論觀念性的特質幫助學生建立合格的體育教師觀。同時充分運用PCK的轉化性特質，結合課堂場景或提供相關案例，教會學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，將經驗轉化為知識，提高專業(yè)理解與教育水平，增強學生的體育教師職業(yè)認同。研討與開發(fā)專門方式檢驗學生是否具備將習得知識運用到指定場景的能力，提高學生有關教師行為、教師職業(yè)道德、學生需求、體育學科知識應用等不同層面的核心與綜合素養(yǎng)，形成新時代的成熟體育教師教育觀念，明確課程的人才培養(yǎng)目標作用。

4"結語

在新時代背景的驅動下，社會的不斷進步對學校體育教師的能力發(fā)展也提出了新的要求。通過闡述PCK的相關理論，梳理當前體育教育專業(yè)核心課程存在的實際問題，能尋找相關改革思路，幫助體育教育專業(yè)核心課程完善頂層設計，完善與豐富課程教學手段。課程的改革，是以實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)為出發(fā)點，幫助未來體育教師進一步感知、內化學科與教學知識，運用學科教學知識解決各項實際問題。在PCK理論視域的指導下，本研究期望進一步探討體育教育專業(yè)核心課程的實際改革路徑，豐富體育教育專業(yè)建設與體育教師培養(yǎng)的理論研究，為我國學校體育的蓬勃發(fā)展提供助力。

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