科技視角下的《活板》解讀

摘 要 《活板》兼具科技說明文、文言文屬性，為跨學(xué)科教學(xué)提供了新視角，也為解讀課文開辟了新路徑。從科技視野解讀《活板》，有助于學(xué)生深入了解我國古代科技發(fā)展，建立文化認(rèn)同。

關(guān)鍵詞 初中語文 教材分析 《活板》

統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)下冊(cè)的《活板》一文，具有科技說明文、文言文等多重屬性。傳統(tǒng)教學(xué)中，文言文和說明文教學(xué)易陷入套路，課堂缺乏活力?！痘畎濉纷鳛槲难哉f明文，其教學(xué)難免模式化。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求，語文教學(xué)需進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐，而《活板》的科技說明文屬性為此提供了契機(jī)。同時(shí)，從文化自信培育角度看，科技視野下的文本解讀有助于學(xué)生了解我國古代科技發(fā)展，建立文化認(rèn)同。

一、活板印刷科技的源頭

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐需教師提高課程開發(fā)能力，革新核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，聚焦課文主旨。在語文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需堅(jiān)持以“語文”為主，有效涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。對(duì)于《活板》，以印刷科技為切入口進(jìn)行科技溯源，是很好的學(xué)科融合途徑。

從科技發(fā)展角度看，技術(shù)的發(fā)明與利用受人類需要驅(qū)動(dòng)。印刷科技也不例外。北宋及其以前，基于信息傳遞需要，人們已在多種載體上書寫文字，但受載體復(fù)雜與運(yùn)輸不便限制，文字難以大規(guī)模流傳。造紙術(shù)發(fā)明后，文字信息迎來擴(kuò)張時(shí)機(jī)，而印刷成為瓶頸。信息傳遞與擴(kuò)張的需要驅(qū)動(dòng)了印刷術(shù)的發(fā)明。

《活板》第一段蘊(yùn)含豐富科技?xì)v史內(nèi)涵：唐朝已有板印技術(shù)，但未流傳開來。板印是將一頁紙上的內(nèi)容同時(shí)雕刻在木板之上，又稱“雕版”。相比此前的印刷術(shù)，雕版能提高勞動(dòng)效益，但缺點(diǎn)明顯：制作耗時(shí)，內(nèi)容固定，不可他用；雕刻過程中有錯(cuò)字或別字，則整個(gè)雕板作廢。介紹雕版科技，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其不足思考改進(jìn)方法，發(fā)現(xiàn)活板印刷思路。即使學(xué)生無法從技術(shù)層面完整闡述，也能從科學(xué)層面提出改進(jìn)思路，如將單個(gè)的字組合進(jìn)行印刷。這樣的介紹與引導(dǎo)，可讓學(xué)生基于印刷需要形成對(duì)雕板的審視與對(duì)活板的期待。

二、活板印刷科技的魅力

活板是中國古代重要科技發(fā)明，理解這一發(fā)明需科學(xué)思維與技術(shù)（工程）思維。初中學(xué)生更需關(guān)注技術(shù)（工程）思維，日常教學(xué)中，學(xué)生接受較多科學(xué)熏陶，對(duì)技術(shù)關(guān)注較少?！痘畎濉窂募夹g(shù)層面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，讓學(xué)生在解讀過程中觸摸中國古代科學(xué)精神脈搏，感知技術(shù)魅力。

《活板》語言簡(jiǎn)潔、意蘊(yùn)豐富，與初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)吻合。通過解讀課文，學(xué)生可領(lǐng)略活板印刷的科學(xué)魅力，了解活板制作、使用及影響?；畎逵∷⒓夹g(shù)的發(fā)明，不僅推動(dòng)了古代印刷業(yè)的發(fā)展，還促進(jìn)了文化的傳播與交流，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

同時(shí)，活板印刷技術(shù)的發(fā)明也體現(xiàn)了中國古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造力。他們面對(duì)雕版印刷的不足，勇于探索、創(chuàng)新，最終發(fā)明了活板印刷技術(shù)。這種勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，對(duì)于當(dāng)下學(xué)生來說，具有重要的啟示意義。

文中這樣詳細(xì)描述：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)……透過這樣的文字闡述，可以看到活板多層面的“技”與“巧”。如取材是膠泥，這決定了其制作成本很低，存在大規(guī)模推廣的可能，而這正是一項(xiàng)發(fā)明得以擴(kuò)展的必要條件。時(shí)至今日，一項(xiàng)新技術(shù)要想成為普通大眾的消費(fèi)品，必須關(guān)注其成本；又如“薄如錢唇”是對(duì)刻字的量化要求，很顯然，這四個(gè)字的背后一定是畢昇經(jīng)歷了大量的探索與試錯(cuò)，這是科學(xué)精神中不可或缺的一部分，任何一項(xiàng)科技發(fā)明都不可能是一蹴而就的，必然伴隨著大量的嘗試與出錯(cuò)，譬如白熾燈的發(fā)明，因此“薄如錢唇”的要求背后是科學(xué)探究的影子。同樣，“火燒令堅(jiān)”也一定是多次試錯(cuò)的結(jié)果，為什么不是日曬，為什么不是緊壓，而非得用“火燒”才能“令堅(jiān)”。這實(shí)際上也與人類使用火種的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，北宋時(shí)期的制瓷技術(shù)等已經(jīng)比較發(fā)達(dá)，“火燒”自然成為畢昇追求“堅(jiān)”的選擇；“每字為一印”保證了印刷得以“活”起來，因?yàn)榭梢詫?shí)現(xiàn)無數(shù)種“組合”而“活”；再如，“先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之……”，鐵板的運(yùn)用是因?yàn)槠浜笮枰俺志突馃?，松脂、蠟和紙灰的選擇除了試錯(cuò)之外，更有不同材料、屬性的事物“組合”在一起發(fā)揮新功能與作用的情形，這也是“活板”得以“活”的關(guān)鍵所在。

這里自然產(chǎn)生一個(gè)問題：畢昇是怎樣想到如此奇妙的方法的？從科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的角度來看，這其中既有偶然性，也有必然性。先說必然性，基于前文簡(jiǎn)要分析的信息傳遞與擴(kuò)張的需要，人們必然需要一種低成本、高效率的印刷術(shù)——這一思路迄今仍然適用，是基本的科學(xué)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)需求規(guī)律。所以從雕板向活板的轉(zhuǎn)換是歷史必然（其實(shí)激光照排技術(shù)也才用了幾十年，此前就是活板技術(shù)的不斷改進(jìn)）。只不過這個(gè)歷史使命由“布衣畢昇”來完成，應(yīng)當(dāng)還有其必然性，只有對(duì)雕板印刷的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)有足夠的研究，才能形成“活板”的思路。再說偶然性，“活板”最終的樣態(tài)是各方面都符合人們（包括畢昇）的需要的，在這樣的樣態(tài)出現(xiàn)之前經(jīng)歷了哪些改進(jìn)，現(xiàn)下已經(jīng)不得而知，但最終活板的成型與細(xì)節(jié)的完善，一定是在不斷改進(jìn)中作出的最佳選擇，其中的偶然性在所難免，而這也是科技進(jìn)步的必然樣態(tài)。至于活板印刷過程中類似于當(dāng)下流水線的“一板印刷，一板已自布字”，則也有著工業(yè)生產(chǎn)追求效率的情形，不再贅述。

由此可見，“活板”中所透露出來的科學(xué)技術(shù)的魅力確實(shí)是豐富的，是學(xué)生需要在課文解讀的過程中領(lǐng)略的。

三、活板印刷科技的啟發(fā)

《活板》是古代科學(xué)家沈括所作，以古人之智啟當(dāng)下之智，需要思考“活板”能夠給當(dāng)下學(xué)生帶來怎樣的啟發(fā)。筆者以為，可以選擇科學(xué)技術(shù)這一重要視角，既可以追問畢昇發(fā)明的動(dòng)機(jī)，也可以探究畢昇發(fā)明的過程。

發(fā)明動(dòng)機(jī)對(duì)于發(fā)明而言至關(guān)重要，畢昇的發(fā)明動(dòng)機(jī)經(jīng)由上面的分析，已經(jīng)不言而喻，要讓學(xué)生知道的是：關(guān)注生活中的需要，努力讓人們的各種需要得到滿足，就能夠捕捉到發(fā)明的著力點(diǎn)。這是科技進(jìn)步的規(guī)律，是科技發(fā)明的重要第一步。值得一提的是，從《活板》可以解讀出一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，即發(fā)明不一定非得是發(fā)明家的事情，畢昇只是“布衣”，但一樣可以成為具有劃時(shí)代意義的發(fā)明家，故“將相本無種，男兒當(dāng)自強(qiáng)”。

發(fā)明的過程必然伴隨著成功的喜悅與挫折的懊惱，這些不同的感受組成了科技發(fā)明道路上最美的風(fēng)景。其實(shí)即使在活板技術(shù)成熟之后，其操作（即工程學(xué)范疇）仍然有著諸多挑戰(zhàn)，膠泥刻字不易，薄如錢唇更不易，松脂、蠟和紙灰的比例是多少，藥稍熔的度如何把握……解讀這些文字，可以發(fā)現(xiàn)有諸多需要探究的地方。從這個(gè)角度來看，《活板》一文魅力無窮。

總而言之，面向初中學(xué)生解讀《活板》時(shí)，科技視角不可或缺，其并非為跨學(xué)科實(shí)踐而跨，而是借助于中國古代科技成果向?qū)W生傳遞科學(xué)精神，幫助學(xué)生建立文化自信。認(rèn)識(shí)到這一價(jià)值，才能將《活板》的內(nèi)涵充分解析出來。

[作者通聯(lián)：山東日照市北京路中學(xué)]